分析化學(xué)實驗中學(xué)生創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)

人類社會發(fā)展的過程實際上就是一個不斷創(chuàng)造的過程，可以說沒有創(chuàng)造，就沒有人類社會的今天。一個民族如果沒有創(chuàng)造精神，那將是一個缺乏競爭力的民族、無望的民族、注定要挨打的民族；一個沒有創(chuàng)造力的人也必定是一個平庸懶惰，被社會淘汰的人。因此，創(chuàng)造力的培養(yǎng)在當(dāng)今突飛猛進(jìn)的經(jīng)濟(jì)浪潮中顯得尤為迫切和重要，應(yīng)該成為教育思想的核心內(nèi)容。那么，什么是創(chuàng)造力?是否只有科學(xué)家、研究學(xué)者才具備?是否是神秘莫測的呢?羅伯特·奧爾森在《創(chuàng)造性思維的藝術(shù)》一書中這樣闡述：創(chuàng)造力是指個人能夠產(chǎn)生對本身具有價值的新構(gòu)想和新的領(lǐng)悟的能力。雖然同樣的構(gòu)想已經(jīng)被其他人想過，或者這些構(gòu)想并不被認(rèn)為具有價值，但是只要人們能夠想得出來，而且也能滿足他們的需要和欲望，這樣的人仍然是具有創(chuàng)造性的。創(chuàng)造在日常生活中也比比皆是：電視廣告中的內(nèi)容基本上都是人們創(chuàng)造力的體現(xiàn)，如背背佳、多功能英語詞典等的不斷更新?lián)Q代，都是人們根據(jù)需要設(shè)計出來的；又如雙背肩書包設(shè)計、雨披的設(shè)計、多功能鞋墊的設(shè)計等都是創(chuàng)造性的。甚至生活中每一個問題的解決都離不開創(chuàng)造。十幾年前，我有一位朋友，經(jīng)濟(jì)很困難，但她非常善于廢物利用，她把牙膏筒釘在墻上，可以放筆、梳子等類東西，既實用又美觀；把廢木箱釘在門外邊，冬天可以作“冰箱”；把香煙紙盒折疊成“和平鴿”串起來裝飾居室……這些本身并無什么驚人之處，他們的設(shè)計也無法與愛因斯坦、愛迪生等名人相提并論，但每個構(gòu)想都是新鮮的，相當(dāng)有用處。這些富于創(chuàng)意的構(gòu)想，每個都是使人邁向更佳創(chuàng)造力的踏腳石。

由此看來，創(chuàng)造力并非高不可及，深不可測。可以說每個人都有創(chuàng)造的本能，或多或少有過創(chuàng)造的經(jīng)歷，只不過沒有意識到而已。其實，創(chuàng)造就是人們?yōu)闈M足需求而產(chǎn)生的解決問題的能力，只是這種欲望和能力常常被外界環(huán)境的某些因素所制約或壓抑，因此，在學(xué)習(xí)和實踐中怎樣激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力應(yīng)當(dāng)成為教育的基本任務(wù)?；瘜W(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，特別是分析化學(xué)，它不僅訓(xùn)練學(xué)生正確掌握分析化學(xué)實驗的基本知識、基本操作和基本技能，培養(yǎng)學(xué)生實事求是的科學(xué)作風(fēng)，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，更重要的是在掌握這些基本功的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生大膽創(chuàng)新的精神。這就要求教師改變以往的教學(xué)模式和教學(xué)方法，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主人翁精神，激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造欲望，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生的潛能得到充分挖掘。

目前，各版本的分析化學(xué)實驗教科書大多以陳述性為主，給定現(xiàn)成的數(shù)據(jù)、儀器、藥品、步驟，學(xué)生按部就班做下來即可，完全缺乏主動性和積極參與的態(tài)度，結(jié)果做過的許多實驗并不清楚為什么這樣做，當(dāng)然無法舉一反三了，更談不上創(chuàng)造。那么，怎樣才能使學(xué)生知其然，也知其所以然，達(dá)到創(chuàng)造性運(yùn)用已學(xué)知識解決實際問題的目的呢!

一、加強(qiáng)設(shè)計型實驗，跨越依賴心理，學(xué)會提出問題

依賴心理是培養(yǎng)創(chuàng)造力的大敵。依賴別人會失去自我獨立的思想，會侵吞自我奮斗的意志，久之會吞滅自信，喪失自我。學(xué)生依賴書本，依賴教師，必然對培養(yǎng)創(chuàng)新能力十分不利。因此分析實驗除了一些基本操作，如分析天平的使用方法，滴定儀器的使用方法等內(nèi)容進(jìn)行講授、操作練習(xí)來熟練技能外，對于同類型應(yīng)用性實驗，可讓學(xué)生自行去設(shè)計。當(dāng)然之前教師應(yīng)引導(dǎo)性地提出一些問題或啟發(fā)性步驟，讓學(xué)生大膽按所學(xué)知識設(shè)計自己的方法，然后經(jīng)教師批閱發(fā)現(xiàn)問題再進(jìn)行糾正，講清為什么不對。如在酸堿滴定基本操作練習(xí)后緊接著的幾個實驗就是應(yīng)用性的實驗，其中之一是“食醋中總酸度的測定”，教師可以給學(xué)生布置一系列的問題去思考：

1 根據(jù)食醋的性質(zhì)應(yīng)該選用＿＿＿＿(酸性或堿性)物質(zhì)來滴定。

2 滴定所用的儀器有哪些?

3 滴定劑應(yīng)該用＿＿性物質(zhì)，指示劑應(yīng)該＿＿＿。

4 你所選滴定劑是否是基準(zhǔn)物質(zhì)?用哪種基準(zhǔn)物質(zhì)標(biāo)定?

5 若市售白醋的濃度為5 8g/100mL，滴定劑濃度選擇多大比較合適?(考慮滴定管容量、誤差等因素)

6 基準(zhǔn)物質(zhì)用＿＿＿＿稱量法去稱量?

7 設(shè)計有關(guān)實驗步驟，若設(shè)計過程遇到什么問題可以向老師提出。

學(xué)生在設(shè)計過程中必然要把以前所學(xué)過的天平稱量法，酸堿滴定原理及操作、指示劑的應(yīng)用原理等內(nèi)容吃透。此設(shè)計過程就是一個復(fù)習(xí)鞏固學(xué)習(xí)創(chuàng)新的過程。也許在學(xué)生的設(shè)計中會出現(xiàn)許多問題，如指示劑選擇錯誤，或者沒有考慮市售白醋濃度過大而需要稀釋等問題，但只要他通過自己設(shè)計，然后教師針對問題曉之以理，加以糾正，學(xué)生很容易會接受而成為自己的東西，也成為今后的經(jīng)驗教訓(xùn)應(yīng)用在其他的化學(xué)實驗中，因為錯誤給人的印象是最深刻的。另外學(xué)生在設(shè)計過程中遇到的問題正是激發(fā)他們創(chuàng)造性思維的有利因素，沒有問題就沒有思考，蕭伯納說過，難得有人一年會思考兩三次以上，我則因一星期思考一兩次而博得國際聲譽(yù)。實際上發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更有價值。愛因斯坦說過“找出問題比解決問題更重要，因為解決問題可能只需要數(shù)學(xué)和實驗的技巧，而發(fā)現(xiàn)新問題的可能性必須有富于創(chuàng)造性的想像力”。富有創(chuàng)造力的人也都是善于發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的人，比如牛頓發(fā)現(xiàn)蘋果掉在地上而不是飛到天上的問題，然后進(jìn)行思考和研究，發(fā)現(xiàn)了萬有引力定律。因此通過實驗設(shè)計使學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題，并且在不斷解決問題的過程中，體會到成功的快樂。

二、積極引導(dǎo)，善于鼓勵肯定和贊許

羅伯特·奧爾森認(rèn)為，人的行為完全受環(huán)境中刺激的類型所決定，如果環(huán)境刺激人們的創(chuàng)造力而且也獎賞他們的創(chuàng)造力，他們就會變成具有創(chuàng)造力的人。當(dāng)放松時人的潛意識思考會更有效更能增加創(chuàng)造力。正如同人們運(yùn)動一樣，處于放松狀態(tài)發(fā)揮得最好。因此對學(xué)生的設(shè)計應(yīng)予以充分肯定，哪怕本身沒有什么肯定之處也要這樣做，給他們一個寬松的環(huán)境，培養(yǎng)自信，鼓勵他們開放思想，開動腦筋想出更多的辦法，因為富有創(chuàng)造力的人必須具備充分的勇氣和自信。挑剔只會增加他們的恐懼和失敗感，而這些正是扼殺他們創(chuàng)造力萌芽的因素之一。怕被人批評時他們就以過分順從被別人牽著鼻子走，只采納被認(rèn)可了的意見，只走前人走過的路來避免失敗，避免被批評，但是作為人，已經(jīng)是失敗者了，因為人最大的失敗莫過于不能做新的嘗試。因此，對他們中能挑戰(zhàn)挫折，有百折不撓精神和毅力的同學(xué)予以欣賞，鼓勵他們敢于創(chuàng)新又樂于創(chuàng)新。

三、教師創(chuàng)新帶動學(xué)生創(chuàng)新

有創(chuàng)新精神的教師才會培養(yǎng)出有創(chuàng)新精神的學(xué)生。教師墨守成規(guī)，教學(xué)方法陳舊，怎么能培養(yǎng)出富有創(chuàng)造性的學(xué)生?教師在實驗教學(xué)中要敢于突破現(xiàn)有教材的框框，對教學(xué)內(nèi)容大膽改革，教學(xué)方法上大膽改進(jìn)，不斷探索。如：將模仿性實驗改為設(shè)計型、探索型或研究型實驗，逐步學(xué)會并應(yīng)用于化學(xué)分析實踐中。在教學(xué)中大膽放手，將重點放在課前預(yù)習(xí)和實驗設(shè)計上，這個分?jǐn)?shù)可以占到實驗總分的百分之四十到五十，實驗操作的準(zhǔn)確性以及結(jié)果的準(zhǔn)確性可以占到百分之三十左右，實驗后必須認(rèn)真總結(jié)實驗成功或失敗的經(jīng)驗教訓(xùn)，這一項占百分之二十左右，其余細(xì)節(jié)酌情處理。當(dāng)然，這并不是一成不變的，可以隨時根據(jù)實際情況進(jìn)行調(diào)整改進(jìn)，其目的在于激發(fā)學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性，提高實踐能力，用創(chuàng)新精神去帶動學(xué)生，用創(chuàng)造熱情去影響學(xué)生。探索必定會有失敗、挫折，教師應(yīng)該在困難挫折面前表現(xiàn)出非凡的勇氣，正確面對失敗，不斷糾正錯誤，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，成為學(xué)生創(chuàng)新的帶頭人，使學(xué)生終生受益。

在科學(xué)的道路上，沒有創(chuàng)新就沒有進(jìn)步，沒有創(chuàng)新就沒有發(fā)展，沒有創(chuàng)新人類社會就沒有活力。就個人而言，沒有創(chuàng)新的人如同沒有靈魂的僵尸，未來的生活將成為一潭死水，非常可怕。因此我們不僅要培養(yǎng)學(xué)生的技能，最終的目的更是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，特別是在實驗中更要注意這方面的培養(yǎng)，摸索出一條培養(yǎng)創(chuàng)造性有用人才的有效途徑。

作者單位：山西林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院