中小學(xué)考試的現(xiàn)狀分析與改革途徑

中小學(xué)考試改革始終是社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)，如何全面、科學(xué)、有效地發(fā)揮考試的功能，這是擺在考試?yán)碚撆c實(shí)踐工作者面前的重要課題。

中小學(xué)考試的現(xiàn)狀分析

新一輪課程改革的實(shí)施已過四載，大多數(shù)地區(qū)的國(guó)家、地方和學(xué)校三級(jí)課程體系也逐步得以確立，在課程體系開發(fā)過程中，課程目標(biāo)始終處在核心的位置，它不但為課程內(nèi)容的選擇和組織提供了基本的方向，指導(dǎo)整個(gè)課程實(shí)施，還為課程評(píng)價(jià)提供了基本的依據(jù)。就課程目標(biāo)的生成來源與服務(wù)目的而言，它體現(xiàn)了三種需要：

第一是學(xué)生個(gè)體發(fā)展的需要。新課程改革要求課程要適應(yīng)“學(xué)生發(fā)展的需求”，“關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)”，“注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性”，“應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要”；

第二是適應(yīng)社會(huì)的需要。個(gè)體接受教育的目的是為了更好地適應(yīng)社會(huì)，新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出，要改變“課程內(nèi)容‘難、繁、偏、舊’和過于注重書本知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系”，可以說，這是一種可持續(xù)發(fā)展觀指導(dǎo)下的新標(biāo)準(zhǔn)；

第三是課程本身發(fā)展的需要。新的課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為新課程要“改變課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)置九年一貫的課程門類和課時(shí)比例，并設(shè)置綜合課程，……體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性”。

在新的課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，許多學(xué)校課程結(jié)構(gòu)發(fā)生改變，課程內(nèi)容得以更新，總的來說，一種新的人才觀、質(zhì)量觀，以及由此帶來的新的教育觀和考試觀也呈現(xiàn)在我們面前，它要求青少年應(yīng)是多方面的綜合發(fā)展，對(duì)學(xué)生身心素質(zhì)的評(píng)價(jià)應(yīng)是“立足過程，促進(jìn)發(fā)展”的發(fā)展性評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)更為關(guān)注學(xué)生發(fā)展的過程以及將來的去向，它注重借助更多評(píng)價(jià)方法和手段收集反映學(xué)生各方面發(fā)展過程與狀況的證據(jù)，以檢查并指導(dǎo)學(xué)生的進(jìn)步。而現(xiàn)行的學(xué)?？荚囁坪踹€不能完全達(dá)到這樣一個(gè)要求，其自身與基礎(chǔ)教育新課程標(biāo)準(zhǔn)仍有一些不適之處。

首先體現(xiàn)在關(guān)注結(jié)果與立足過程的矛盾。不可否認(rèn)，現(xiàn)行學(xué)?？荚囎陨砀嚓P(guān)注的是學(xué)生發(fā)展的結(jié)果而不是過程，其考試結(jié)果代表了學(xué)生階段教育后取得的成績(jī)，也是他們進(jìn)行下一步學(xué)習(xí)的資格認(rèn)證，這兩點(diǎn)是大家普遍認(rèn)同的，但如果想從這樣一些單純的考試成績(jī)中去考查學(xué)生其他方面的發(fā)展，以及該成績(jī)背后付出的程度，尚有一定難度。

其次，學(xué)校考試自身職能的片面發(fā)揮也給基礎(chǔ)教育課程改革帶來不便。就現(xiàn)實(shí)情況來講，現(xiàn)行學(xué)?？荚嚥]有完全發(fā)揮其本身應(yīng)有的全部職能?，F(xiàn)今有些現(xiàn)象很值得我們重視，比如面對(duì)學(xué)校的“綜合指標(biāo)要求”和實(shí)際上的“唯考試成績(jī)算”，一些班主任認(rèn)為考試是科任教師的事情，自己的工作是管理學(xué)生，人為割裂各學(xué)科考試之間的有機(jī)聯(lián)系；考試過后試卷被閑置等等。類似于此的問題，明顯已有礙于新課程標(biāo)準(zhǔn)的貫徹與基礎(chǔ)教育改革的進(jìn)行。

最后，新課程的許多內(nèi)容還很難通過現(xiàn)行的學(xué)?？荚嚰右钥疾?。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，學(xué)生的發(fā)展除了“基本的知識(shí)與技能”，還包括“過程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”；除了學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)，還有一般性發(fā)展目標(biāo)；除了學(xué)業(yè)成績(jī)，還有學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、科學(xué)探究的精神以及健康的審美情趣等等，這些都是新時(shí)期對(duì)當(dāng)代青少年素質(zhì)發(fā)展的基本要求。但其中的不少內(nèi)容還很難通過現(xiàn)行的學(xué)?？荚嚰右钥疾?，更難用量化手段進(jìn)行準(zhǔn)確、科學(xué)的鑒別。現(xiàn)階段課改實(shí)驗(yàn)區(qū)的大部分學(xué)校都為學(xué)生建立了成長(zhǎng)記錄袋，收集了學(xué)生多方面的成長(zhǎng)資料，諸如父母的期望，教師、同學(xué)和自我的評(píng)價(jià)，平時(shí)作業(yè)和競(jìng)賽的成績(jī)，自己滿意的作品等等。通過這些材料的確可以更多地了解一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，但從科學(xué)性和有效性的角度出發(fā)，這些材料是否可作為衡量學(xué)生個(gè)體綜合發(fā)展的根據(jù)還有待實(shí)施后的客觀效果去證實(shí)。

近些年來，在新課程改革的推動(dòng)下，中小學(xué)考試與評(píng)價(jià)已經(jīng)有不少成功的探索，在很大程度上促進(jìn)了基礎(chǔ)教育的健康發(fā)展。但我國(guó)目前中小學(xué)考試與評(píng)價(jià)的改革，重點(diǎn)關(guān)注的還是校內(nèi)評(píng)價(jià)，具體的學(xué)校課程考試和學(xué)業(yè)考試的改革則無實(shí)質(zhì)性推進(jìn)。從一定意義上講，學(xué)?？荚嚫母锶允腔A(chǔ)教育改革中一根敏感的神經(jīng)，考試如何改革依舊是新課程改革成敗，乃至整個(gè)基礎(chǔ)教育能否與時(shí)俱進(jìn)的關(guān)鍵因素。因此，正確把握現(xiàn)行學(xué)校考試改革的取向，探明改革的路徑；已是時(shí)代發(fā)展的迫切需要。

中小學(xué)考試的功能定位

一般認(rèn)為，中小學(xué)考試有三個(gè)基本功能：

一是評(píng)價(jià)功能。即作為學(xué)生階段學(xué)習(xí)以及學(xué)校、教師施教質(zhì)量的重要“衡石”，了解學(xué)生受教育的結(jié)果與程度，檢查階段教學(xué)成果。

二是選拔功能。這主要體現(xiàn)在考試為那些能夠獲得下一階段教育資源的學(xué)生提供能力證明。

三是導(dǎo)引功能。表現(xiàn)為給學(xué)生考前提供學(xué)習(xí)方向，考后提供發(fā)展方向，為學(xué)校、教師改進(jìn)教法提供標(biāo)準(zhǔn)。

由于“考試功能的充分發(fā)揮，既是考試結(jié)構(gòu)穩(wěn)定的條件，又是考試結(jié)構(gòu)變化的前提”，找準(zhǔn)學(xué)?？荚嚫母锏娜∠?，也就要求我們尋找一種有效的運(yùn)行機(jī)制，以保證上述三種功能的充分發(fā)揮，在此基礎(chǔ)之上，才能改進(jìn)考試的外在運(yùn)行環(huán)境。因此，現(xiàn)行學(xué)?？荚嚨墓δ芏ㄎ?，應(yīng)是以導(dǎo)引為主，尤其是對(duì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的正確導(dǎo)引，以導(dǎo)引帶動(dòng)科學(xué)的評(píng)價(jià)與公平的挑選，以導(dǎo)引促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

從理論根據(jù)上講，“考試活動(dòng)是為了人的發(fā)展的活動(dòng)，服務(wù)于人的發(fā)展，促進(jìn)人的發(fā)展，是考試活動(dòng)的靈魂所在，也是考試賴以存在發(fā)展的根本價(jià)值所在”。導(dǎo)引功能是學(xué)?？荚嚨闹黧w功能之一，這是由其基本職能和特殊的社會(huì)地位所決定的。如果一種考試不把促進(jìn)人的發(fā)展作為目的，不能使個(gè)人的價(jià)值得以充分實(shí)現(xiàn)，它必不能長(zhǎng)久于世間。另一方面，考試既然有對(duì)階段教育成果檢驗(yàn)評(píng)價(jià)的功能，其本身也將為學(xué)校以及教育行政部門優(yōu)化教學(xué)方法、調(diào)整教育政策等工作提供方向。忽視或偏視考試的導(dǎo)引功能將直接削弱學(xué)?？荚嚨纳鐣?huì)價(jià)值，甚至危及其生命。

從實(shí)踐意義上講，充分發(fā)揮學(xué)?？荚嚨膶?dǎo)引功能，首先是維護(hù)考試這根“指揮棒”本身的公平性和考試信息使用的科學(xué)性。學(xué)?？荚囍詴?huì)出現(xiàn)前述的若干問題，既源于人們的意識(shí)偏差，也有我們的考試在引導(dǎo)學(xué)生、調(diào)配教育資源、發(fā)揮自身公正性等方面的偏失。其次，由于考試對(duì)學(xué)生身心的潛影響，對(duì)于世界觀和人生觀已經(jīng)粗具雛形的青年學(xué)生來說，甚至?xí)淖兯麄兊恼麄€(gè)人生，所以考試不但要為“合格”、“優(yōu)秀”的學(xué)生選擇合適的學(xué)習(xí)資源，還應(yīng)為那些在考試中“不夠合格”和“不夠優(yōu)秀”的學(xué)生指引一個(gè)發(fā)展、改進(jìn)的方向。但我們的考試試卷并沒有提供此類或相關(guān)信息。從另一方面講，由于現(xiàn)行考試對(duì)學(xué)生發(fā)展信息反饋的失誤，一些考試成績(jī)優(yōu)良的學(xué)生在考試后的進(jìn)一步學(xué)習(xí)中也不一定是學(xué)其所長(zhǎng)。

鑒于此，當(dāng)前學(xué)?？荚嚫母锏墓δ芏ㄎ划?dāng)以導(dǎo)引為主、兼顧選評(píng)，果真如此，我們的考試改革或許會(huì)有質(zhì)的飛躍。

中小學(xué)考試改革的路徑分析

為了使我們的學(xué)?？荚嚹軌蝽樌l(fā)揮以導(dǎo)引為主的多種功能，以適應(yīng)社會(huì)、教育、考試、學(xué)生四者共同發(fā)展的需要，其改革可循著下述路徑向前探進(jìn)。

第一，理順關(guān)系，疏通意識(shí)。

首先，理順知識(shí)與能力的關(guān)系。時(shí)下不少人認(rèn)為新課程觀注重發(fā)展人的能力，似乎考試應(yīng)以高難度題為主，并奉為“素質(zhì)教育題”，而一些考察基本知識(shí)、基本概念的題目，則成了“應(yīng)試教育題”。事實(shí)上，考知識(shí)與考能力是不能人為剝離的，如果離開掌握知識(shí)的活動(dòng)去談發(fā)展能力，則能力就成為無源之水。有了較豐富的知識(shí)，才可能有較強(qiáng)的能力；同時(shí)，能力發(fā)展又是掌握知識(shí)的重要前提。知識(shí)的難易、掌握快慢、鞏固程度叉依賴于一定的能力，沒有一定的認(rèn)知能力(如感知能力、記憶能力、思維能力等)就不能掌握知識(shí)，知識(shí)掌握受能力的制約。能力越發(fā)展，知識(shí)掌握得就越好。所以，考知識(shí)與考能力本身并無是非之分，不是說書本上的知識(shí)學(xué)多了，你的能力就會(huì)迅速提高，也不是說你有了很高的能力，就表明你掌握了足夠淵博的知識(shí)，需要我們辯證地看待二者的關(guān)系，并在考試中力求知識(shí)與能力的考查并重。

其次，理順共性與個(gè)性的關(guān)系。在學(xué)校學(xué)習(xí)的學(xué)生，都是按照同一個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)接受教育，理應(yīng)按同一標(biāo)準(zhǔn)考查學(xué)生的學(xué)業(yè)成就。僅此而論，眾考生面對(duì)同一考核標(biāo)準(zhǔn)，使用同一張?jiān)嚲恚@正是考試公平性的體現(xiàn)?？闪硪环矫?，人與人之間在生理、心理素質(zhì)方面的差異又客觀存在，有些人可以通過死記硬背、模式套用來通過考試，有些人則依靠敏銳的觀察和靈敏的應(yīng)變來通過考試；同樣，對(duì)于同一個(gè)問題，不同的人會(huì)有不同的看法，這就會(huì)有不同的答案，我們需要做到的就是讓考試成為學(xué)生展現(xiàn)個(gè)性的方式，不但要讓每個(gè)人都有展現(xiàn)的機(jī)會(huì)，而且還要讓每個(gè)人都能以適合自己的方式展現(xiàn)自己的個(gè)性。

再次，理順檢前與導(dǎo)后的關(guān)系。不可否認(rèn)的是，現(xiàn)行學(xué)?？荚囋诤艽蟪潭壬鲜菣z測(cè)、評(píng)價(jià)考生已有的知識(shí)、能力水平，比如現(xiàn)行中考很大程度上仍然是“為學(xué)校選學(xué)生”服務(wù)，盡管平時(shí)的發(fā)展性評(píng)價(jià)已逐漸推行，并對(duì)學(xué)生的發(fā)展起到了一定的導(dǎo)引作用，但平時(shí)的發(fā)展性評(píng)價(jià)結(jié)果在決定學(xué)生發(fā)展方向的問題上，并未起到實(shí)質(zhì)性的作用。學(xué)?？荚嚾绾卧跈z前的基礎(chǔ)上給考生的后續(xù)發(fā)展導(dǎo)引方向，提供進(jìn)取目標(biāo)，一直未能引起足夠重視，考試的導(dǎo)向功能始終處于弱化狀態(tài)。要促成此種病象的扭轉(zhuǎn)，須在更新考試觀念的前提下，不斷革新考試設(shè)計(jì)、實(shí)施的運(yùn)作模式。

第二，精選內(nèi)容，科學(xué)命題。

大量的實(shí)踐表明，“考試結(jié)果的真實(shí)性，主要取決于測(cè)試量尺的準(zhǔn)確性”，而測(cè)試量尺的準(zhǔn)確、有效與否，又關(guān)鍵在于考試內(nèi)容的選擇、試題質(zhì)量和試卷結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)。考試內(nèi)容除應(yīng)關(guān)注檢測(cè)學(xué)業(yè)成就外，更要重視學(xué)生的潛能發(fā)展，尤其是創(chuàng)新精神和生存能力的發(fā)展，考試標(biāo)準(zhǔn)既要體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的共同要求，還需關(guān)注學(xué)生個(gè)體的差異以及發(fā)展的不同需求，導(dǎo)引學(xué)生在發(fā)展群性的基礎(chǔ)上張揚(yáng)個(gè)性，把促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展作為考試的最終目標(biāo)。正緣于此，我們學(xué)校考試試題的編制必須考慮下列諸方面因素：

其一，試題的編制必須精挑命題隊(duì)伍，科學(xué)設(shè)定命題程序。由于從課程標(biāo)準(zhǔn)到考試目標(biāo)再到考試內(nèi)容的選定，是一個(gè)承前分化的過程，體現(xiàn)了教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和教學(xué)目標(biāo)理解和把握的能力，因此，考試試題的編制必須精心挑選命題隊(duì)伍，科學(xué)設(shè)定命題程序。命題人員應(yīng)該挑選那些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，懂得考試命題的理論、方法和技巧并具有準(zhǔn)確把握考試測(cè)試目標(biāo)，按統(tǒng)一命題程序編制，能如實(shí)體現(xiàn)測(cè)試目標(biāo)要求的優(yōu)秀教師。

其二，注重基本知識(shí)與基本技能的考查。人的學(xué)科知識(shí)和認(rèn)知能力有各自的邏輯結(jié)構(gòu)和發(fā)展方式，它們是相互依存、相互促進(jìn)的關(guān)系，不是包含與被包含的關(guān)系。我們不能只傾向于綜合能力題，而忽略了對(duì)基本概念的考測(cè)，因?yàn)楹笳呤切纬上到y(tǒng)思維的基本要素，也是學(xué)生能力可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)所在。

其三，對(duì)于一些知識(shí)與能力并重的題目，一方面要注意知識(shí)的系統(tǒng)性與完整性，另一方面要考慮能力的綜合性，避免單一地或零散地考查知識(shí)點(diǎn)和能力點(diǎn)。

其四，新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求教學(xué)、評(píng)價(jià)都應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)生思維品質(zhì)的廣闊性、深刻性和獨(dú)創(chuàng)性，鼓勵(lì)學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性，表現(xiàn)創(chuàng)造力。對(duì)此，有人提出增加開放性試題數(shù)量的建議，而且現(xiàn)實(shí)中這類題目對(duì)于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)的確有很大的幫助，值得大力推廣，但我們要避免的是開放性題目“只見其分，不見其合”，單純追求考查內(nèi)容的覆蓋面，使學(xué)生的思維過于發(fā)散，而影響他們聚合思維的發(fā)展。

其五，試題內(nèi)容應(yīng)貼近生活實(shí)際，特別是在“具體情境中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析和解決問題的能力”，但也要結(jié)合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，要考慮試題與科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)的聯(lián)系點(diǎn)是否能夠牽引考生思維移動(dòng)，而不是簡(jiǎn)單的材料堆砌，那樣可能會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生思維，或者只是讓思維進(jìn)行無聯(lián)系的跳躍，使得學(xué)生面對(duì)這類題目，產(chǎn)生不了貼近生活、走進(jìn)社會(huì)的效果，也就是說，應(yīng)從現(xiàn)實(shí)的生活中找“導(dǎo)引點(diǎn)”，從今天導(dǎo)向未來。

第三，多樣設(shè)考，革新方法。

要逐步改變紙筆測(cè)試一統(tǒng)天下的局面，克服考試方式單一化。盡管主要的考試形式將仍是紙筆測(cè)驗(yàn)，但對(duì)一些特殊的科目，以及一些特殊知識(shí)、能力的考查，非紙筆測(cè)試結(jié)果的可信度要比紙筆測(cè)試高。比如語文、外語之類的語言考試科目，應(yīng)該要求學(xué)生的聽說讀寫各個(gè)方面都有發(fā)展，這無形中是對(duì)傳統(tǒng)紙筆測(cè)試方式的挑戰(zhàn)，因?yàn)椤奥牎焙汀罢f”的動(dòng)態(tài)性和情景性都很強(qiáng)，在紙上完成的實(shí)效不大。又如物理、化學(xué)等科目中實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力的測(cè)試，這些都要求我們?cè)诩埞P測(cè)試的基礎(chǔ)之上，探討“語言考場(chǎng)”、“實(shí)驗(yàn)考場(chǎng)”的開設(shè)，比如可以采取人機(jī)測(cè)試方式，或現(xiàn)場(chǎng)錄音、錄像方式，事先獲得考生的表現(xiàn)(視頻或音頻材料)，然后再組織相關(guān)人員進(jìn)行評(píng)分，同時(shí)也要注重這些考試本身的科學(xué)性、公平性，增強(qiáng)某些專業(yè)測(cè)驗(yàn)的情景化。

第四，分析結(jié)果，加強(qiáng)指導(dǎo)。

要盡可能把考試成績(jī)反映的信息更多地反饋給學(xué)生，努力擴(kuò)大考試信息的利用率。比如現(xiàn)在學(xué)?？荚嚪?jǐn)?shù)的主要作用還是為學(xué)生排座次，每次考試后的結(jié)果處理過程也只是簡(jiǎn)單的試題講解，至于其中學(xué)生錯(cuò)誤的來源和改進(jìn)的方法，則關(guān)注過少，這在很大程度上體現(xiàn)了人們對(duì)考試分?jǐn)?shù)認(rèn)識(shí)的片面性，導(dǎo)致的后果是考試過后試卷閑置，學(xué)生也只是把錯(cuò)題加以改正，重新抄寫一遍，至于自身智能結(jié)構(gòu)的缺陷，從考試分?jǐn)?shù)中則無法洞察。同時(shí)，由于現(xiàn)行學(xué)?？荚嚩嗍恰案髯詾閼?zhàn)”，一些共性的問題則沒有被重視，而這些問題也許正是學(xué)校管理、教學(xué)方式所存在的問題。要改變這種做法，有必要由相應(yīng)部門，尤其是考試組織、服務(wù)部門成立專門的咨詢機(jī)構(gòu)，讓他們對(duì)學(xué)校考試從全局上進(jìn)行質(zhì)量評(píng)價(jià)，并從中汲取對(duì)學(xué)校、對(duì)學(xué)生有益的成分，尤其是和學(xué)生接觸最多的班主任，理應(yīng)加強(qiáng)這方面的技能訓(xùn)練，在考試之后應(yīng)能夠把考試過程和結(jié)果中的問題加以提煉，切實(shí)保證考試反饋信息能夠完全被學(xué)生接收。

總之，新課程標(biāo)準(zhǔn)與現(xiàn)行學(xué)?？荚嚩际菫榱藢W(xué)生更好地發(fā)展，面對(duì)二者現(xiàn)實(shí)中的矛盾，我們要保持清醒的頭腦，相信只要把握住導(dǎo)引學(xué)生發(fā)展這一基本改革取向，就能加快學(xué)校考試科學(xué)化建設(shè)的進(jìn)程，增強(qiáng)基礎(chǔ)教育課程改革的實(shí)效。