淺議高考改革新方案的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)

[摘要]將綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)引入高校招生選拔評(píng)價(jià)體系是高考制度改革的必然趨勢(shì)。雖然綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)和高考錄取是“軟掛鉤”，但這一改革畢竟是多年來(lái)以分?jǐn)?shù)為唯一錄取標(biāo)準(zhǔn)的高考邁出的“破冰”之旅，因此成為高考改革的一個(gè)重要突破。教育工作者應(yīng)以此為契機(jī)，推動(dòng)高校招生考試制度改革的深化，并合理利用綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的引導(dǎo)機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]高考改革;綜合素質(zhì)評(píng)價(jià);“軟掛鉤”;新課改

[中圖分類(lèi)號(hào)] G642.474[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1008-004X（2009）04-029-04

自2007年起，與新課改相對(duì)應(yīng)的高考改革新方案紛紛出臺(tái)。這些新方案雖然各具特色，但其共同的趨勢(shì)是將高考由單一考試推向多元評(píng)價(jià)，將綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)作為高校選才的參考依據(jù)。雖然綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)和高考錄取是“軟掛鉤”，但這一改革畢竟是多年來(lái)以分?jǐn)?shù)為唯一錄取標(biāo)準(zhǔn)的高考所邁出的“破冰”之旅，因此成為高考改革的一個(gè)重要突破。

一

作為具有中國(guó)特色的高校招生考試制度，高考最顯著的特點(diǎn)是“憑分取人”?！皯{分取人”固然公平、公正、高效，但其“指揮棒效應(yīng)”對(duì)教育產(chǎn)生的弊端一直為世人詬病。不論是教育管理部門(mén)、學(xué)校，還是教師、家長(zhǎng)，都將考試分?jǐn)?shù)視為“命根”。在這樣的氛圍下不諳世事的一屆又一屆的考生們，無(wú)不倍受壓抑而缺乏活力，漠視社會(huì)而缺少責(zé)任感，不善合作而自私自利……長(zhǎng)輩們不是沒(méi)有看到他們的這些問(wèn)題，而是在分?jǐn)?shù)面前，這些問(wèn)題都顯得微不足道。當(dāng)他們跨過(guò)高考的門(mén)檻進(jìn)入高校，步入社會(huì)，學(xué)業(yè)成績(jī)逐漸處于次要地位甚或只是作為綜合能力的一小部分后，人們才驚異地發(fā)現(xiàn)，曾經(jīng)的驕子原來(lái)存在諸多的不足，尤其是面對(duì)日趨激烈的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)，他們更是不堪一擊。

高考改革存在著一系列的兩難或矛盾問(wèn)題，對(duì)此，劉海峰教授曾歸納成8對(duì)主要矛盾，其中之一就是“統(tǒng)一考試與考查品行的矛盾”[1]。統(tǒng)一考試的主旨之一是分?jǐn)?shù)面前人人平等，其目的是保證選才客觀公正。事實(shí)上，考查品行對(duì)于選才是十分重要的，有才無(wú)德之人從某種角度上說(shuō)對(duì)社會(huì)非但無(wú)益反而有害。但是，品行的考查由于沒(méi)有一個(gè)客觀標(biāo)準(zhǔn)，往往易受人為干擾，而公平公正地實(shí)行更有一定的難度，譬如兩漢時(shí)期的“鄉(xiāng)舉里選”就為我們提供了很好的歷史借鑒。漢代實(shí)行“察舉制”之初，的確發(fā)現(xiàn)了很多人才，但隨著時(shí)間的推移，“察舉制”逐漸有名無(wú)實(shí)，乃至于出現(xiàn)“舉秀才，不知書(shū)；察孝廉，父別居。寒素清白濁如泥，高第良將怯如雞”的狀況（葛洪：《抱樸子· 審舉》）。人們?cè)诳偨Y(jié)歷史經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，考試可以有效地防止察舉的弊端，于是，考試被納入“察舉制”并逐漸加大分量，直至察舉制被“一切以程文定去留”的科舉制度所取代。

中國(guó)是考試的故鄉(xiāng)，取才方式的發(fā)展也經(jīng)歷了漫長(zhǎng)的探索過(guò)程，但穿越時(shí)空的考試規(guī)律卻亙古未變。鑒于一個(gè)人的品行與素質(zhì)聯(lián)系甚密，我們可以將“統(tǒng)一考試與考查品行的矛盾”推演為“統(tǒng)一考試與考查素質(zhì)的矛盾”。如果將察舉放在“統(tǒng)一考試與考查素質(zhì)” 這對(duì)矛盾的“考查素質(zhì)”這一端，那么，當(dāng)今的統(tǒng)一高考則可以放在“統(tǒng)一考試”的另一端。高考作為一種與新中國(guó)幾乎同時(shí)誕生的統(tǒng)一考試，為新中國(guó)的建設(shè)選拔了成千上萬(wàn)的人才。但進(jìn)入新世紀(jì)之后，隨著社會(huì)對(duì)人才的需求越來(lái)越多元化，人也越來(lái)越需要養(yǎng)成全面的素質(zhì)和促進(jìn)個(gè)性的發(fā)展。那么，作為選才重要手段的高考，是否應(yīng)該停止走向只認(rèn)分?jǐn)?shù)的極端，而逐步地朝考查素質(zhì)回歸呢？無(wú)疑，有一點(diǎn)可以肯定，那就是若不改革“憑分取人”的現(xiàn)狀，現(xiàn)行高考制度則將依然會(huì)成為推行素質(zhì)教育的障礙。

二

眾所周知，基礎(chǔ)教育新課程體系的目標(biāo)是“以提高國(guó)民素質(zhì)為宗旨，以德育為靈魂，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，以發(fā)揚(yáng)人文和科學(xué)精神為基點(diǎn)，努力造就‘有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律’的德、智、體、美等全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人”。普通高中新課程方案的實(shí)施亦緊緊圍繞這一教育目標(biāo)，大力推行素質(zhì)教育。與之相配套，3年之后，各種各樣的新高考方案便在各省區(qū)應(yīng)運(yùn)而生。從廣東、海南、寧夏、山東、江蘇及其他省區(qū)已出臺(tái)的高考新方案來(lái)看，其共同的特點(diǎn)之一，是將綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)納入高校招生選拔評(píng)價(jià)體系。2008年1月，教育部下發(fā)的《關(guān)于普通高中新課程省份深化高校招生考試改革的指導(dǎo)意見(jiàn)》就明確將“建立和完善對(duì)普通高中學(xué)生的綜合評(píng)價(jià)制度，并逐步納入高校招生選拔評(píng)價(jià)體系”作為改革的主要任務(wù)之一。

綜合評(píng)價(jià)制度包含兩個(gè)內(nèi)容：一是學(xué)業(yè)水平考試制度，二是綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)制度。學(xué)業(yè)水平考試源自會(huì)考，仍是考查智育。而綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系框架的構(gòu)建，在各個(gè)省區(qū)卻有不同的實(shí)施方案。最早實(shí)行新課改的4個(gè)省、自治區(qū)中，山東省2007年的高考方案在科目設(shè)置中增加了基本能力考試，即注重測(cè)試一個(gè)高中畢業(yè)生適應(yīng)社會(huì)生活應(yīng)具備的最基本的知識(shí)和能力素質(zhì)，如觀察社會(huì)生活、進(jìn)行藝術(shù)欣賞、表達(dá)感受的能力等；考試內(nèi)容涉及高中課程的技術(shù)、體育與健康、藝術(shù)、綜合實(shí)踐等以及運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決生活和社會(huì)實(shí)際問(wèn)題的能力。廣東省2007年的高考方案規(guī)定：“高等學(xué)校錄取時(shí)，需認(rèn)真參閱考生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，并將綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)作為高校錄取或退檔依據(jù)之一。綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)由省教育廳公布統(tǒng)一的評(píng)價(jià)要求，由中學(xué)組織實(shí)施。綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)內(nèi)容包括學(xué)生高中期間各科目學(xué)分獲得情況，技術(shù)領(lǐng)域、藝術(shù)領(lǐng)域、體育與健康領(lǐng)域、綜合實(shí)踐活動(dòng)的考核或表現(xiàn)情況、獲獎(jiǎng)情況等等。綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)內(nèi)容以寫(xiě)實(shí)性文字表述方式，記入考生電子檔案?！睂幭淖灾螀^(qū)2007年的高考方案規(guī)定：中學(xué)對(duì)考生的綜合素質(zhì)作出評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)指標(biāo)須包括技術(shù)、體育與健康、藝術(shù)、綜合實(shí)踐等4個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域。綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)以文字形式呈現(xiàn)，通過(guò)電子化的方式提供給高等學(xué)校作為錄取參考。海南省2007年的高考方案則將畢業(yè)生的綜合素質(zhì)（道德素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、運(yùn)動(dòng)與健康、審美與表現(xiàn)）評(píng)定結(jié)果，作為高校錄取新生的參考。盡管這4個(gè)省、自治區(qū)對(duì)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)仍處于摸索的階段，卻較好地體現(xiàn)了高考改革的方向。

與以上4省、自治區(qū)不同，江蘇省2008年高考方案的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)是以學(xué)生的成長(zhǎng)記錄袋為基礎(chǔ)，即通過(guò)對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)記錄的歸納與總結(jié)形成直觀的表格，體現(xiàn)評(píng)價(jià)的過(guò)程與結(jié)果的有機(jī)統(tǒng)一。該方案首次提出從道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、交流與合作、運(yùn)動(dòng)與健康、審美與表現(xiàn)等6個(gè)方面對(duì)考生進(jìn)行評(píng)價(jià)。該方案成為隨后幾個(gè)省份高考新方案的重要參考。譬如福建、遼寧、安徽、浙江等省份相繼推出了2009年高考新方案征求意見(jiàn)稿。這些省份的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)與江蘇省2008年高考方案大同小異，普遍將綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)作為高校招生的參考依據(jù)，對(duì)二者實(shí)行“軟掛鉤”。

現(xiàn)行高考存在的弊端有目共睹。對(duì)于如何進(jìn)行高考改革，以什么樣的步伐推進(jìn)高考改革，社會(huì)各界可謂觀點(diǎn)紛呈，但基本上可分為激進(jìn)派與穩(wěn)健派兩種。激進(jìn)派主張對(duì)現(xiàn)行高考實(shí)行顛覆性的“休克療法”，認(rèn)為不溫不火的改革已難克高考的“痼疾”；穩(wěn)健派則主張高考改革應(yīng)由點(diǎn)到面，穩(wěn)步推進(jìn)，避免造成大的震蕩。從目前已有的新課改高考方案看，多數(shù)省份的改革還是比較穩(wěn)健的，正如《福建省實(shí)施普通高中新課程后高校招生考試改革方案》課題組核心成員之一的羅立祝博士在解析福建新高考時(shí)所說(shuō)：“這是一個(gè)既講究平穩(wěn)漸進(jìn)又追求實(shí)質(zhì)變革；既側(cè)重高考命題改革又大力推行錄取制度改革的高考方案?！盵2] 我們認(rèn)為，這一評(píng)價(jià)是較為客觀的。將綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)結(jié)果作為普通高校招生選拔的參考依據(jù)而非硬性指標(biāo)，這在教育價(jià)值觀上是一個(gè)新變化，甚至可以說(shuō)是一大突破。另一方面，這一變化在實(shí)際招生過(guò)程或者說(shuō)對(duì)錄取標(biāo)準(zhǔn)的變動(dòng)中，又是當(dāng)前社會(huì)民眾可以普遍接受的一種微調(diào)。

老子曰：“治大國(guó)若烹小鮮。” 高考改革作為一項(xiàng)“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的系統(tǒng)工程，任何微小的變化，都應(yīng)慎之又慎。毫無(wú)疑問(wèn)，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)機(jī)制的建立與改革，必須漸進(jìn)地推行。即使社會(huì)誠(chéng)信在機(jī)制層面和文化層面均得到保障后，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)在高考錄取中的權(quán)重也必須穩(wěn)步提高。

三

2008年下半年，美國(guó)次貸危機(jī)已經(jīng)引發(fā)全球性的金融危機(jī)，中國(guó)亦深受其害。到底誰(shuí)該為這次經(jīng)濟(jì)危機(jī)負(fù)責(zé)？美國(guó)《商業(yè)周刊》在辯論堂欄目中提出了一個(gè)辯題：“商學(xué)院是否該為這次金融危機(jī)負(fù)責(zé)”。來(lái)自美國(guó)哈佛大學(xué)和麻省理工大學(xué)商學(xué)院的教授們分別作為正反方闡述了自己的觀點(diǎn)。正方提出：“當(dāng)這場(chǎng)金融危機(jī)處于潛伏期時(shí)，許多商業(yè)管理者從一己私利出發(fā)，完全忘記了自己的角色——自己所處體制的管理者。在當(dāng)前的商業(yè)文化里，管理者可以順手拿走數(shù)百萬(wàn)美元，公司隨之倒閉，而由整個(gè)社會(huì)為之埋單?！币虼?，培養(yǎng)出這些管理者的商學(xué)院難辭其咎。反方則認(rèn)為：是人的貪婪導(dǎo)致了這次金融危機(jī)。

不論是正方有理，還是反方有理，其關(guān)注的焦點(diǎn)是人的道德修養(yǎng)、社會(huì)責(zé)任感以及自我約束力等問(wèn)題。而這些無(wú)法用知識(shí)多寡來(lái)考量的人的品質(zhì)，是只重分?jǐn)?shù)的高考所無(wú)法“指揮”和引導(dǎo)的。金融危機(jī)帶來(lái)的思考只是一個(gè)方面，當(dāng)我們用“80后”“90后”稱(chēng)呼新一代時(shí)，其實(shí)已隱含了對(duì)他們綜合素質(zhì)的擔(dān)憂(yōu)。

而道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、交流與合作、運(yùn)動(dòng)與健康、審美與表現(xiàn)這6個(gè)綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)維度，不僅包括個(gè)體發(fā)展，而且涉及團(tuán)體、社會(huì)，可以說(shuō)基本涵蓋了綜合素質(zhì)中除學(xué)業(yè)成績(jī)之外的個(gè)人基本素質(zhì)。青少年的道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)等方面的培養(yǎng)，需要真正落實(shí)到基礎(chǔ)教育之中，而不是流于形式甚至被完全忽視?！皩W(xué)習(xí)能力”、“交流與合作”兩個(gè)維度的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，可促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。從長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度看，這將能有效地提高他們的競(jìng)爭(zhēng)能力。尤其在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，不論是國(guó)內(nèi)還是國(guó)際，競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈，這要求個(gè)體不僅需要具備較強(qiáng)的信息處理能力，同時(shí)也需要他們具備將自己融入團(tuán)隊(duì)、進(jìn)行有效團(tuán)隊(duì)合作的能力。目前，我國(guó)的基礎(chǔ)教育對(duì)這些能力的培養(yǎng)非常欠缺。高校雖然采取各種方式培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，企圖彌補(bǔ)他們?cè)谶@些方面的一些不足，但由于“疾入腠理”，治理起來(lái)往往力不從心。再說(shuō)，不論是中學(xué)教育還是高等教育，所有受教育者都是要進(jìn)入社會(huì)的。一個(gè)人要對(duì)社會(huì)有所貢獻(xiàn)，體現(xiàn)社會(huì)價(jià)值的同時(shí)也實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值，健康的體魄是最基本的保障。對(duì)此，僅僅只有教師和家長(zhǎng)關(guān)注孩子們的健康是不夠的，還需要培養(yǎng)學(xué)生們自身的健康意識(shí)，讓他們具有維持良好身體狀態(tài)的能力。綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)將“運(yùn)動(dòng)與健康”作為考查維度之一，將對(duì)學(xué)校教育和學(xué)生起到很好的引導(dǎo)作用。因?yàn)檫\(yùn)動(dòng)帶來(lái)的不僅僅是活力，還可以培養(yǎng)學(xué)生的毅力，幫助他們保持良好的心態(tài)。運(yùn)動(dòng)能力的考查具有客觀標(biāo)準(zhǔn)，待時(shí)機(jī)成熟，不妨率先將體育成績(jī)與高考錄取“硬掛鉤”，從而發(fā)揮高考對(duì)健康更大的引導(dǎo)作用。致于“審美與表現(xiàn)”能力的考查，不但可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、欣賞美，提高審美情趣，而且還可以幫助他們樹(shù)立正確的價(jià)值觀，從而更加珍惜和熱愛(ài)生活。這些都是新時(shí)期年輕一代較為缺乏卻

又十分重要的品質(zhì)。

四

不諱言，目前的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)與高考錄取實(shí)行“軟掛鉤”，只作為高校選拔人才的參考依據(jù)，這是由我國(guó)目前的國(guó)情所決定的。一方面，品行、能力的考量易受人為因素干擾，而“人情大于法”、“人情大于良知”等在中國(guó)是較為常見(jiàn)的現(xiàn)象。另一方面，自1977年恢復(fù)高考以來(lái)，人們已習(xí)慣于只認(rèn)分?jǐn)?shù)，一時(shí)還無(wú)法接受將綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)作為硬指標(biāo)。但是，將綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)明確納入高考錄取的考量范圍，將會(huì)在觀念上逐漸影響人們的教育價(jià)值觀。綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的重要性不在于結(jié)果，事實(shí)上，對(duì)一個(gè)未成年人的品行也是無(wú)法下定論的。綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的意義主要在于發(fā)揮其“指揮棒效應(yīng)”。在新高考的引導(dǎo)下，家長(zhǎng)和考生不再會(huì)像以往那樣只認(rèn)分?jǐn)?shù)，教育工作者應(yīng)借此良機(jī)大力推進(jìn)素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展。

然而，僅憑課堂上的教學(xué)是無(wú)法提高學(xué)生的道德品質(zhì)和公民修養(yǎng)的，因?yàn)榭季頍o(wú)法衡量出一個(gè)人的審美水平和表現(xiàn)優(yōu)劣；學(xué)習(xí)能力、交流與合作是書(shū)本之外的東西；有限的體育課也遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足學(xué)生的運(yùn)動(dòng)需求。學(xué)校應(yīng)該通過(guò)創(chuàng)造良好的氛圍與環(huán)境，讓學(xué)生積極、主動(dòng)地參與新課改，讓他們?cè)谌粘Ｉ钪衅肺?，在學(xué)習(xí)過(guò)程中提高。而良好的氛圍來(lái)源于積極向上的校園文化，正如中國(guó)傳媒大學(xué)蘇志武校長(zhǎng)所說(shuō)：“將大學(xué)校園里的全部教育活動(dòng)與教育環(huán)境置于‘大課堂’的考量視野之中，實(shí)質(zhì)是倡導(dǎo)課堂與校園融為一體，突出理論教學(xué)、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐和校園文化活動(dòng)三者的有機(jī)結(jié)合，強(qiáng)調(diào)顯性與隱性課程并重，充分利用全校資源培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，將‘全員、全過(guò)程、全方位、全空間育人’的育人模式貫穿滲透到教育、教學(xué)、實(shí)踐的每一個(gè)環(huán)節(jié)和層面中去。”[3]這一理念值得普通教育工作者借鑒。

有鑒于此，學(xué)校管理者應(yīng)積極推動(dòng)校園文化建設(shè)。首先，應(yīng)加強(qiáng)和完善隱性課程的建設(shè)，為教師進(jìn)行素質(zhì)教育提供寬廣的平臺(tái)。其次，應(yīng)建立相應(yīng)的教師、學(xué)生激勵(lì)機(jī)制。如果將學(xué)生考分作為教師工作業(yè)績(jī)唯一或主要的考核指標(biāo)，無(wú)疑會(huì)加大教師進(jìn)行素質(zhì)教育的難度。此外，應(yīng)盡量保障綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)客觀公正。中國(guó)是一個(gè)重人情、愛(ài)面子、講關(guān)系的國(guó)度，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)極易受到人為因素的干擾，造成新的不公正、不公平。這些不良現(xiàn)象對(duì)學(xué)生的惡劣影響，將會(huì)使素質(zhì)教育的各種努力付諸東流，甚至產(chǎn)生相反的效果。因此，學(xué)校在充分接受社會(huì)監(jiān)督的同時(shí)，還應(yīng)逐步制定相關(guān)的規(guī)章制度，對(duì)違規(guī)事件嚴(yán)懲不貸。

對(duì)于教師而言，關(guān)鍵則在于言傳身教，發(fā)揮對(duì)學(xué)生的榜樣作用。教育理論與實(shí)踐均表明，行動(dòng)的示范力量遠(yuǎn)勝于課堂的說(shuō)教效果。不具備較高綜合素質(zhì)的教師，很難培養(yǎng)出全面發(fā)展的學(xué)生。因此，教師也要不斷提高自身的綜合素質(zhì)。同時(shí)，在評(píng)價(jià)學(xué)生的過(guò)程中，應(yīng)注意“標(biāo)簽效應(yīng)”帶來(lái)的副作用。評(píng)價(jià)學(xué)生的目的不在于下定論，而在于推動(dòng)學(xué)生進(jìn)步。再說(shuō)，青少年的心智仍不成熟，不能以成年人的標(biāo)準(zhǔn)去要求他們，否則，會(huì)使學(xué)生稚嫩的心靈留下難以抹去的陰影。

與高考錄取“軟掛鉤”的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，體現(xiàn)了高考改革從大局出發(fā)的穩(wěn)健步伐，同時(shí)也是對(duì)高考改革興利除弊的積極探索。教育工作者應(yīng)以此為契機(jī)，深化高校招生考試制度的改革，并合理利用綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的引導(dǎo)作用，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，為高校提供具備良好綜合素質(zhì)的人才。

[參考文獻(xiàn)]

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[責(zé)任編輯:陳陽(yáng)鳳]

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Reform of College Entrance Examination

ZHENG Ruo-ling1，CHEN Wei-feng2

（1.Research Center of Higher Education， Xiamen University， Xiamen， Fujian 361005，China；

2. Research Institute of Xiamen University， Xiamen， Fujian 361005，China；）

Ａｂｓｔｒａｃｔ:It is a trend of the reform of National College Entrance Examination to combine Synthesized Makings Assessment with the system of higher schools' student-recruitment. Although Synthesized Makings Assessment is geared to higher schools' student-recruitment flexibly， it is a great ice-breaking progress of the reform of National College Entrance Examination. Educators should make this process of this reform deeply， and help students get an all-around development with the guiding effect of Synthesized Makings Assessment.

Ｋｅｙ ｗｏｒｄｓ:reform of College Entrance Examination; synthesized makings assessment; combining flexibly; new curriculum reform