新課改中的政治高考綜合探究題淺析

[摘要]政治高考綜合探究題具有生活味濃、關(guān)注“過程與方法”、人文性突出、重視創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的考查和境域化等特點(diǎn)，有利于選拔人才、推進(jìn)政治新課改、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和教師專業(yè)素養(yǎng)與能力提高等功能。因此，我們有必要較好地把握研究性學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)，以有效提升學(xué)生的人文素養(yǎng)和提高綜合探究題命制及解題技巧。

[關(guān)鍵詞]新課程改革； 政治高考；綜合探究題

[中圖分類號(hào)] G642.474[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1008-004X（2009）04-061-04

近幾年來，綜合探究題從“能力”立意逐步向以“三維素質(zhì)”立意轉(zhuǎn)變，充分體現(xiàn)了新課改倡導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)、著力改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式、關(guān)注對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維和綜合探究能力的考察，在引領(lǐng)學(xué)生身心健康成長(zhǎng)、推進(jìn)政治課新課改、深化素質(zhì)教育等方面發(fā)揮著積極的導(dǎo)向作用。本文擬從政治高考綜合探究題的特點(diǎn)、功能及應(yīng)對(duì)三個(gè)方面予以探討，以就教方家。

一、 綜合探究題之特點(diǎn)

1． 生活味濃。偉大的教育家陶行知說得好，“教育要通過生活才能發(fā)出力量而成為真正的教育”[1]694。同理，考試只有貼近生活，只有聯(lián)系現(xiàn)實(shí)才可能實(shí)現(xiàn)有效評(píng)價(jià)的目的。就多年來政治高考試題情況看，盡管綜合探究題類型、內(nèi)容都有一些變化，但均是以現(xiàn)實(shí)生活為主題，尤其是圍繞考生能看得到、聽得到或了解得到的某個(gè)社會(huì)關(guān)注的現(xiàn)實(shí)問題來命題。因而，命題充分體現(xiàn)了新課改倡導(dǎo)的科學(xué)世界與生活世界有機(jī)結(jié)合的理念。如：

近幾年來，有些中學(xué)生以穿名牌、用名牌為時(shí)尚。針對(duì)這種情況，某校高三(3)班專門召開了“聚焦中學(xué)生名牌消費(fèi)現(xiàn)象”主題班會(huì)：

(1)假如你是該班同學(xué)，請(qǐng)運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)，談?wù)勛约簩?duì)這一消費(fèi)現(xiàn)象的看法。

(2)針對(duì)本班同學(xué)日常生活消費(fèi)狀況，擬訂一個(gè)研究性學(xué)習(xí)課題，并簡(jiǎn)要寫出研究目的和研究方法。

該題以學(xué)生生活熱點(diǎn)即“中學(xué)生名牌消費(fèi)”為命題材料，選擇教材中知識(shí)邏輯與學(xué)生生活邏輯之結(jié)合為切入點(diǎn)，考查學(xué)生在一定理論高度透視生產(chǎn)與消費(fèi)的關(guān)系、樹立正確的消費(fèi)觀。通過擬訂研究性學(xué)習(xí)課題，寫出研究目的和研究方法，可以較好地引導(dǎo)中學(xué)生樹立正確的生活觀念，追求科學(xué)的生活方式，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。

2． 關(guān)注“過程與方法”?！斑^程與方法”目標(biāo)的提出，既是新課改的亮點(diǎn)，又是新課改實(shí)施及評(píng)價(jià)的難點(diǎn)。對(duì)此，綜合探究題做了一些有益的嘗試。如2006年江蘇卷第39題，要求考生圍繞“廢舊電池回收和處理的現(xiàn)狀與對(duì)策”這一課題，組成探究小組，對(duì)廢舊電池回收和處理現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查。在列舉了一些調(diào)查情況以后，設(shè)問：

假如你現(xiàn)在加入該探究小組，請(qǐng)繼續(xù)探究以下問題：

（1）運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)常識(shí)，就廢舊電池的回收和處理問題，向政府有關(guān)部門提出建議。

（2）針對(duì)廢舊電池的回收和處理，為中學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)行動(dòng)方案，并簡(jiǎn)要說明實(shí)施行動(dòng)方案的意義。

(3)參與該項(xiàng)活動(dòng)對(duì)你今后進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)有何啟示。

首先，該題模擬了研究性學(xué)習(xí)的真實(shí)進(jìn)程，在新材料、新情境、新問題中考查考生的思維過程和方法。向政府提出建議需要考生能夠?qū)Ρ绢}涉及的知識(shí)點(diǎn)，如對(duì)國(guó)家宏觀調(diào)控的手段、實(shí)施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略、節(jié)約資源和保護(hù)環(huán)境的基本國(guó)策等熟練把握，并綜合運(yùn)用這些知識(shí)探究實(shí)際問題；設(shè)計(jì)行動(dòng)方案也是考查考生探究能力的一種重要手段；反思該項(xiàng)活動(dòng)對(duì)今后研究性學(xué)習(xí)的啟示以著力考查學(xué)生學(xué)以致用的能力、創(chuàng)新能力、分析解決實(shí)際問題的能力。其次，設(shè)問均具有較強(qiáng)的開放性，以鼓勵(lì)考生從不同的角度回答問題。再次，試題呈現(xiàn)方式力求體現(xiàn)“過程與方法”。由呈現(xiàn)感性材料的情境到對(duì)實(shí)踐的理性思考并指導(dǎo)實(shí)踐，以盡量符合考生對(duì)事物認(rèn)知的思維過程，從而體現(xiàn)了題意的真實(shí)、有趣，而且有利于激發(fā)考生的探究興趣。同時(shí)，這種設(shè)計(jì)也凸顯了考生作為探究主體，通過對(duì)探究題的體驗(yàn)，促使高中生自我意識(shí)的日益增強(qiáng)。

3． 突出人文性。作為人文與社會(huì)學(xué)科，思想政治課尊重人的生存意義及其價(jià)值。因而政治高考綜合探究題不僅應(yīng)努力體現(xiàn)以人為本的思想，而且應(yīng)著力考查考生的人文素養(yǎng)。例如2006年廣東高考政治卷第35題是這樣設(shè)計(jì)的：

2005年度“感動(dòng)中國(guó)”人物——叢飛，一個(gè)普通的藝術(shù)工作者，熱心社會(huì)公益事業(yè)，義演數(shù)百場(chǎng)，從事義工服務(wù)時(shí)間達(dá)到數(shù)千小時(shí)，累計(jì)捐款捐物價(jià)值達(dá)300多萬元，無私幫助失學(xué)兒童、孤兒、殘疾人近200人，而他和家人卻過著簡(jiǎn)樸的生活。在生命的最后一刻，他還決定捐獻(xiàn)出自己的[角膜，把光明留給人間。叢飛病逝以后，某網(wǎng)站上的網(wǎng)民對(duì)他的行為展開了激烈的討論……

請(qǐng)運(yùn)用人生觀、價(jià)值觀的相關(guān)知識(shí)，談?wù)勀愕目捶ā?/p>

這一考題的設(shè)計(jì)，具有這樣幾個(gè)特點(diǎn)：其一是注重對(duì)考生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的考查與引領(lǐng)。一般來說，知識(shí)只有在正確的價(jià)值觀的引領(lǐng)下，才具有深遠(yuǎn)持久的意義。該題通過考查考生對(duì)“叢飛”事跡進(jìn)行價(jià)值判斷的同時(shí)，注意引導(dǎo)考生樹立正確的價(jià)值觀、人生觀。其二是具有德育特色。對(duì)于任何意識(shí)的社會(huì)來說，對(duì)學(xué)生的思想政治素質(zhì)的培養(yǎng)應(yīng)是思想政治課的核心任務(wù)。具體在答題過程中，因?yàn)榭忌鷮⑺鶎W(xué)知識(shí)運(yùn)用到社會(huì)實(shí)際理論分析，其心靈就是一個(gè)洗禮過程，也是對(duì)道德楷模的認(rèn)同過程，所以可以有效促進(jìn)考生不斷追求更高層次的道德目標(biāo)。其三是關(guān)懷考生、尊重考生的價(jià)值和個(gè)性。相關(guān)研究指出，“人性化考試就是在考試領(lǐng)域里體現(xiàn)對(duì)人性的理解、對(duì)人的尊重”[2]。近幾年普高新課改后的?。ㄊ?、自治區(qū)）的政治高考試卷設(shè)計(jì)有一個(gè)明顯特點(diǎn)，就是綜合探究題試題簡(jiǎn)潔、指向明晰，充分體現(xiàn)了對(duì)考生的關(guān)愛。以2008年江蘇卷39題為例，發(fā)現(xiàn)試卷在考查考生發(fā)散性思維的開放性思考問題的同時(shí)，注意到鼓勵(lì)考生個(gè)性化答題方式，因而其“標(biāo)準(zhǔn)答案具備了一定的彈性。其四是著力考查考生的人文素養(yǎng)和整體素質(zhì)。例如，2003年上海卷第32題，即請(qǐng)考生寫出準(zhǔn)備勸導(dǎo)隔離區(qū)同學(xué)的通話內(nèi)容要點(diǎn)。答案注明，如在談話要點(diǎn)中，有詢問同學(xué)近況、表達(dá)問候、表示自己愿意提供幫助等情感交流方面的內(nèi)容和建議同學(xué)做好心理調(diào)適的情感表達(dá)語(yǔ)言，可適當(dāng)給予加分。

4． 重視創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的考查。教育的根本目的是造就新人。綜合探究題以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為考查重點(diǎn)，適應(yīng)了素質(zhì)教育的需要，具體表現(xiàn)為：一是側(cè)重考查考生發(fā)散性思維。因?yàn)榘l(fā)散性思維是創(chuàng)新思維的重要組成部分。如2008年江蘇卷39題設(shè)問一：“談?wù)剰谋本W運(yùn)會(huì)會(huì)徽和體育圖標(biāo)的設(shè)計(jì)中，你發(fā)現(xiàn)了什么”，就具有極強(qiáng)的開放性，意在鼓勵(lì)考生探究答案的多樣性。二是重視對(duì)考生實(shí)踐能力的考查。以2005年江蘇卷為例，要求考生“擬訂一個(gè)研究性學(xué)習(xí)課題，并簡(jiǎn)要寫出研究目的和研究方法”；該省2006年同一試卷要求“針對(duì)廢舊電池的回收和處理，為中學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)行動(dòng)方案，并簡(jiǎn)要說明實(shí)施行動(dòng)方案的意義”；次年的同類試卷則要求考生“運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，結(jié)合別國(guó)經(jīng)驗(yàn)談?wù)勅绾位獬枪苋藛T與小攤販之間的矛盾”；2008年的同類試卷更是要求考生“從公民權(quán)利與義務(wù)的角度，從理論與實(shí)踐兩方面寫出演講要點(diǎn)”。這些看似簡(jiǎn)單的問題并不簡(jiǎn)單，因?yàn)榛卮疬@類問題要求考生必須綜合運(yùn)用其所學(xué)知識(shí)熟練地分析社會(huì)生活，旨在考查考生的實(shí)踐能力，進(jìn)而促使他們感悟

讀書是學(xué)習(xí)，實(shí)踐是更重要的學(xué)習(xí)這一人生哲理。

二、 綜合探究題之功能

1． 利于選拔優(yōu)秀人才?？荚囀窃u(píng)價(jià)教育結(jié)果的重要手段。高考不僅是對(duì)中學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量的考核，更重要的是為高校選拔人才。因此，“考核的重點(diǎn)并不限于知識(shí)、能力的一般要求，還側(cè)重于思想覺悟、情感態(tài)度、創(chuàng)造品質(zhì)、民族靈魂和價(jià)值取向”[3]。就普高新課改的實(shí)踐省（市、自治區(qū)）的這類試題設(shè)計(jì)情況看，綜合探究題命題不偏、不怪，考生上手雖然較容易，但要真正拿到高分卻較難，這樣，就在一定程度上保證了難易度和區(qū)分度，讓學(xué)習(xí)優(yōu)秀者脫穎而出，利于高校選拔所需要的人才。

2． 引領(lǐng)教學(xué)，推進(jìn)思想政治課新課改。綜合探究題應(yīng)課改而生，反過來又推進(jìn)思想政治課新課改。實(shí)踐證明，隨著綜合探究題的逐步成熟，其命題立意與新課程理念是契合的；其設(shè)計(jì)是以試題的形式對(duì)研究型學(xué)習(xí)的全過程或其中某個(gè)片段的模擬和再現(xiàn)，倡導(dǎo)自主、合作和探究性學(xué)習(xí)。而高考命題的變化必然帶動(dòng)教育教學(xué)轉(zhuǎn)向。在一定程度上，綜合探究題的出現(xiàn)使得廣大教師開始重視研究性學(xué)習(xí)的落實(shí)，并想方設(shè)法提高綜合探究課的教育實(shí)效。思想政治課教學(xué)著力轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，全面實(shí)施素質(zhì)教育，注重培養(yǎng)學(xué)生“搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀。促使學(xué)生在“一心苦讀圣賢書”的同時(shí)，開始“兩耳聽聞窗外事”。

3． 促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。為了中華民族的偉大復(fù)興，為了每一個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展，這是新一輪課程改革高揚(yáng)的主旋律。新課程改革后的綜合化、開放性的綜合探究題設(shè)計(jì)，注重考查考生的綜合素質(zhì)，其答題過程對(duì)考生具有一定的體驗(yàn)價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展是其對(duì)教學(xué)引領(lǐng)功能的必然延伸。其具體表現(xiàn)為：因?yàn)榫C合探究題以生活為命題內(nèi)容，這就必然要求考生關(guān)注生活熱點(diǎn)，學(xué)會(huì)參與生活；因?yàn)榭疾閷W(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力，所以這是最高層次的學(xué)習(xí)；因?yàn)樽⒅貙?duì)考生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的考查與引領(lǐng)，所以能夠有效促進(jìn)考生思想道德素養(yǎng)的提升；因?yàn)橥怀隽巳宋男裕阅軌蛞龑?dǎo)考生進(jìn)一步關(guān)注自然、社會(huì)、人類，關(guān)愛生命，弘揚(yáng)和倡導(dǎo)人與自然、社會(huì)和諧統(tǒng)一的價(jià)值取向，形成一種自覺的道德追求。

4． 促進(jìn)思想政治教師專業(yè)素養(yǎng)與能力的提高。綜合探究題作為一種新題型，對(duì)它的研究與應(yīng)對(duì)能夠有效地促進(jìn)教師專業(yè)素養(yǎng)與能力的提高，促進(jìn)教師教育教學(xué)理念的更新。素質(zhì)教育不是一個(gè)抽象的概念，研究性學(xué)習(xí)以其豐富的內(nèi)涵使之具體化、可行化、科學(xué)化，所以研究性學(xué)習(xí)的價(jià)值體現(xiàn)在它回應(yīng)了社會(huì)變革和教育發(fā)展的要求，為人的全面、和諧發(fā)展提供了教育形式上的支撐；在研究性學(xué)習(xí)中，教師不再作為知識(shí)的權(quán)威。因?yàn)閷W(xué)生成了知識(shí)的探究者，在平時(shí)的學(xué)習(xí)過程中，是帶著自己的興趣、需要與世界的對(duì)話而參與等等，所以在教與學(xué)的過程中，他們與教師的地位是平等的，他們的“話語(yǔ)權(quán)”促使教師必須具備更新、更全面、更豐富的知識(shí)，才能應(yīng)對(duì)學(xué)生，應(yīng)對(duì)新課改后的新高考。

三、 綜合探究題的應(yīng)對(duì)

1． 迎著熱點(diǎn)上。綜合探究題的一個(gè)共性就是反映社會(huì)熱點(diǎn)。因此，要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，就需要考生在生活中備考。常見的做法就有學(xué)生課前5分鐘的“時(shí)政講演”或是學(xué)生用“時(shí)政手冊(cè)”記錄下自己關(guān)注的生活熱點(diǎn)問題。順此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)熱點(diǎn)材料進(jìn)行歸納總結(jié)，并對(duì)照教材學(xué)會(huì)自己找出原理，學(xué)會(huì)圍繞中心問題，創(chuàng)設(shè)新情境，多角度多層次地思考與分析這些問題，讓學(xué)生能跟上時(shí)代步伐，與時(shí)俱進(jìn)。由于綜合探究題具有境域化的特點(diǎn)，關(guān)注本地在政治、經(jīng)濟(jì)、文化與社會(huì)發(fā)展等方面取得的重大成就和熱點(diǎn)事件，因而這些都應(yīng)成為日常教學(xué)與復(fù)習(xí)備考中的一項(xiàng)重要內(nèi)容。再說只有讓學(xué)生學(xué)會(huì)透視社會(huì)生活熱點(diǎn)，才可能使他們答題準(zhǔn)確、出彩。

2． 把握研究性學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)。研究性學(xué)習(xí)是綜合探究題產(chǎn)生的背景之一。思想政治課教學(xué)滲透研究性學(xué)習(xí)，意味著要把研究性學(xué)習(xí)理念滲透到學(xué)科教學(xué)的始終，有效促進(jìn)課堂教學(xué)觀念和教學(xué)方式的整體轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)“課程實(shí)施的實(shí)踐性和開放性”。有研究者指出，學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)可以這樣理解：“學(xué)生自主學(xué)習(xí)—學(xué)習(xí)—掌握生存的常識(shí)與技能，以便獨(dú)立地面對(duì)世界；學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)——遵從生活的律則與規(guī)范，以便與人和諧相處；學(xué)會(huì)探究學(xué)習(xí)——探索生命的價(jià)值與意義，以便有尊嚴(yán)地立于天地之間?！盵4]只有深刻地把握研究性學(xué)習(xí)的價(jià)值追求，才能促使我們的教師和學(xué)生在日常教與學(xué)的實(shí)踐中，完全實(shí)踐并內(nèi)化為自身的自覺行為。

3． 學(xué)生的人文素養(yǎng)。人文素養(yǎng)，“即做人的基本修養(yǎng)、做人的基本良知，它體現(xiàn)在一個(gè)人對(duì)自己、他人和社會(huì)的認(rèn)知、態(tài)度和行為準(zhǔn)則當(dāng)中”[5]。學(xué)生的人文素養(yǎng)是思想政治課程的應(yīng)有之義。綜合探究題強(qiáng)調(diào)人的價(jià)值與尊嚴(yán)，注重對(duì)考生人生觀、價(jià)值觀、世界觀、審美趣味等（即人文精神）的考查，充分顯示了學(xué)科特色。相應(yīng)地，教師在吃透教學(xué)內(nèi)容，挖掘人文教育資源改革教學(xué)方法，喚醒學(xué)生的人文意識(shí)的同時(shí)，要把人文關(guān)懷播撒到每一節(jié)課、每一個(gè)學(xué)生，“以人文素養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)”，從一點(diǎn)一滴做起，努力塑造學(xué)生美好的心靈。

4． 綜合探究題的命制和解答技巧。對(duì)綜合探究題，掌握一定的命制和解答技巧不但必需而且也是必要的。針對(duì)綜合探究題的命制特點(diǎn)，我們的教師必須努力做到：第一，立意應(yīng)力求體現(xiàn)三維素質(zhì)考察觀，反映時(shí)代主旋律，即考查內(nèi)容指向應(yīng)明晰，視角應(yīng)新穎。

第二，情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)從社會(huì)熱點(diǎn)和學(xué)科核心知識(shí)點(diǎn)結(jié)合處入手，切口要小，要能引起考生的探究興趣，簡(jiǎn)潔明了。

第三，設(shè)問要開放、具體、貼切，問題設(shè)置順序要有坡度，符合考生心理。

第四，答案編制要與試題匹配，源于或高于課本，應(yīng)鼓勵(lì)個(gè)性解答。

另外，應(yīng)注意通過適當(dāng)做題，教給學(xué)生一些解答技巧，以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維的鍛煉，熟悉開放性試題“組織答案”的方法，提高“形成綜合性信息解讀”的能力。

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[責(zé)任編輯:黎 陽(yáng)]

Analysis of Open-ended Questions in College Entrance Politics Test

CHEN Xiao-mei

(Institute of Teachers Education， Nanjing Normal University， Nanjing， Jiangsu 210097，China)

Ａｂｓｔｒａｃｔ: Due to its characteristics such as being living， being literary， attaching importance to

\"process and method，\" attending to examine the students' innovation and practice spirit， and being native， the open-ended questions of the college entrance politics test plays a quite important role in selecting talents， promoting the new curriculum reform in politics， enhancing students' integrated development and the teachers' professional growth. In order to answer the open-ended questions better， the present study put forward three skills: to master the inquiry learning style of this subject， to advance the students' literacy， and to know clearly the question-setting styles and the relevant skill of answering them.

Ｋｅｙ ｗｏｒｄｓ: new curriculum reform; college entrance politics test; open-ended questions