科學教學中教學資源的開發(fā)策略

新綜合課程《科學》的實施關鍵是教師?？茖W教材是體現(xiàn)科學課程目標和內(nèi)容的重要載體，是學生學習和教師教學的重要資源，但并不是唯一的教學資源。教學是創(chuàng)造性活動，教師在具體的教學實踐中，應積極開發(fā)各種教學資源，以充分發(fā)揮學生的學習潛能，從而達到“提高每個學生科學素養(yǎng)”的總目標。

一、教學資源開發(fā)的實踐意義

(一)有利于促進科學課程標準及科學課程的校本化和活化

在《科學》教學過程中，課程標準制訂和課程編寫的課程專家以及新課程培訓者不能，也不可能告訴實踐教師如何具體去教。如何將課程的理念轉化為課堂教學的實際?這是困擾大家的難題。課程改革的深入呼喚我們在理論與實踐之間找到一個結合點，進行教學資源的開發(fā)有利于縮小理論與實踐、理想課程與實際課程的差距，有利于促進科學課程標準及科學課程的校本化，使科學課程標準和教材得以活化。

(二)有利于促進學生主動、全面、和諧發(fā)展

新課程強調通過發(fā)展學生的自主性使學生獲得主動、全面、和諧地可持續(xù)發(fā)展，從課程目標、課程實施、課程評價等方面都對促進學生的主動性發(fā)展提出了具體的要求。學生主動性的發(fā)展要求我們課程實施者提供適宜的土壤和適宜發(fā)展的空間，而科學教學中教學資源開發(fā)的目的就是根據(jù)課程目標、課程以及實際環(huán)境為學生的主動發(fā)展提供的“土壤”和“空間”。

(三)有利于促進教師專業(yè)化發(fā)展

在參與教學資源開發(fā)的過程中，教師的理論水平和研究能力能夠得到提高。在資源開發(fā)中，資源是在對如何將課程標準的理念轉花為課堂教學，如何對外部信息進行深層次內(nèi)化的思考中而獲得的。它具有獨創(chuàng)性、拓展性和前瞻性。教師在長期實踐中，積累了豐富的經(jīng)驗：如教學資源如何整合；課堂環(huán)節(jié)如何設計；如何引導學生主動探究；如何調動學生情感等等。可以說，《科學》教學實踐中教學資源的開發(fā)是科學教師專業(yè)化發(fā)展的落腳點。

二、教學資源開發(fā)的基本原則

(一)主體性原則

新課程強調教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。教學過程中，不僅要處理好知識與技能的關系，而且要注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生在實踐中學習。在探究中體驗，使學習成為教師指導下主動的、富有個性的過程。因而《科學》教學中教學資源的開發(fā)應遵循學生的主體性原則。

(二)多樣性原則

科學探究是科學學習的載體，通過科學探究，使知識得以落實，使技能得以培養(yǎng)，使方法得以訓練，使科學素養(yǎng)得以養(yǎng)育。因此，在科學教學中的教學資源的開發(fā)應使科學探究的內(nèi)容多樣性、形式多樣性、方法多樣性。

(三)反思性原則

教學資源的開發(fā)，實際上反映了教師的教學個性，展示了個人的教學魅力，是教師的創(chuàng)造性的勞動成果。但不管何種探究設計、實驗設計、方案活動，結束后都要進行反思和總結：反思主題和采用形式是否統(tǒng)一；反思哪些環(huán)節(jié)還不盡合理并需要改進；反思課標理念和實際獲得是否一致；反思用什么方法和途徑可以取得更好的效果。

三、教學資源的開發(fā)策略

(一)開發(fā)有關文本(課程標準、不同版別教材、有關參考資料等)教學資源

科學教學實踐的根本依據(jù)是課程標準，課程以全面提高學生的科學素養(yǎng)為核心，課程標準不僅是教材編寫的依據(jù)，同時是教學過程的依據(jù)。

在新課程改革的背景下，現(xiàn)行的教科書正由“教程式”向“學程式”發(fā)展，注重教材與學習主體的內(nèi)在關系，教程同時也成為學程。隨著課程管理模式的變革，在國家課程標準下形成了多種科學版本，如浙江教育出版社的《科學》(7-9年級)、華東師范大學出版社的《乖斗學》(7-9年級)等。這些不同版本的科學教材為我們根據(jù)具體的實際環(huán)境進行教學實踐提供了極為豐富的教學資源。

如：在進行“探究酸的化學性質”教學時，既可以利用華師大版《科學》(九年級上)中的“探究稀鹽酸和稀硫酸的化學性質”引導學生主動探究，又可以利用浙江版《科學》(九年級上)中“討論：治療胃酸過多為什么可用胃舒平?雞蛋殼放入鹽酸中產(chǎn)生什么現(xiàn)象”引導學生關注生活。

(二)開發(fā)科學前沿的教學資源

科學是一個開放的系統(tǒng)。科學知識具有相對的穩(wěn)定性并不斷發(fā)展和進步，它不是絕對的真理，科學具有鮮明的時代特征。科學課程要反映當代的科學成果和新的科學思想。因而，科學教學中教學資源的開發(fā)應時刻關注科學前沿，及時汲取當代科學成果，有機融入我們的教學過程中。如在進行“水”的教學時，可結合討論“勇氣號火星車”在火星上尋找“水”的存在證據(jù)有什么重要意義。

(三)開發(fā)校園、社會等的教學資源

我們在教學中可以把課堂從教室延伸到校園、社區(qū)等，校園以及校內(nèi)的實驗室、圖書館、閱覽室、校園網(wǎng)等都是我們科學教學的資源；利用社區(qū)資源，組織學生參觀、訪問、實踐，拓展科學的教育教學內(nèi)容。同時在二次開發(fā)中關注社會熱點問題，引導學生運用所學知識解決實際問題，如：“井噴”事故的處理；“液氯”的泄露問題；黃河斷流問題等等，從而引領學生關注科學、技術與社會。

(四)教師是最重要的教學資源

教師不僅決定課程資源的鑒別、開發(fā)、積累和利用，是素材性課程資源的重要載體，而且教師自身就是課程實施的首要的基本條件資源。因此在教師自身的教學資源開發(fā)與利用中，要特別的關注加強教師自身的專業(yè)化發(fā)展；發(fā)揮教師自身特長進行教學。在教學積累的厚實基礎上，教學中應深刻思考如何充分利用自己的教學積累，如何充分發(fā)揮自身教學特長，以充分發(fā)揮課堂教學的效益。

(五)充分利用學生的生成資源

學生資源十分豐富，不僅包含學生的小制作、小實驗、小調查等，而且更包含課堂教學過程中動態(tài)生成的教學資源。

如：小制作：潛望鏡、水果電池、鉛筆滑動變阻器等；小實驗：觀察蝸牛、小孔成像等；小調查：我們周圍存在的環(huán)境問題調查、廚房科學調查等都為教師的教學實踐提供了學生自主開發(fā)的教學資源。同時，教師更應隨時關注課堂教學過程中，學生在主動學習過程中動態(tài)生成的教學資源。如：學生學習中提出的問題，學習中的體悟等。關注教學過程中的大量動態(tài)生成性資源，引導學生探究問題、發(fā)表觀點、合作交流、展現(xiàn)自我，始終把學生在課堂中的活動看作是對教學過程的積極參與和教學過程的創(chuàng)生過程。

總之，在“教學活動”中教師的角色是資源的呈現(xiàn)者，學生學習活動的協(xié)助者、引導者。教師在教學實踐中的應養(yǎng)成“教學資源”意識，在教學實踐中積極開發(fā)教學資源，以促進學生主動發(fā)展，以全面提升學生的科學素養(yǎng)。

作者單位：浙江省東陽市南溪中學