教師專業(yè)化，你行動了嗎？

教師專業(yè)化，是教師經(jīng)過嚴格的專業(yè)訓(xùn)練和自身的不斷學(xué)習(xí)，逐漸成為一名專業(yè)人員的發(fā)展過程，也是教師職業(yè)真正成為一種專業(yè)，教師成為社會承認的專業(yè)人員的發(fā)展結(jié)果。教師專業(yè)化發(fā)展的過程是教師在專業(yè)知識、專業(yè)能力和專業(yè)品質(zhì)三方面不斷實現(xiàn)專業(yè)化的過程，也是教師不斷認識自我、修正自我、塑造自我、超越自我、履行現(xiàn)實要求，實現(xiàn)人生價值的過程。

一、教師專業(yè)化內(nèi)容標志

教師職業(yè)專業(yè)化的表現(xiàn)具有多樣性的特點，但最根本的有以下三個方面：首先，專業(yè)化教師應(yīng)具備與時代精神相通的以教育觀、知識觀、教學(xué)觀、質(zhì)量觀和人才觀為核心的現(xiàn)代教育理念，為教育教學(xué)實踐的行為決策提供堅實的理論依據(jù)。其次，專業(yè)化教師應(yīng)具有較為完善的教育倫理體系，包括為人師表、厚德博學(xué)、以人為本、愛崗敬業(yè)、忠于職守、獻身教育和富于創(chuàng)新，把教書育人的工作看成是具有生命意義的終身事業(yè)，并在實踐中不斷挖掘和實現(xiàn)職業(yè)的生命意義和事業(yè)價值。第三，專業(yè)化教師應(yīng)具有寬廣而厚實的專業(yè)知識和專業(yè)技能、系統(tǒng)而豐富的教育理論，并以終身學(xué)習(xí)的自覺性為基礎(chǔ)的職業(yè)條件，確保教師專業(yè)能力的可持續(xù)發(fā)展。具體地說，深切的人文關(guān)懷、嚴謹?shù)目茖W(xué)精神、高雅的藝術(shù)涵養(yǎng)是教師專業(yè)發(fā)展的基本素養(yǎng)，也是構(gòu)成專業(yè)化教師人格魅力的基礎(chǔ)，系統(tǒng)而扎實的學(xué)科專業(yè)知識和廣博的學(xué)科邊緣知識是教師專業(yè)發(fā)展的知識基礎(chǔ)，全面而充分的教育學(xué)、心理學(xué)知識是教師專業(yè)發(fā)展的理論基礎(chǔ)，訓(xùn)練有素和一專多能的教育教學(xué)實踐能力是教師專業(yè)發(fā)展的能力基礎(chǔ)，而具有卓越的教育智慧則是未來教師專業(yè)素養(yǎng)達到成熟水平的重要標志?？傊?，學(xué)科知識能力專業(yè)化、教育理論素養(yǎng)專業(yè)化、教學(xué)實踐能力專業(yè)化以及教學(xué)品質(zhì)風(fēng)格專業(yè)化是評價教師專業(yè)化發(fā)展水平的重要內(nèi)容。在教師的專業(yè)能力結(jié)構(gòu)中，教育實踐能力、教育研究能力和教育反思能力被視為教師專業(yè)化發(fā)展的重要目標，這三方面能力的發(fā)展和提高是教師專業(yè)化水平的重要體現(xiàn)。

二、教師專業(yè)化取向反思

教師專業(yè)化發(fā)展的主流取向是“實踐——反思”取向，強調(diào)的不是專業(yè)知識，而是專業(yè)能力和專業(yè)品質(zhì)。教師的專業(yè)能力是其為社會所提供的教育服務(wù)能力。教師的專業(yè)品質(zhì)是教師專業(yè)化發(fā)展的原動力，它是教師對教育、對學(xué)生和對自身存在與發(fā)展的深刻理解最終形成的基本態(tài)度?！扒谟趯嵺`和反思”的實踐品質(zhì)是教師最重要的專業(yè)品質(zhì)，它能促進教師整體專業(yè)品質(zhì)的不斷提升。在關(guān)于專業(yè)化發(fā)展的實現(xiàn)模式中，人們廣泛認為反思型實踐模式更有利于教師的專業(yè)化發(fā)展，這就引出了教師專業(yè)化發(fā)展的一個重大命題：教師專業(yè)化發(fā)展的主要途徑是持續(xù)不斷的教育實驗與批判性反思。

反思是教師以自己的教育教學(xué)實踐活動為思考對象，對自己的行為、決策以及由此而產(chǎn)生的結(jié)果進行認真的自我審視和分析的過程。在這一過程中，教師的自我覺察、自我反思、自我修正的能力得到不斷強化，教育教學(xué)能力獲得不斷發(fā)展，教育教學(xué)質(zhì)量得到不斷提高，因此，反思是教師專業(yè)化能力與水平的一個重要體現(xiàn)。反思意識和能力是教師創(chuàng)新意識和能力的重要內(nèi)容，它能幫助教師實現(xiàn)由經(jīng)驗型向科研型和專家型的轉(zhuǎn)變。教師要發(fā)展和提高自身的教育反思能力，首先必須樹立正確的教育反思意識，以積極健康的情感素質(zhì)和良好的意志品質(zhì)來認識和看待自己的教育實踐活動，總結(jié)經(jīng)驗，分析得失。其次，教師要努力掌握正確、有效的反思方法與途徑，形成合理的歸因模式。第三，教師要把對教育實踐的反思與理論知識的學(xué)習(xí)緊密地結(jié)合起來，以理論指導(dǎo)實踐，從實踐中探尋規(guī)律。教育是理論性與實踐性緊密結(jié)合的科學(xué)和藝術(shù)，教師僅有熱情和奉獻精神是遠遠不夠的，還需要具有自我反思的意識和能力。一個具有反思意識的教師，總是按照“實踐——反思——更新”的模式從事教育教學(xué)活動，善于及時總結(jié)自己教育教學(xué)行為的得失，從具體事例上升到經(jīng)驗，把經(jīng)驗升華為理論，不斷挑戰(zhàn)能力上限，不斷突破專業(yè)發(fā)展的高原現(xiàn)象，不斷促進自身的專業(yè)化發(fā)展。

三、教師專業(yè)化行動研究

在某種意義上說，“教師專業(yè)化發(fā)展”與“教師成為研究者”是同一個命題。在長期的實踐研究中，教師通過教育教學(xué)觀念和教學(xué)行為方式的革故鼎新引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)行為方式，進而實現(xiàn)教學(xué)相長：學(xué)生在教師的發(fā)展中成長，教師在學(xué)生的成長中發(fā)展。被我國學(xué)者引入到教育改革研究領(lǐng)域的行動研究為促進教師的專業(yè)化發(fā)展開辟了一條通道。顧名思義，行動研究就是在行動中研究，在研究中行動，它巧妙地體現(xiàn)了“實踐——反思”的教師專業(yè)化發(fā)展的主流取向和“勤于實踐和反思”的教師專業(yè)品質(zhì)。行動研究的目的在于提高教育行動的自覺程度，獲得教育行動的自由，而反思活動本身實際上就是一種行動研究。行動研究不僅能夠促進教師將教育科學(xué)理論與實踐緊密結(jié)合，而且為教師成為研究者、專業(yè)者提供了現(xiàn)實的途徑，因此，參與行動研究是促進教師專業(yè)化發(fā)展的有效策略和重要保證。教師要自覺地把教育教學(xué)行為理解為探究性行為，因為教師每時每刻都要面對或處理具有不確定性的多種教育情景和教育事件。在教學(xué)實踐中，教師要努力發(fā)現(xiàn)新問題，批判舊規(guī)范，不斷地反思和有效地解決教育教學(xué)問題，并在一定的教學(xué)行為規(guī)范前提下，發(fā)展形成獨特而具有創(chuàng)新品質(zhì)的教學(xué)風(fēng)格。

現(xiàn)代教師專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展是促進教學(xué)行動創(chuàng)新的條件，教師積極參與課堂教學(xué)行動研究、追求教學(xué)行為創(chuàng)新的過程，就是教師自身專業(yè)素質(zhì)發(fā)展的過程，也是促進教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展的最有力的手段和途徑。教師成為研究者是可能的，也是必要的。工作在教育教學(xué)第一線的教師，擁有得天獨厚的研究條件和具體豐富的研究資源，只要真正“行動”起來，就一定能夠在行動研究中不斷成長，進而加快自身的專業(yè)化發(fā)展步伐。與此同時，學(xué)習(xí)一點教師專業(yè)化的一般理論，建立專業(yè)責(zé)任感，制定自我職業(yè)生涯的發(fā)展規(guī)劃，也是實現(xiàn)教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)在動力。在方興未艾的基礎(chǔ)教育課程改革實踐中，教師更要努力成為課程改革和課程開發(fā)的積極參與者、研究者和自主的專業(yè)發(fā)展者，進而促進自我的不斷更新。此外，教師還要積極嘗試案例教學(xué)和個案研究，積極參與校本培訓(xùn)和專業(yè)研修，這些都有利于推進教師的專業(yè)化發(fā)展。