高考改革對(duì)新課改的適應(yīng)與引導(dǎo)

[摘要]高考制度設(shè)計(jì)要主動(dòng)適應(yīng)和積極引導(dǎo)基礎(chǔ)教育的新課程改革，這是當(dāng)前高考改革的一個(gè)重要內(nèi)涵和價(jià)值取向。高考改革對(duì)新課改的適應(yīng)與引導(dǎo)，要從制度和方法、宏觀與微觀兩個(gè)層面入手，真正做到既積極推進(jìn)，又循序漸進(jìn)。

[關(guān)鍵詞]高考改革；新課改；適應(yīng)；引導(dǎo)

[中圖分類號(hào)] G6420[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1008-004X（2009）04-007-03

本文在對(duì)高考制度如何能動(dòng)地適應(yīng)和積極引導(dǎo)基礎(chǔ)教育新課程改革給予關(guān)注的同時(shí)，試圖提出一些相應(yīng)對(duì)策，以引起同行的關(guān)注。

一、高考改革要適應(yīng)和引導(dǎo)新課程改革

新的高考制度設(shè)計(jì)是否或者是在多大的程度上反映了新課程改革的基本理念和價(jià)值取向，這種新的高考制度、方法與新課改的內(nèi)容和要求在總體上是否相適應(yīng)，成為了當(dāng)前高考制度改革的一個(gè)重要內(nèi)涵和價(jià)值取向。

首先，強(qiáng)調(diào)現(xiàn)行的高考制度改革要適應(yīng)基礎(chǔ)教育的新課程改革，體現(xiàn)著現(xiàn)代教育的基本規(guī)律，這是我國(guó)教育以及高考制度改革的現(xiàn)實(shí)需要。從教育過(guò)程及其基本規(guī)律出發(fā)，高考制度改革必須充分注意到對(duì)基礎(chǔ)教育新課程改革的基本適應(yīng)。高考是現(xiàn)代教育制度體系中的一個(gè)具體的環(huán)節(jié)，它的一個(gè)基本的任務(wù)，就是要對(duì)學(xué)生在基礎(chǔ)教育階段的知識(shí)學(xué)習(xí)和素質(zhì)培養(yǎng)方面的情況，進(jìn)行盡可能全面的考察與評(píng)價(jià)；進(jìn)而在此基礎(chǔ)上完成高等院校選拔和錄取新生的任務(wù)。而這種考察和評(píng)價(jià)的基本依據(jù)，就是現(xiàn)行基礎(chǔ)教育的課程體系。在現(xiàn)代學(xué)校教育中，一種課程體系不僅只是用以對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)科教育的知識(shí)體系，同時(shí)，也在客觀上體現(xiàn)著國(guó)家、社會(huì)對(duì)青少年學(xué)生進(jìn)行教育和培養(yǎng)的基本理念和原則。正因?yàn)槿绱耍煌恼n程體系不僅體現(xiàn)著各不相同的知識(shí)內(nèi)涵與結(jié)構(gòu)，更重要的是，不同的課程體系所包涵的教育理念和原則也往往大相徑庭。同樣如此，正在實(shí)施的基礎(chǔ)教育新課程體系，不僅在知識(shí)內(nèi)涵和結(jié)構(gòu)上較之以往有了較多的改變，從本質(zhì)上說(shuō)，這種新的課程體系，摒棄了傳統(tǒng)教育片面的知識(shí)本位和社會(huì)本位思想，以及封閉、落后的教育模式，從而建構(gòu)起一種面向全體學(xué)生，旨在促進(jìn)個(gè)體、自然與社會(huì)和諧發(fā)展的知識(shí)體系和教學(xué)模式。由此可見(jiàn)，新課程體系的實(shí)施是教育的一種自我變革，是我國(guó)教育轉(zhuǎn)型的一個(gè)重要內(nèi)涵與標(biāo)志。而高考作為一種具體的教育考試制度，它理應(yīng)服從和適應(yīng)這種教育實(shí)踐體系的變革與創(chuàng)新。

結(jié)合當(dāng)前我國(guó)教育改革的實(shí)踐看，新課程改革對(duì)高考制度的改革已經(jīng)提出了許多十分緊迫和現(xiàn)實(shí)的要求。早在新課程改革開始付諸實(shí)施之日起，人們最為關(guān)心的問(wèn)題之一，就是高考制度如何與這種新的課程模式相適應(yīng)。這是因?yàn)椋母镩_放以來(lái)實(shí)施的高考制度和具體方案，雖然經(jīng)過(guò)了不斷的改革和完善，但總體上依然是建立在傳統(tǒng)的教育內(nèi)容和教育模式之下的；并因此而與新的課程改革相沖突。正因?yàn)槿绱耍坝幸环N相當(dāng)普遍的看法，認(rèn)為高考是實(shí)施新課程的障礙，必須按照新課程的理念全面改革，否則就會(huì)使新課程改革落空”[1]。新課程改革不僅體現(xiàn)了教育理念和教育內(nèi)涵的變革，更重要的是初步建構(gòu)了一種新的知識(shí)教育的結(jié)構(gòu)體系和教育教學(xué)模式，這種新的知識(shí)教育結(jié)構(gòu)體系和教育教學(xué)模式能否得到貫徹實(shí)施，高考這一教育制度環(huán)節(jié)起著至關(guān)重要的導(dǎo)向作用，人們把我國(guó)現(xiàn)行的高考制度稱之為基礎(chǔ)教育的“指揮棒”，就是對(duì)高考制度的這種導(dǎo)向作用的形象表述。在基礎(chǔ)教育實(shí)施新課程改革的背景下，如果高考制度和方法不能積極地進(jìn)行變革，以適應(yīng)這種新課改的要求，那么新課程改革將會(huì)寸步難行。也正是在這樣的背景下，國(guó)家開始在部分省市區(qū)試行高考新模式，以便使高考制度和高考方法從根本上適應(yīng)新課程改革，從而構(gòu)建一種新的高考制度和實(shí)施方案，比較全面、科學(xué)地貫徹新課程改革的基本理念，進(jìn)行更為艱苦的探索和實(shí)踐。

其次，要通過(guò)高考制度和方法的改革與創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)對(duì)新課程改革的積極引導(dǎo)。結(jié)合實(shí)際我們看到，目前，我國(guó)基礎(chǔ)教育新課程改革依然處于探索和實(shí)驗(yàn)階段，無(wú)論是新課程體系自身的設(shè)計(jì)，還是這種新的課程體系在教育實(shí)踐中的應(yīng)用，都還存在著一些亟待改進(jìn)和完善的地方。因此，高考改革的任務(wù)不能只是被動(dòng)地適應(yīng)新課程改革的需要，同時(shí)還要通過(guò)自身能動(dòng)性的變革，積極地推動(dòng)新課程改革的進(jìn)程，并努力使之達(dá)到一個(gè)盡可能完美的境界。高考改革對(duì)新課程改革的引導(dǎo)，具體體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是在高考制度和方法的設(shè)計(jì)上，應(yīng)相對(duì)超越新課程體系及其實(shí)施過(guò)程中的某些局限，通過(guò)制度設(shè)計(jì)和創(chuàng)新引領(lǐng)新課程改革使之逐步走向成熟和完善；二是在推行和實(shí)施新的高考模式和方法的過(guò)程中，應(yīng)通過(guò)與之相適應(yīng)的政策宣傳和輿論引導(dǎo)，傳播新課程改革以及新的高考模式所體現(xiàn)的一些新的教育理念和原則。

這里需要強(qiáng)調(diào)的是，如何使現(xiàn)行高考改革適應(yīng)新課改的理念和要求，決不只是考試方案設(shè)計(jì)者們的任務(wù)，而是全體教育工作者以及參與高考的學(xué)生及其家長(zhǎng)們的共同使命。這是因?yàn)槿魏我粋€(gè)高考方案，總是由國(guó)家考試主管部門在認(rèn)真聽取社會(huì)各界的意見(jiàn)和要求的基礎(chǔ)上出臺(tái)的。同時(shí)，一個(gè)高考方案付諸實(shí)施之后，社會(huì)各界的評(píng)價(jià)和反響也從根本上決定著這一方案的命運(yùn)。因此，要想真正使我國(guó)現(xiàn)行高考改革能夠適應(yīng)新課改的理念和要求，必須從整體上形成一種良性的思想認(rèn)識(shí)和輿論環(huán)境。正因?yàn)槿绱?，在過(guò)去一段時(shí)間里，各有關(guān)省市區(qū)在實(shí)施高考新模式的過(guò)程中，均注意到通過(guò)多種途徑向?qū)W校、社會(huì)宣講新的高考模式的內(nèi)涵、特征及其基本理念和指導(dǎo)思想，以使得這些新的高考模式和方法能夠在最大程度上得到教師、學(xué)生及其家長(zhǎng)們的認(rèn)同。伴隨著高考改革的這種輿論導(dǎo)向，其本身就是對(duì)新課程改革的一種宣傳和引導(dǎo)。

二、高考改革適應(yīng)和引導(dǎo)新課程改革的路徑和原則

首先，從我國(guó)現(xiàn)階段高考制度設(shè)計(jì)的狀況看，為適應(yīng)和引導(dǎo)新課程改革而進(jìn)行的高考制度改革要從制度和技術(shù)、宏觀和微觀兩個(gè)層面入手。劉海峰教授指出，“高考不僅是一項(xiàng)重要的教育考試制度，它還兼有社會(huì)考試性質(zhì)，具有復(fù)雜的社會(huì)功能。除了為高校選拔新生，促進(jìn)中小學(xué)生努力向?qū)W，規(guī)范中學(xué)辦學(xué)方向之外，高考又是維護(hù)社會(huì)公平、保持社會(huì)流動(dòng)、穩(wěn)定社會(huì)秩序的重要手段”。所謂高考的宏觀管理制度，就是指那些關(guān)涉到高考的多項(xiàng)社會(huì)功能和涉及到社會(huì)全局的制度設(shè)計(jì)。相對(duì)而言，關(guān)于高考的試題設(shè)計(jì)以及高考的信度和效度的考量等問(wèn)題，則屬于微觀技術(shù)層面的問(wèn)題；這些問(wèn)題本身專業(yè)性、技術(shù)性較強(qiáng)，人們所關(guān)注的程度也相對(duì)較弱。強(qiáng)調(diào)要從宏觀和微觀兩個(gè)層面入手，通過(guò)高考制度改革來(lái)引導(dǎo)和推動(dòng)新課程改革，這是由高考制度體系的內(nèi)涵所決定的，也是當(dāng)前我國(guó)高考改革的現(xiàn)實(shí)需求。

一方面，目前由承擔(dān)試驗(yàn)任務(wù)的各省市區(qū)陸續(xù)推出的高考新模式，大多還是在微觀層面上進(jìn)行的高考制度改革，譬如在考試科目的設(shè)置上推出了一些新的舉措。當(dāng)然，這些考試方法的改革在一定層面上體現(xiàn)了新課程改革的理念和要求，因而具有積極的意義，應(yīng)當(dāng)繼續(xù)保持。但是，這些考試技術(shù)層面的改革并沒(méi)有從根本上扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)教育及其考試模式所體現(xiàn)的片面的知識(shí)教育的理念和價(jià)值觀。正因?yàn)槿绱耍S著這種微觀層面改革的持續(xù)推進(jìn)，宏觀制度改革方面的問(wèn)題和障礙不斷凸顯。2006年7月27日，《光明日?qǐng)?bào)》發(fā)表了一篇題為“潘立群之痛”的文章，對(duì)潘立群這位獲得了2006年度國(guó)際中學(xué)生創(chuàng)新成果工程學(xué)一等獎(jiǎng)的應(yīng)屆高中畢業(yè)生，因其高考成績(jī)僅有379分而沒(méi)有被大學(xué)錄取的事件進(jìn)行了評(píng)價(jià)。這樣的典型事例反映了一個(gè)問(wèn)題，即現(xiàn)行的高考制度所堅(jiān)持的依據(jù)考試分?jǐn)?shù)一刀切的大學(xué)新生錄取方式，將一些優(yōu)秀人才擋在了大學(xué)校門之外。依據(jù)學(xué)生考試成績(jī)擇優(yōu)錄取，體現(xiàn)的是在考試分?jǐn)?shù)面前人人平等的原則，也是現(xiàn)行高考制度能夠?yàn)槿藗兯邮芎驼J(rèn)同的根本點(diǎn)。但是，這種在狹隘的教育公平理念主導(dǎo)下的高考制度和模式，已經(jīng)在客觀上成為創(chuàng)新人才培養(yǎng)與選拔的嚴(yán)重障礙。如何在依據(jù)考試分?jǐn)?shù)一刀切的大學(xué)新生錄取方式上有所突破，是當(dāng)前高考制度改革的關(guān)鍵。從高考制度改革適應(yīng)和引導(dǎo)新課程改革的角度看，不在這種大學(xué)招生制度和模式上實(shí)現(xiàn)真正的突破，新課程改革就難以得到全面、徹底的貫徹和實(shí)施。新課程改革歸根結(jié)底就是要改變基礎(chǔ)教育實(shí)踐過(guò)程中片面、單一的知識(shí)教育傾向，從而真正建構(gòu)起一種以學(xué)生為主體的全面、和諧的教育體系和教育結(jié)構(gòu)。與這種新的課程體系及其要求相適應(yīng)，高考制度改革僅僅停留在微觀和技術(shù)的層面上是不夠的，必須從制度層面上有一些新的突破，特別是要在依據(jù)考試分?jǐn)?shù)一刀切的大學(xué)新生錄取方式上有所突破。

其次，為適應(yīng)新課程改革需要進(jìn)行的高考制度改革，既要積極推進(jìn)，又要循序漸進(jìn)。按照新課程改革的理念和原則積極推進(jìn)高考制度和方法的改革，是一項(xiàng)十分緊迫的任務(wù)。一方面，建立在傳統(tǒng)的教育實(shí)踐基礎(chǔ)上的高考模式，與建設(shè)和諧社會(huì)的發(fā)展理念和促進(jìn)人的全面發(fā)展的教育理念、與知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代創(chuàng)新人才培養(yǎng)的要求格格不入，因此，社會(huì)各方面對(duì)現(xiàn)行的這種考試制度的批評(píng)也就愈來(lái)愈強(qiáng)烈?？梢哉f(shuō)，現(xiàn)行高考制度已成為制約我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展的一種制度性障礙。另一方面，新課程改革，是我國(guó)教育改革的一個(gè)切入點(diǎn)和突破口，它對(duì)現(xiàn)行高考制度改革提出了明確的要求，同時(shí)也為高考制度提供了一個(gè)現(xiàn)實(shí)的契機(jī)。如果我們不能抓住機(jī)遇，積極推進(jìn)高考制度改革，不僅新課程改革會(huì)受到阻礙甚至流產(chǎn)，高考制度自身的改革與創(chuàng)新也將會(huì)出現(xiàn)停滯不前的局面。強(qiáng)調(diào)循序漸進(jìn)，一是由于高考制度改革本身的復(fù)雜性和艱巨性所決定的。我們?cè)磸?fù)強(qiáng)調(diào)，中國(guó)的高考制度不是一種單純的教育制度和教育環(huán)節(jié)，它與中國(guó)現(xiàn)實(shí)的社會(huì)進(jìn)程及其環(huán)境密切相關(guān)。高考制度每向前推進(jìn)一步，都必須認(rèn)真地考慮現(xiàn)實(shí)社會(huì)的可能性及其承受能力。二是新課程改革本身還處于探索和改革時(shí)期，需要在實(shí)踐中通過(guò)實(shí)驗(yàn)和探索逐步加以解決。為保障和推進(jìn)新課程改革而進(jìn)行的高考制度改革必須持一種謹(jǐn)慎的態(tài)度，堅(jiān)持循序漸進(jìn)的原則。其中，就包括通過(guò)高考制度改革的積極引導(dǎo)，使新課程改革過(guò)程中的一些缺陷和不足得以矯正和彌補(bǔ)，從而使得新課程能夠得以更加穩(wěn)健的向前推進(jìn)。而堅(jiān)持積極推進(jìn)和循序漸進(jìn)的原則，就是要在堅(jiān)持招生考試公平理念和原則的前提下，創(chuàng)設(shè)一種（系列）具有靈活性的制度和方法，改變當(dāng)前高考招生過(guò)程中依據(jù)考試分?jǐn)?shù)一刀切的過(guò)于剛性化的制度模式。要繼續(xù)加強(qiáng)和完善保送生制度，擴(kuò)大高校自主招生范圍，特別是要賦予高校對(duì)于一些特殊人才實(shí)行自主招生的權(quán)利。過(guò)去國(guó)家關(guān)于高校招收保送生、特長(zhǎng)生的政策規(guī)定過(guò)于苛刻，實(shí)際上剝奪了學(xué)校在有限的范圍內(nèi)自主招生的權(quán)利，因此，在這方面應(yīng)進(jìn)行更多的改革實(shí)驗(yàn)。

[參考文獻(xiàn)]

[1]高凌飚.高考與新課程[J].考試研究，2008，（1）.

[責(zé)任編輯：李 敏]

Reform of College Entrance Examination's

Adaptation to and Guidance of New Curriculum Reform

Yuan Xiao-peng

（ Journal Editorial Office， Huanggang Teachers College， Huanggang，Hubei 438000，China）

Ａｂｓｔｒａｃｔ: It is a significant element and requirement of the design of the College Entrance Examination system to be not only suitable to but also a guidance of the New Curriculum Reform of basic education. The adaptation to and the guidance of the reform of the College Entrance Examination to the New Curriculum Reform lie in the following two aspects: firstly， system and means; secondly， macroscopic and microscopic perspectives.

Ｋｅｙ ｗｏｒｄｓ: reform of College Entrance Examination; new curriculum reform; adaptation; guidance