以發(fā)展性為準(zhǔn)則 完善中小學(xué)考評制度

[摘要]隨著高中新課改在全國的全面展開和深入發(fā)展，中國的考試評價制度也同時有了微妙的變化，但仍未取得本質(zhì)性成效，因而考試評價制度成為制約新課程改革的瓶頸。為此，隨著普高新課改的深入發(fā)展，應(yīng)進(jìn)一步更新考試?yán)砟睿x擇合理的考試方式，規(guī)范命題程序，改革考試內(nèi)容，堅持公平的評卷方法，以促使考試教育性、發(fā)展性功能的最終實現(xiàn)。

[關(guān)鍵詞]新課程改革；考試評價；發(fā)展性；教育功能

[中圖分類號] G639.21[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 1008-004X（2009）04-037-03

試行新課改以來，在我國，考試制度改革仍未取得實質(zhì)性進(jìn)展，依然存在著不少問題，諸如考試的指導(dǎo)思想與學(xué)校教育理念、目標(biāo)不一致；考試的教育功能簡單化、評定功能絕對化；在考試設(shè)計及考試結(jié)果的使用過程中仍過分強調(diào)區(qū)分和選拔功能、過分關(guān)注考試成績和結(jié)果而忽視過程、忽視其改進(jìn)與激勵功能；考評方法依然相對單一，考試方式堅持以紙筆測驗為主，課業(yè)考評抽象化和表征化，考試內(nèi)容以片斷的知識和技能為主，忽視考生平時成績和非學(xué)業(yè)內(nèi)容，忽視考生對實踐與探究精神、綜合與創(chuàng)新精神的考察；對考試結(jié)果分析不夠深入，考試結(jié)果的反饋不注重保護(hù)考生的自尊心，試卷分析與成績反饋的科學(xué)化程度仍需提高，等等。使長時期存在的“教師為考而教、學(xué)生為考而學(xué)”的現(xiàn)象難以從根本上得到改變，考試仍然是懸在教師和學(xué)生頭上的一把利劍，基礎(chǔ)教育仍然處于“帶著鐐銬跳舞”的狀況。因而從總體來看，只有從考試?yán)砟?、考試方式、考試?nèi)容、評卷方法等來一次整體革命，才能徹底改變中國的高考體制，才能從根本上促進(jìn)“新課改”的有效進(jìn)行。本文擬就全面推行新課改過程中的中小學(xué)考評制度建構(gòu)談點看法，以引起同仁的關(guān)注。

一、 樹立先進(jìn)的考評理念

第一，考試是教育、教學(xué)過程中最基本也是最常用的一種測評手段。考試是課堂教學(xué)活動中必不可少的環(huán)節(jié)，是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要途徑。我國試行“新課改”以來，改革考試評價方式，倡導(dǎo)多元化評價已成為共識。但無論如何改革，考試永遠(yuǎn)是評價學(xué)生學(xué)業(yè)成就的最主要的方式和途徑。那么，考試促進(jìn)教育教學(xué)活動的關(guān)鍵表現(xiàn)在哪些方面呢？實踐證明，主要在于怎樣運用和實施考試，即應(yīng)注意考什么、怎么考的問題；即如何充分發(fā)揮考試的教育功能；亦即將考試的重點定位于“試”而不在于“考”上，應(yīng)避免將考試簡單地作為甄別與選拔的“工具”，將考試成為激勵學(xué)生進(jìn)步的“試紙”，使考試真正符合新課程改革理念，成為教育評價的重要方法之一。

第二，考試要圍繞學(xué)生的發(fā)展并為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。教育學(xué)理論認(rèn)為，教育活動的最終目的在于促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展，而且一切教育教學(xué)活動必須圍繞有利于學(xué)生的發(fā)展為取舍，考試評價也不例外。教育考試（其他考試亦如此）不應(yīng)是“只有難倒學(xué)生，才能體現(xiàn)教師水平”，因此應(yīng)反對以學(xué)生為對立面的考試及其評價，應(yīng)適當(dāng)降低試題難度而突出考試的診斷性、教育性和發(fā)展性功能，充分發(fā)揮考試的反饋、激勵和動機(jī)的作用。既要幫助學(xué)生通過考試，有利于他們發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的問題；又要注重幫助學(xué)生通過考試，領(lǐng)受到成功的喜悅，以致增強其成功的信心。

第三，應(yīng)努力克服考試自身存在的弊端?？荚囂貏e是傳統(tǒng)的筆試，對學(xué)生發(fā)展有著諸多不利因素。譬如通過考試將學(xué)生分類，幾分之差，將學(xué)生分為三六九等，尤其是對所謂“差生”的評判，極不利于學(xué)校教育功能的體現(xiàn)和發(fā)展；還譬如傳統(tǒng)的考試對不少學(xué)生造成過度焦慮，嚴(yán)重影響了他們的身心健康；再譬如以期中、期末、中考、高考等較為重要的考試成績對學(xué)生以偏概全、以點帶面的評價體系，嚴(yán)重扭曲了評價的科學(xué)性。實事求是地說，對不同背景的被試者而言，任何考試不可能是完全公平的，如多數(shù)大規(guī)模考試的許多考題，只是針對漢文化背景編制的，這對少數(shù)民族文化背景的考生來說，肯定喪失公允性，等等。

二、 選擇合理的考試方式

有關(guān)調(diào)查表明，目前，我國中小學(xué)統(tǒng)考存在著“四多”現(xiàn)象，即次數(shù)多、涉及年級多、科目多和組織考試者多。平均每所小學(xué)一學(xué)期統(tǒng)考17次，初中一學(xué)期統(tǒng)考27次，而且90%以上為完全統(tǒng)一考試，強制某個地區(qū)相關(guān)學(xué)校和班級的學(xué)生必須參加統(tǒng)考，抽樣統(tǒng)一考試很少。因此，考試方式的合理化是改革考試制度的前提。一方面，應(yīng)注意減少考試次數(shù)，加強課程作業(yè)考評，把經(jīng)常性的考試形成評價同若干關(guān)鍵年齡段所舉行的統(tǒng)考結(jié)合起來，以便在較寬松、自主的教育環(huán)境下全面落實教育指標(biāo)，實現(xiàn)既定的教育目標(biāo)。另一方面，應(yīng)堅持考試方式的多樣化，整合教學(xué)與評價。具體到考試方式應(yīng)多樣化，譬如開卷、閉卷、實踐操作；診斷性考試、形成性考試、總結(jié)性考試；達(dá)標(biāo)式考試、選擇式考試（常模參照和標(biāo)準(zhǔn)參照）；標(biāo)準(zhǔn)化考試、教師自編測驗；團(tuán)體考試、個體考試；速度考試、能力考試；最佳行為考試、典型行為考試；統(tǒng)一考試、學(xué)生自行申請考試，等等。同時，應(yīng)根據(jù)各種考試方法特點、學(xué)科特點、學(xué)生特征及各類考試的不同目的等，選擇最合理的考試方式，注意綜合利用，科學(xué)實施。

三、 堅持科學(xué)的命題方式

考試質(zhì)量高低的關(guān)鍵取決于試題質(zhì)量的優(yōu)劣，而試題質(zhì)量的高低與試題編制過程是否科學(xué)、規(guī)范有關(guān)。測驗試題質(zhì)量要高，總的來說就是應(yīng)注意堅持試題的效度和信度要高、區(qū)分度要合理、難度應(yīng)恰當(dāng)?shù)幕驹瓌t。為此，首先，應(yīng)根據(jù)教學(xué)大綱制定考試大綱，明確考試的范圍和重點等。其次，應(yīng)規(guī)范試題編制過程?？梢岳秒p項細(xì)目表等手段提高試題的科學(xué)化水平。同時，應(yīng)根據(jù)測驗?zāi)康?、?nèi)容、規(guī)模以及各種題型的優(yōu)缺點來確定題型構(gòu)成、題量多少等，并注意發(fā)揮各自優(yōu)點，注意相互補充。例如，測驗內(nèi)容較多、范圍較廣及需要覆蓋面較大的大規(guī)模社會性選拔錄取考試，應(yīng)當(dāng)更多地采用客觀性試題。因為這種題型評分客觀，可靠性較高，參考答案有“唯一”性，而且評卷簡便、客觀、省時。尤其在科學(xué)發(fā)達(dá)的當(dāng)今，利用計算機(jī)閱卷評分，誤差較小，能比較好地保證考試效度。致于測驗內(nèi)容較少，范圍較小的形成性考試、診斷性考試等，則可采用主觀性試題，從而更有利于對應(yīng)試者知識的分析、綜合、應(yīng)用、評價及思維等方面能力的考察，且其試題編制較為簡單、省時，作答不受猜測影響。另外，還可以邀請學(xué)生參與命題，讓他們自己考自己。這樣既可以更充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)包括考試評價過程中的主體作用，又有助于改善考試者和被考試者之間的“對立”關(guān)系，對增強教育教學(xué)效果起到獨特的作用。

四、保證全面的考試內(nèi)容

現(xiàn)代社會，學(xué)生的發(fā)展主要體現(xiàn)在知識、素質(zhì)和能力3大方面，考試不能局限在知識再現(xiàn)、基本技能復(fù)演的層面，應(yīng)加強學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高。教育部《關(guān)于積極推進(jìn)中小學(xué)評價與考試制度改革的通知》中明確提出，“新課改”要求考試評價應(yīng)充分體現(xiàn)知識與技能、過程與方法以及情感與價值觀3個方面。因此，“新課改”要求下的考試內(nèi)容應(yīng)充分體現(xiàn)其基礎(chǔ)性、綜合性、現(xiàn)實性、探究性、開放性，重視基礎(chǔ)、突出能力、貼近生活、走向開放。為此，一方面，應(yīng)加強與社會實際和學(xué)生成長實際的聯(lián)系，重視考查學(xué)生分析問題和解決問題的能力，對一些死記硬背，或者沒有實際意義、無啟迪作用的考題、偏題和怪題應(yīng)當(dāng)予以剔除，強調(diào)能力培養(yǎng)。另一方面，不僅要重視考試過程中解決問題的結(jié)論，而且應(yīng)重視得出結(jié)論的過程以及與之相伴的學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀的形成發(fā)展過程，考察學(xué)生的思維能力，強調(diào)思維啟迪和情感陶冶。

五、 堅持公平的評卷方法

既然是考試并通過考試以作評價，那么，堅持公平性就是不可或缺的前提條件。為此，必須堅持公平科學(xué)的原則進(jìn)行評卷。在閱卷前，首先應(yīng)對試卷進(jìn)行整體論證，依照參考答案進(jìn)行具體分析，參考統(tǒng)一評判尺度，特別是主觀性試題。同時，應(yīng)采用流水作業(yè)，每人閱一道題，即使一個人單獨評判，也必須一道一道地閱，力求認(rèn)真仔細(xì)。另外，為避免熟悉考生而打“人情分”，可采取匿名卷評判法。在集體閱卷中，評卷者的知識水平、工作態(tài)度、工作條件以及環(huán)境要盡量統(tǒng)一，并力求降低評卷者的主觀影響，如情緒、身體狀況、卷面整潔程度等。最后，在條件允許的情況下，應(yīng)堅持復(fù)評和校正制度。當(dāng)然，在評卷過程中也可以采用他評與自評相結(jié)合的辦法，甚至允許學(xué)生參與評卷，以充分發(fā)揮考試的教育作用。

六、 使用有效的反饋方式

考試結(jié)果的反饋是考試評價的重要組成環(huán)節(jié)，是考試的教育、促進(jìn)作用充分發(fā)揮的必然要求。為此，首先，要堅持積極的評價反饋原則，堅持以不斷增強學(xué)生的信心而提出建設(shè)性意見為基礎(chǔ)，實行激勵性反饋制。其次，應(yīng)體現(xiàn)以人為本原則，充分理解學(xué)生、愛護(hù)學(xué)生，消除偏見尤其是歧視，尊重學(xué)生的尊嚴(yán)、人格和隱私。為此，最好采用統(tǒng)一反饋與個別反饋相結(jié)合的方式，采取一對一的形式進(jìn)行，以增強針對性、保密性，同時強化指導(dǎo)功能。第三，應(yīng)實行科學(xué)評價反饋，即根據(jù)常?；蚰繕?biāo)為參照點進(jìn)行解釋，對于不同次、不同科的考試分?jǐn)?shù)合成則應(yīng)利用標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)，且不能憑借一次成績評定學(xué)生各方面的水平，做到全面了解學(xué)生，實現(xiàn)綜合評價。第四，應(yīng)注意發(fā)揮學(xué)生在考試中的主體性作用，鼓勵當(dāng)事人了解和參與對考試結(jié)果的解釋，充分體現(xiàn)考試過程中的開放平等、民主參與性，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識自我、改進(jìn)自我。第五，在反饋中要特別注意尋找學(xué)生的閃光點?！敖馃o足赤，人無完人”，正面鼓勵是促進(jìn)學(xué)生尤其是后進(jìn)生克服不足、尋（借）機(jī)發(fā)展的基石。美國哈佛大學(xué)加德納的多元智能理論告訴我們，每個人都在不同程度上擁有9種基本智能，智能之間的不同組合必然形成個體間的智力差異。這表明，每個人都可以擁有自己的個性特長。作為教育者更應(yīng)做到善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長處、優(yōu)點，遵循長善救失的原則，促進(jìn)學(xué)生克服困難，不斷發(fā)展。

[參考文獻(xiàn)]

[1]林·格朗倫德（Robert L.Linn Norman E. Gronlund）.教學(xué)中的測量與評價[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2003.

[2]吉爾伯特·薩克斯.教育和心理的測量與評價原理[M].南京：江蘇教育出版社，2002.

[責(zé)任編輯：李 敏]

To Reform and Fulfill Test Assessment System

Regarding Development as Principle

YANG Ke-zheng

(Institute of Education Science，Baoji University of Arts and Sciences， Baoji， Shanxi 721007，China)

Ａｂｓｔｒａｃｔ: Since the implementation of the New Curriculum Reform around the country， the test assessment system has also been reformed， but has not yet achieved any practical progress， thus restricted the New Curriculum Reform， even the elementary education reform. Therefore， we should assimilate new ideas， choose the reasonable test means， standardize the proposition procedures， ensure the comprehensive content of the test， and insist on a fair marking system， thus fulfill the educational and developing function of the examination.

Ｋｅｙ ｗｏｒｄｓ: new curriculum reform; test assessment; development; educational function