新課程下班主任工作新理念

新課程在對(duì)課堂教學(xué)的理念、模式要求發(fā)生變化的同時(shí)，也給學(xué)校的班級(jí)管理工作提出了新課題，給班主任工作帶來(lái)了機(jī)遇和挑戰(zhàn)。作為一名班主任，如何把握機(jī)遇應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)，探索新課程條件下班主任工作的新方法。筆者認(rèn)為，應(yīng)該以學(xué)生的終身性發(fā)展為本，以發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的主體性為基，以學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展為源，使學(xué)生能夠在愉悅、和諧的班集體生活中達(dá)到知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的和諧發(fā)展。

一、要擺正班主任與學(xué)生的關(guān)系

新課程要求班主任的班級(jí)管理的理念要轉(zhuǎn)化。過(guò)去人們認(rèn)為班主任就是管學(xué)生的，學(xué)生的一言一行都要受班主任老師的約束。班主任是班級(jí)管理工作的命令者、監(jiān)督者，班主任扮演著權(quán)威角色，強(qiáng)調(diào)“指令和服從”，學(xué)生對(duì)班主任的指示大多帶有奉迎心理。新課程要求我們反思：班主任工作的目的是什么?班主任工作應(yīng)該服務(wù)于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，目標(biāo)是為學(xué)生終身發(fā)展提供一個(gè)和諧的環(huán)境。新課程要求班主任擺正與學(xué)生的關(guān)系。班主任的工作是一切服務(wù)于學(xué)生，服務(wù)于一切學(xué)生，服務(wù)于學(xué)生的一切。班主任的工作就是構(gòu)建一個(gè)讓學(xué)生感到安全和輕松的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生有足夠的情緒安全感或精神上的鼓舞，從而使學(xué)生有勇氣應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)。就是要建立一個(gè)溫暖的、學(xué)生彼此熟悉的相互接納的學(xué)習(xí)場(chǎng)所。這里，班主任是學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者、引導(dǎo)者、研究者、溝通者。班主任是學(xué)生的良師，更是益友。

二、要正確認(rèn)識(shí)班集體與學(xué)生的關(guān)系

在傳統(tǒng)觀念里，過(guò)多地強(qiáng)調(diào)了班集體的整體性，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生對(duì)班集體的義務(wù)和服從，忽視學(xué)生作為班集體主體的角色，忽視作為班集體這個(gè)集合概念中每一個(gè)活生生的個(gè)體的存在和差異。新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的同時(shí)，在班級(jí)管理中，也強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位。班集體是全體學(xué)生的班集體，全體學(xué)生每一個(gè)人都是班集體的主人。班集體的榮辱興衰與每一個(gè)學(xué)生息息相關(guān)。班級(jí)學(xué)風(fēng)濃郁與否、班風(fēng)健康與否、綜合素質(zhì)高低與否取決于全體學(xué)生共同的努力?！拔覟榘嗉w增光，班集體以我為榮”的理念溶入每一個(gè)學(xué)生的心靈。在班級(jí)生活中，全體學(xué)生既是權(quán)利的主體，又是義務(wù)的主體。既然全體學(xué)生是班集體的主人，那么班集體的一切制度都應(yīng)該充分體現(xiàn)絕大多數(shù)學(xué)生的根本利益、共同利益。班級(jí)規(guī)章制度由全體學(xué)生醞釀、提議、討論、表決、通過(guò)。這樣，規(guī)章制度由大家制定，大家執(zhí)行，大家監(jiān)督，充分體現(xiàn)了學(xué)生班級(jí)主人的地位。大家不僅對(duì)班級(jí)規(guī)章制度能夠自覺(jué)遵守，而且一旦有了違規(guī)行為也能夠心甘情愿承擔(dān)責(zé)任，并積極采取補(bǔ)救措施。

三、要實(shí)現(xiàn)學(xué)生評(píng)價(jià)方式的轉(zhuǎn)變

新課程改變了過(guò)去“清一色”的智力觀。吸收了多元智力理論，構(gòu)建了多元的課堂評(píng)價(jià)體系。多元評(píng)價(jià)體系認(rèn)為每個(gè)人都同時(shí)擁有語(yǔ)言智力、邏輯智力、視覺(jué)空間智力、音樂(lè)節(jié)奏智力、身體運(yùn)動(dòng)智力、人際交往智力、自我反省智力、自然觀察智力、存在智力等九種智力。只是這九種智力在每個(gè)人身上以不同的方式、不同的程度組合存在，使得每個(gè)人的智力都各具特色。因此，世界上并不存在誰(shuí)聰明誰(shuí)不聰明的問(wèn)題，而是存在在哪一個(gè)方面聰明以及怎樣聰明的問(wèn)題。即學(xué)校里沒(méi)有所謂的“差生”存在，每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無(wú)二的、出色的。班主任“多一把尺子，多一些關(guān)注，就會(huì)多一批好學(xué)生”。“多一把尺子”就要求班主任關(guān)注學(xué)生個(gè)體間發(fā)展的差異性和個(gè)體內(nèi)發(fā)展的不均衡性，評(píng)價(jià)內(nèi)容多元，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分層，重視評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生個(gè)體發(fā)展的構(gòu)建作用。同時(shí)，班主任要幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)和建立其智力優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域和弱勢(shì)領(lǐng)域之間的聯(lián)系，并以此為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地將從事優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域活動(dòng)時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的智力特點(diǎn)和意志品質(zhì)遷移到弱勢(shì)領(lǐng)域中去，發(fā)展學(xué)生身上多方面的潛能，促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。

四、要關(guān)注班內(nèi)差生

他們不能夠成為班級(jí)生活的中心，不能夠溶入于集體活動(dòng)。他們是班集體生活的邊緣人，是班集體中的弱勢(shì)群體。他們只是默默地生存于班集體內(nèi)，他們的心理更敏感、脆弱，更渴望關(guān)注和表現(xiàn)自我，更渴求成功和成就。對(duì)于這些學(xué)生，班主任老師要拿出更多的熱情與愛(ài)心才能深入到他們的內(nèi)心世界，才能使他們意識(shí)到自己不再是被老師、同學(xué)以及班集體遺忘的人，才能引導(dǎo)他們形成健康的心理品質(zhì)、高尚的道德情感。這就要求班主任老師在班級(jí)管理過(guò)程中，少一些精英意識(shí)，多一些平民意識(shí)；少一些權(quán)威意識(shí)，多一些民主意識(shí)；少一些漠視和責(zé)難，多一些同情和幫助。這樣，才能使弱勢(shì)學(xué)生心中冰雪消融，充滿陽(yáng)光和溫暖，昂首挺胸做一個(gè)自信的人。

五、保護(hù)個(gè)性學(xué)生免受傷害

新課程鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的個(gè)性特長(zhǎng)。在班級(jí)中，總有一些個(gè)性張揚(yáng)的學(xué)生，他們極其自信甚至有點(diǎn)自負(fù)；學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異或較為優(yōu)異，或者在某方面學(xué)有專長(zhǎng)無(wú)人可比；追逐時(shí)尚思想，崇尚個(gè)人奮斗；在人際交往中追求個(gè)性，處世方式與眾不同，容易走極端，和同學(xué)關(guān)系不太融洽。他們經(jīng)常成為班內(nèi)同學(xué)品頭論足的焦點(diǎn)，也非常容易受到學(xué)生的排擠、攻擊。班主任老師要肯定他們的優(yōu)勢(shì)，保護(hù)他們不受到傷害，同時(shí)引導(dǎo)他們正確認(rèn)識(shí)自我，認(rèn)識(shí)”我”與他人、集體、社會(huì)、國(guó)家的關(guān)系，使他們能夠個(gè)性張揚(yáng)而不跋扈，學(xué)業(yè)優(yōu)異而不自負(fù)，較好的溶入于班集體之中。

作者單位：河南省安陽(yáng)市省建七公司子弟學(xué)校