新課程高考改革中完善學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系的思考與對(duì)策

[摘要]進(jìn)入新世紀(jì)以來(lái)，隨著素質(zhì)教育的發(fā)展和我國(guó)新課程高考改革步伐的加快，教育工作者對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系的內(nèi)容以及形式都在進(jìn)行積極的探索研究。這對(duì)于全面了解和把握新課程背景下的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系及其存在的問(wèn)題，對(duì)于完善學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系，具有重要的意義。

[關(guān)鍵詞]學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)；問(wèn)題；多元智能理論

[中圖分類號(hào)] G630 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1008-004X（2009）04-043-03

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)不僅關(guān)系到新課程高考改革的成敗，甚至?xí)绊懙剿刭|(zhì)教育的全面推進(jìn)。為此，我們有責(zé)任對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系作深入的探討和對(duì)策研究，為我國(guó)教育改革提供必要的理論依據(jù)。a

一、當(dāng)前中小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題

現(xiàn)階段，我國(guó)中小學(xué)大部分教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)尚不十分清楚，盲點(diǎn)很多，更遑論對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的研究，其具體表現(xiàn)在：

1． 評(píng)價(jià)目的扭曲。我國(guó)中小學(xué)大部分教師的學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)素養(yǎng)不足，誤用、濫用考試評(píng)價(jià)。如過(guò)分強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的甄別與選拔功能，忽視評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的改進(jìn)與激勵(lì)功能；利用考試結(jié)果將學(xué)生分成三六九等；用評(píng)價(jià)宣泄個(gè)人的情緒，甚至用評(píng)價(jià)懲罰學(xué)生，等等。

2． 評(píng)價(jià)內(nèi)容片面。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)內(nèi)容是考試大綱是什么就考什么、就評(píng)價(jià)什么。更多的是考學(xué)生的言語(yǔ)能力，注重認(rèn)知目標(biāo)的達(dá)成，學(xué)什么，考什么，評(píng)價(jià)內(nèi)容都是預(yù)先確定了的，因而極易忽略學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

3． 評(píng)價(jià)方式簡(jiǎn)單。一般教師均認(rèn)為對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)就是考試而已，而且考試也僅僅是紙筆測(cè)驗(yàn)，是客觀性試題?？陀^性的試題測(cè)驗(yàn)，使得學(xué)生偏重記憶而不重視有條理地組織信息，嚴(yán)重降低了學(xué)生的思維層次，使得學(xué)生缺乏解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

4． 評(píng)價(jià)結(jié)果一般為正態(tài)分布。傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)是選拔學(xué)生進(jìn)入高一級(jí)的學(xué)校學(xué)習(xí)，因此，教師認(rèn)為只有極個(gè)別的學(xué)生學(xué)習(xí)是優(yōu)秀的，差的學(xué)生也不是很多，但是絕大部分學(xué)生是中等的。在這樣的評(píng)價(jià)體系下，大多數(shù)的學(xué)生因此成為失敗者。這樣的評(píng)價(jià)結(jié)果不但阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且使相當(dāng)多的學(xué)生產(chǎn)生自卑而無(wú)法成功。

二、多元智能理論下的學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)觀

美國(guó)哈佛大學(xué)霍華德·加德納教授的多元智能理論認(rèn)為：人的智能是由多種相互關(guān)聯(lián)，但又相互獨(dú)立的智能組成，即由語(yǔ)言智能、邏輯——數(shù)學(xué)智能、空間智能、身體——運(yùn)動(dòng)智能、音樂(lè)智能、人際關(guān)系智能、自我認(rèn)識(shí)智能、自然觀察智能等組成。每個(gè)人都同時(shí)擁有這8種智能，只是在每個(gè)人身上以不同的方式、不同的程度組合存在，使得每個(gè)人的智力各具特色而已。因此，世界上不存在誰(shuí)聰明誰(shuí)不聰明的問(wèn)題，而是存在在哪一方面聰明及聰明程度如何的問(wèn)題。因此，加德納教授的評(píng)價(jià)觀認(rèn)為，應(yīng)重視“情景化”評(píng)估而不是考試，他認(rèn)為“在學(xué)生自然地投身于完成那些十分吸引他們的習(xí)題、專題和作品的背景下進(jìn)行評(píng)估，才是最理想的評(píng)估” [1] 50。相對(duì)于先前的一元智力理論和智力評(píng)價(jià)理論，加德納教授認(rèn)為，多元智能理論能夠更為準(zhǔn)確地描繪和評(píng)價(jià)人類能力，因此，多元智能理論對(duì)傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)化智力測(cè)驗(yàn)和學(xué)生成績(jī)考查提出了嚴(yán)厲的批評(píng)。其批評(píng)之啟示主要表現(xiàn)在：

1. 對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)注重評(píng)價(jià)目標(biāo)多元。根據(jù)多元智能理論，人的智力不是單一的，而是由多種能力組成的綜合體，因此學(xué)校的評(píng)價(jià)指標(biāo)、評(píng)價(jià)方式也應(yīng)當(dāng)多元化，并使教育從紙筆測(cè)試中解放出來(lái)，注重對(duì)不同人的不同智能的培養(yǎng)。智力和教育測(cè)驗(yàn)應(yīng)當(dāng)通過(guò)多種渠道，采取多種形式，在不同的實(shí)際生活和學(xué)習(xí)情境下進(jìn)行；教師應(yīng)從多方面觀察、記錄、分析和了解每個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和弱點(diǎn)，只有這樣才可能真正發(fā)揮評(píng)價(jià)的功能，全面真實(shí)地評(píng)價(jià)學(xué)生的潛能、學(xué)業(yè)成績(jī)，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

2. 對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)注重學(xué)生所處情景和環(huán)境。多元智能理論認(rèn)為，智能存在于人的大腦中，其發(fā)展必然受個(gè)體生存環(huán)境的影響。因此，只有充分考慮到一個(gè)人所處的環(huán)境，才能真正理解他的智力。為此，我們?cè)u(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)可以用專題作業(yè)法、學(xué)生學(xué)習(xí)檔案袋等方式進(jìn)行，以實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的真實(shí)性。

3． 對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程。多元智能理論認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)是一個(gè)發(fā)展的過(guò)程，在對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中，應(yīng)注重搜集并保存表明學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r的關(guān)鍵資料、數(shù)據(jù)，根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)其發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行描述和判斷；在一定的目標(biāo)指導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，針對(duì)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和不足給予激勵(lì)或者具體的、有針對(duì)性的改進(jìn)建議，而不只是簡(jiǎn)單地給學(xué)生下一個(gè)結(jié)論。

三、新課程高考改革中完善學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系的具體對(duì)策

在新課程高考改革的氛圍中，我們要完善學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系，必須做好以下幾點(diǎn)：

1． 改變教育評(píng)價(jià)觀念，是做好學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的前提。不諱言，目前的學(xué)校教育評(píng)價(jià)一直是在功利主義考試觀影響下進(jìn)行的。教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)主要是放在學(xué)生的學(xué)業(yè)考試成績(jī)上，而放松了對(duì)學(xué)生思想品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學(xué)習(xí)態(tài)度與能力、合作與交流、運(yùn)動(dòng)與健康以及審美與表現(xiàn)的培養(yǎng)要求和評(píng)價(jià)?；蛘哒f(shuō)教師在教育教學(xué)活動(dòng)中雖然也強(qiáng)調(diào)并提出了要求，但由于教育評(píng)價(jià)觀發(fā)展的時(shí)代性、評(píng)價(jià)內(nèi)容的科學(xué)性、質(zhì)性評(píng)價(jià)與量性評(píng)價(jià)的可信性、評(píng)價(jià)方式與評(píng)價(jià)手段的多樣性、評(píng)價(jià)過(guò)程的長(zhǎng)期性、評(píng)價(jià)環(huán)境的復(fù)雜性、評(píng)價(jià)結(jié)果的可靠性等方面存在諸多問(wèn)題，所以現(xiàn)代社會(huì)所需要的評(píng)價(jià)觀，一直沒(méi)有在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)揮出應(yīng)有的作用。

有鑒于此，教育部在普通高中課程方案中，除了在文化課修習(xí)方面提出相關(guān)要求之外，還從道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學(xué)習(xí)態(tài)度與能力、交流與合作、運(yùn)動(dòng)與健康、審美與表現(xiàn)等方面提出了明確要求。即為了保證教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，要求建立發(fā)展性評(píng)價(jià)體系，改進(jìn)校內(nèi)評(píng)價(jià)，實(shí)行學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)與成長(zhǎng)記錄相結(jié)合的綜合評(píng)價(jià)方式。因此，對(duì)于廣大教師來(lái)說(shuō)，只有認(rèn)真學(xué)習(xí)新課改理念，只有轉(zhuǎn)變好了自己的教育評(píng)價(jià)觀念，只有把對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)變?yōu)樽约旱淖杂X(jué)行為，才能做好對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。

2． 變革教育評(píng)價(jià)制度，建立完整科學(xué)的學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系。高考是我國(guó)傳統(tǒng)教育評(píng)價(jià)的典型做法，也是影響學(xué)校教與學(xué)最大的改革難題。因?yàn)楝F(xiàn)行高考的最大特點(diǎn)，是以學(xué)科考試分?jǐn)?shù)的簡(jiǎn)單相加作為惟一錄取標(biāo)準(zhǔn)，以紙筆測(cè)驗(yàn)作為惟一形式。然而，新課程所強(qiáng)調(diào)的是合作、探究和發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)，因此，我們的評(píng)價(jià)制度也要“回歸”多樣的、主動(dòng)的方式，通過(guò)變革評(píng)價(jià)制度來(lái)培養(yǎng)學(xué)生相應(yīng)的學(xué)習(xí)能力。這是首要的一點(diǎn)。

其次，應(yīng)將課堂教學(xué)與學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)融合起來(lái)。課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)首先要關(guān)注的是學(xué)生的學(xué)習(xí)，看他們是怎么感受學(xué)習(xí)、怎么反應(yīng)學(xué)習(xí)、怎么思考、怎么發(fā)展，然后作出評(píng)價(jià)。當(dāng)然，課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)很難作出量化，但是我們卻可以實(shí)施差異教學(xué)和異步評(píng)價(jià)。

再次，應(yīng)將平時(shí)作業(yè)評(píng)價(jià)與學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)融合起來(lái)。教師為了讓學(xué)生考出好成績(jī)，經(jīng)常布置成堆的作業(yè)，使學(xué)生苦不堪言，而作業(yè)的類型、次數(shù)、時(shí)間分配及方法等又直接地影響著學(xué)生學(xué)習(xí)方式的選擇。因此，在作業(yè)的設(shè)計(jì)上，可以寓作業(yè)于生活實(shí)際，或者設(shè)計(jì)多層次的彈性作業(yè)，或者設(shè)置作業(yè)超市，以改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式；在作業(yè)評(píng)價(jià)上，可以運(yùn)用積極的提示符號(hào)或批語(yǔ)，如卡通小動(dòng)物、紅五星等等，以激勵(lì)學(xué)生的想象能力。

3． 完善考試制度，發(fā)揮考試在學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系中的實(shí)質(zhì)作用?？荚囎鳛閷W(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的重要手段，是因?yàn)榭荚嚲哂泄?、客觀、易操作等特點(diǎn)，具有其他評(píng)價(jià)方式無(wú)法替代的價(jià)值，因此，在新課程評(píng)價(jià)改革中，考試制度是無(wú)法否定的。但是，目前大部分學(xué)校的考試存在著較多的問(wèn)題，需要我們加以改革。這些問(wèn)題主要表現(xiàn)為：一是考試內(nèi)容單一、形式單一；二是考試存在著一定的局限性和片面性。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)教育界一直存在著評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量單純看分?jǐn)?shù)的問(wèn)題，以考代評(píng)，最終導(dǎo)致了教學(xué)活動(dòng)與教學(xué)目標(biāo)的背離。

其實(shí)，考試只是教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，雖然客觀上它對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程有一定的導(dǎo)向作用，但是，我們不能把考試作為惟一的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)手段，更不能把二者等同起來(lái)。因此，我們需要轉(zhuǎn)變觀念，引入除了考試以外的多種學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式，改革和完善學(xué)校的考試制度。為此，第一，應(yīng)改變書面測(cè)驗(yàn)的傳統(tǒng)模式，注重從“知識(shí)立意”向“能力立意”轉(zhuǎn)變。書面測(cè)驗(yàn)只是眾多評(píng)價(jià)方式中的一種，因此，新課程后的新高考命題應(yīng)體現(xiàn)從“知識(shí)立意”向“能力立意”轉(zhuǎn)變；考試內(nèi)容應(yīng)當(dāng)更注重考查考生運(yùn)用知識(shí)的能力而非僅僅對(duì)知識(shí)的了解程度，應(yīng)以知識(shí)、能力和素質(zhì)為目標(biāo)，體現(xiàn)三者的統(tǒng)一。因?yàn)樾抡n程對(duì)學(xué)生提出了多方面的能力要求，所以，為適應(yīng)新課程的需求，可以通過(guò)新穎、活潑的考試形式來(lái)替代書面考試形式，并盡力營(yíng)造出快樂(lè)的氛圍，減輕考生的緊張感。第二，應(yīng)優(yōu)化考試方式。長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)生對(duì)考試沒(méi)多大好感，對(duì)他們來(lái)說(shuō)，試卷、考試、分?jǐn)?shù)是他們望而生畏的東西。在新課程考試中，我們可以對(duì)考試方式進(jìn)行大膽的改革和嘗試。比如在考試時(shí)間方面，每項(xiàng)所用時(shí)間可以是幾分鐘或幾十分鐘不等；在監(jiān)考方面，建議試行無(wú)人監(jiān)考制度。第三，破除考試的等級(jí)與分?jǐn)?shù)。評(píng)價(jià)并非不要等級(jí)和分?jǐn)?shù)，但是這種分?jǐn)?shù)不能成為壓抑學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、打擊學(xué)生自信的工具。因此，考慮到學(xué)生的差異，在對(duì)待分?jǐn)?shù)上我們的教師可以做適當(dāng)?shù)奶幚?，比如可以?shí)行A、B、C、D等級(jí)制，或者對(duì)學(xué)生采取分層教育，實(shí)行分卷考試，等等。這樣做可能效果更好。

[參考文獻(xiàn)]

[1]霍華德·加德納.多元智能[M].沈致隆，譯.北京：新華出版社，1999.

[責(zé)任編輯：李 敏]

Thinking and Ｃountermeasures of Ｉmproving Ｓtudent Ｌearning Ａssessment Ｓystem in the Ｎew Ｃurriculum Ｃollege Ｅntrance Ｅxamination Ｒeform

WuJi－sheng1， HuangLiao－yan2

(1.Examination Institute，Huazhong Normal University，Wuhan，Hubei 430079，China;

2.Xinche Middle School，Yongzhou，Hunan 425306，China)

Ａｂｓｔｒａｃｔ: In the new century，with the development of quality education and the pace speeding up in the new curriculum college entrance examination reform in our country，educators are carrying out active exploration and research for the contents and form of the student learning assessment system .In this paper，we are talking on the related research for the student learning assessment system.First，To explore the concept of the student learning assessmentagainst the background of new courses；Second， The existing problems in the student learning assessment currently；Third，The concept ofthe student learning assessment under the theory ofMultiple Intelligence；Fourth，The specific measures for improving the student learning assessment system in thenew curriculum college entrance examination reform.

Ｋｅｙ ｗｏｒｄｓ: assessment ofstudent learning；problems；the theory ofMultiple Intelligence