新課程教改探索例談

在新課程改革形勢(shì)下，要求教師由“教學(xué)的主宰”轉(zhuǎn)為“合作學(xué)習(xí)中的首席”；要求教師改進(jìn)自己的“教”來(lái)促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”。而轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，改進(jìn)教學(xué)行為的最好辦法，就是深入領(lǐng)會(huì)課改精神，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，觀察教學(xué)行為，反思教學(xué)問(wèn)題，思考教學(xué)策略。下萍面結(jié)合教學(xué)實(shí)例，具體談?wù)勎业囊恍┧伎肌?/p>

例一：把握學(xué)科的特點(diǎn)與綜合性、實(shí)踐性學(xué)習(xí)的關(guān)系

教學(xué)片斷：

學(xué)《畫風(fēng)》一課后，老師拿出課堂五、六分鐘時(shí)間，讓學(xué)生也動(dòng)手畫一畫風(fēng)，展示學(xué)生圖畫。

本課教學(xué)反思：

1 對(duì)綜合性學(xué)習(xí)的理解掌握不夠準(zhǔn)確，出現(xiàn)“種了別人的地，荒了自己的田”的狀況；課堂上“活”而不“實(shí)”。

2 任何工具的掌握都要靠實(shí)踐。語(yǔ)文作為一種極為復(fù)雜而又要求高度精確的語(yǔ)言工具，要掌握它，就更需反復(fù)多次的實(shí)踐。在語(yǔ)文教學(xué)中設(shè)計(jì)一些活動(dòng)，目的是多視角、多角度學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文，不是附加一些其他學(xué)科的任務(wù)?；谝陨险J(rèn)識(shí)，以《畫風(fēng)》一課為例，緊扣語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，可做如下的重新設(shè)計(jì)：

第一步：讀一讀。抓住文中寫風(fēng)的動(dòng)作的詞語(yǔ)(飄、斜……)去體會(huì)風(fēng)的存在。

第二步：說(shuō)一說(shuō)。如果你來(lái)畫，你會(huì)怎樣畫風(fēng)?讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言把頭腦中產(chǎn)生的風(fēng)的畫而表達(dá)出來(lái)。

第三步：讀謎語(yǔ)，積累語(yǔ)言。在學(xué)生口頭敘述的基礎(chǔ)上，讀謎語(yǔ)“花兒見他點(diǎn)頭，云兒見他逃走……”，體會(huì)語(yǔ)言的生動(dòng)形象。

第四步：寫一寫。小組合作編有關(guān)風(fēng)的謎語(yǔ)。

第五步：背一背。背古詩(shī)《風(fēng)》?！敖饴淙锶~，能開二月花。過(guò)江千尺浪，入竹萬(wàn)竿斜?！?/p>

由此及彼，深入反思：

1 與語(yǔ)文實(shí)踐無(wú)關(guān)的活動(dòng)占據(jù)了語(yǔ)文實(shí)踐的時(shí)間。如：學(xué)完《四季的腳步》，在最后的六、七分鐘時(shí)間里，把全班分成四個(gè)大組，喜歡唱歌的用唱一唱的形式，喜歡畫畫的用畫一畫的方法……來(lái)贊美四季。

2 拓展內(nèi)容開放無(wú)度，目標(biāo)貪全。學(xué)了《曹沖稱象》、《司馬光砸缸》等課文后，不少教師總是花至少五、六分鐘時(shí)間，進(jìn)行這樣的拓展訓(xùn)練：“你還有什么辦法來(lái)稱象?”“你還能用什么辦法來(lái)砸缸?”。這樣的訓(xùn)練不是沒(méi)有益處，但是在語(yǔ)文課時(shí)量減少，語(yǔ)文質(zhì)量要求不斷提高的今天，更多時(shí)候，要多想想拓展以什么為基點(diǎn)，拓展的目的性是否與學(xué)習(xí)語(yǔ)文有關(guān)?

3 語(yǔ)文課沒(méi)有了學(xué)科特點(diǎn)，有的課成了品德課，科學(xué)課，美術(shù)課。

教學(xué)策略：

小學(xué)學(xué)科的設(shè)置以綜合為主，強(qiáng)調(diào)學(xué)科融合，淡化學(xué)科體系，軟化學(xué)科邊緣，但不論融合還是溝通，語(yǔ)文課就是語(yǔ)文課，應(yīng)把握好語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，語(yǔ)文教學(xué)的根在聽、說(shuō)、讀、寫，是聽、說(shuō)、讀、寫的挖掘與創(chuàng)新，而不是聽、說(shuō)、讀、寫之外的花樣翻新，不能上成大雜燴。

楊再隨教授說(shuō)得好：“語(yǔ)文課就是讓學(xué)生在大多部分時(shí)間里學(xué)習(xí)識(shí)字、寫字、閱讀、習(xí)作和口語(yǔ)交際。這就是語(yǔ)文課上的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。”

例二：教師的引導(dǎo)與學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的思考

教學(xué)片斷：

一位老師在讓學(xué)生認(rèn)識(shí)排比句時(shí)，進(jìn)行了這樣的教學(xué)。

1 出示一個(gè)排比句，讓學(xué)生讀一讀。

2 告訴學(xué)生，這個(gè)句子是排比句。

3 讓學(xué)生講一講，什么是排比句。學(xué)生照本宣科：結(jié)構(gòu)相同，內(nèi)容相關(guān)，三個(gè)或三個(gè)以上的詞組或句子組成的句子。

4 學(xué)生讀幾個(gè)排比句。

本課教學(xué)反思：

在上面的教學(xué)過(guò)程中，我們不難看出它的教學(xué)模式基本是灌輸——接受，教師注重的是如何把知識(shí)結(jié)論準(zhǔn)確地傳授給學(xué)生，因而為順利推進(jìn)教學(xué)過(guò)程而進(jìn)行了一個(gè)個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，學(xué)生按老師的意圖回答問(wèn)題，把老師講的記下來(lái)，就算完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。在這種教學(xué)方式指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)是一種滿足于被動(dòng)接受知識(shí)的學(xué)習(xí)，是偏重于機(jī)械記憶的學(xué)習(xí)，這種方式使學(xué)生的主體性與能動(dòng)性喪失殆盡。

成長(zhǎng)無(wú)法替代，發(fā)展必須主動(dòng)。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“老師務(wù)必啟發(fā)學(xué)生的能動(dòng)性，引導(dǎo)他們盡可能自己去探索”。《課標(biāo)》中倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，根據(jù)這樣的精神，我們可否如此設(shè)計(jì)：

第一步：讀詞，歸類，說(shuō)理由。

有的靜坐抹抹窗綠綠的池水有的爬竿

白白的云朵高高的青山刷刷墻有的打滾

第二步：給第三組詞(抹抹窗刷刷墻)再找一個(gè)詞語(yǔ)。

學(xué)生找了如：拖拖地……這類詞語(yǔ)。這步目的是檢查學(xué)生對(duì)結(jié)構(gòu)相似、內(nèi)容相關(guān)的意思是否弄明白了。

第三步：用內(nèi)容相關(guān)、結(jié)構(gòu)相似的一組詞，寫一句話。

第四步：讀一組從課文中摘選的排比旬，進(jìn)一步感受排比句的特點(diǎn)。

第五步：同桌交流，你有什么發(fā)現(xiàn)?在交流中學(xué)生正確了解排比句的定義：把三個(gè)或三個(gè)以上結(jié)構(gòu)相似的語(yǔ)句，排列在一起，表達(dá)同一相關(guān)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)自己認(rèn)為比較重要的內(nèi)容，或者抒發(fā)心中強(qiáng)烈的感受。這種修辭方法，就叫排比。

第六步：試試用排比的修辭手法，讓語(yǔ)句更生動(dòng)，更有氣勢(shì)。

由此及彼，深入反思：

片面理解“自主、合作、交流”的學(xué)習(xí)方式，出現(xiàn)了教師在課堂上該講的不敢講，該問(wèn)的不敢問(wèn)，對(duì)學(xué)生放任自流的現(xiàn)狀；以前牽著學(xué)生走，現(xiàn)在跟在學(xué)生后面走的情況屢見不鮮。

自主、合作、探究是目前比較倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式?，F(xiàn)在實(shí)行的分組學(xué)習(xí)、組際交流。前后桌討論、模擬記者招待會(huì)等都是合作學(xué)習(xí)的形式。合作學(xué)習(xí)要重實(shí)效，而不是在變換形式上做文章。

使學(xué)生在層層深入的思維活動(dòng)中 經(jīng)過(guò)挫折而獲得成功感，在體會(huì)、感悟中和教師、教材產(chǎn)生的共鳴感。

教學(xué)策略：

人的學(xué)習(xí)主要依賴于兩種方式，一種足有意義的接受式學(xué)習(xí)，另一種是探究式學(xué)習(xí)，兩種學(xué)習(xí)相輔相成，缺一不可。本次課程改革力圖逐步改變這種以教師、課堂、書本為中心的局面，改變?cè)械膯渭兘邮艿膶W(xué)習(xí)方式，建立和形成充分調(diào)動(dòng)與發(fā)揮學(xué)生主體性的多元化的學(xué)習(xí)方式。教師通過(guò)轉(zhuǎn)變“教”的方式來(lái)促進(jìn)學(xué)生形成以下學(xué)習(xí)方式：

基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)。學(xué)生圍繞問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)、提出、分析和解決來(lái)組織自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并在活動(dòng)中逐步形成一種強(qiáng)烈而又穩(wěn)定的問(wèn)題意識(shí)，始終保持一種好奇、困惑、探究的心理狀態(tài)。

基于實(shí)踐的學(xué)習(xí)。師生共同在多姿多彩的社會(huì)實(shí)踐中挖掘?qū)W習(xí)資源，使學(xué)習(xí)變得生動(dòng)、鮮活、真實(shí)；在豐富多樣的社會(huì)實(shí)踐中展開學(xué)習(xí)過(guò)程，使學(xué)習(xí)變得完整、詳盡、美妙；在絢麗多姿的社會(huì)實(shí)踐中體驗(yàn)學(xué)習(xí)感受，使學(xué)習(xí)變得親近、深刻、詩(shī)意；在變化多端的社會(huì)實(shí)踐中評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成果，使學(xué)習(xí)變得高效、智慧、靈動(dòng)。

基于探究的學(xué)習(xí)。探究學(xué)習(xí)關(guān)鍵在于激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思維。教師要研究如何指導(dǎo)學(xué)生的探究，如：探究過(guò)程中學(xué)生自主活動(dòng)的重點(diǎn)是什么，教師重點(diǎn)指導(dǎo)探究的哪些方面；如何引導(dǎo)，何時(shí)介入，介人多少；哪些指導(dǎo)是必要的……

總之，真正有價(jià)值的教改探索應(yīng)該走進(jìn)課堂，直接推動(dòng)教學(xué)方式的革新，不斷推出新的教學(xué)方法。教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，它著眼的不僅僅是一篇課文、一項(xiàng)知識(shí)、一堂課、一段時(shí)間，而是利用課文，活化知識(shí)，舉一反三，著眼長(zhǎng)遠(yuǎn)。