成人高等教育完全學(xué)分制的實證與思考

摘要：文章闡述了在成人高等教育實施完全學(xué)分制的必要性；從整合構(gòu)建課程體系、建立自主選課機制、完善信息化系統(tǒng)管理三個方面介紹了廣東工業(yè)大學(xué)在成人高等學(xué)歷教育實行完全學(xué)分制的實踐舉措；并結(jié)合多年探索實踐的成效，歸納總結(jié)出實施完全學(xué)分制實現(xiàn)成人高等教育人才培養(yǎng)多樣化、個性化的具體措施和方法，包括轉(zhuǎn)變教育管理理念、實現(xiàn)辦學(xué)規(guī)模與教學(xué)資源的協(xié)調(diào)統(tǒng)一、構(gòu)建科學(xué)的管理制度與支撐平臺三個方面。

關(guān)鍵詞：成人高等教育 完全學(xué)分制 教育改革實踐

中圖分類號：G640 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-623X(2009)0443011-04

隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展，我國的經(jīng)濟結(jié)構(gòu)面臨著戰(zhàn)略調(diào)整，產(chǎn)業(yè)的升級和高新技術(shù)的迅速發(fā)展，使當(dāng)今社會對人才類型與規(guī)格需求越來越多樣化。成人高等教育作為我國教育體系中的重要組成部分，面臨著進一步的改革，以適應(yīng)我國體制轉(zhuǎn)型、科技進步、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和勞動力市場需求變化等問題。普通高校如何通過對現(xiàn)行管理機制的變革挖潛，在不增加全日制普通教育資源負(fù)荷的前提下，充分滿足成人學(xué)生多樣化、個性化的學(xué)習(xí)需求，是擺在每一個成教工作者面前的嚴(yán)肅課題。廣東工業(yè)大學(xué)成人高等教育從1995年開始在夜大學(xué)探索試行完全學(xué)分制，歷時14年，通過不斷改進和完善各項管理制度，制定了符合成人學(xué)生特點的培養(yǎng)方案，構(gòu)建了相應(yīng)的管理與服務(wù)制度和系統(tǒng)支撐平臺，為實現(xiàn)多樣化、個性化人才培養(yǎng)目標(biāo)及提高辦學(xué)質(zhì)量提供了創(chuàng)新性的有益借鑒。

一、普通高校成人高等教育實施完全學(xué)分制的必要性

實施多樣化、個性化的培養(yǎng)目標(biāo)是為地方經(jīng)濟建設(shè)提供高素質(zhì)的應(yīng)用型人才支持，同時重視成人學(xué)生的主體價值，主動滿足成人學(xué)生個性化的需求。與此同時，還能為他們規(guī)劃在校的學(xué)習(xí)生涯，使成人學(xué)生不但接受系統(tǒng)的高等教育，而且學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會選擇、學(xué)會規(guī)劃、使教育的功能得到全面的發(fā)揮。因此，我校嘗試采用完全學(xué)分制管理為手段，探索成人高等教育實施多樣化、個性化培養(yǎng)模式的可行性。

1 滿足廣東地方經(jīng)濟轉(zhuǎn)型和發(fā)展的需要

廣東是一個經(jīng)濟大省，也是一個人口大省，近10年來，經(jīng)濟建設(shè)取得了巨大成就，勞動力總量趨于均衡，但整體素質(zhì)較低，結(jié)構(gòu)性矛盾突出。據(jù)2005年全國1％人口抽查的統(tǒng)計資料顯示，廣東省常住總?cè)丝谶_9194萬人，居全國第三，其中，大專以上文化程度的僅占總?cè)丝诘?.4％，而小學(xué)和初中文化層次人口比重分別為30.6％、38％；就業(yè)人口達到4900.4萬人，其中，體力型勞動者達4126.69萬人，占就業(yè)人口的比重高達84.3％，而智力型勞動者僅有773.71萬人，僅占就業(yè)人口的15.8％。從產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟看，廣東得改革開放風(fēng)氣之先，憑借其政策和區(qū)位優(yōu)勢，吸引了大量的外資和外來勞動力，通過大力發(fā)展“三來一補”等外向加工型經(jīng)濟，發(fā)揮勞動力低廉的成本優(yōu)勢，依靠粗放型的經(jīng)濟增長方式，經(jīng)歷了一個高速發(fā)展的時期，取得了經(jīng)濟建設(shè)的巨大成就。但進入21世紀(jì)以來，廣東經(jīng)濟發(fā)展的成本優(yōu)勢開始逐漸弱化，土地、能源、水資源和原材料的供應(yīng)日益緊張，勞動力成本持續(xù)上升，廣東經(jīng)濟已經(jīng)進入了一個相對高成本發(fā)展的時期，原有粗放型經(jīng)濟增長方式已經(jīng)難以為繼，轉(zhuǎn)變經(jīng)濟增長方式，提高經(jīng)濟增長質(zhì)量，提升產(chǎn)業(yè)競爭力已經(jīng)成為廣東經(jīng)濟發(fā)展迫在眉睫的問題。

廣東工業(yè)大學(xué)作為一所具有50多年歷史的以工為主、工理經(jīng)管文法結(jié)合的、多科性協(xié)調(diào)發(fā)展的省屬重點大學(xué)，學(xué)校的發(fā)展始終與地方經(jīng)濟的興衰息息相關(guān)。學(xué)校的工學(xué)本科專業(yè)33個，覆蓋了廣東省支柱產(chǎn)業(yè)，50多年來培養(yǎng)了大批特別是制造業(yè)的產(chǎn)業(yè)鏈、生產(chǎn)線所需的機械、材料、電氣等工程技術(shù)人才。面向廣東經(jīng)濟建設(shè)的主戰(zhàn)場，我校需要進一步發(fā)展成人高等教育，為地方經(jīng)濟的發(fā)展輸送人才。在經(jīng)濟轉(zhuǎn)軌過程中，高等教育自身邊緣學(xué)科、交叉學(xué)科不斷涌現(xiàn)，社會對復(fù)合型、應(yīng)用型人才需求大增。而相較于普通高校全日制的學(xué)生，成人教育的學(xué)員大多來自于社會生活和經(jīng)濟建設(shè)的一線生產(chǎn)實踐領(lǐng)域，他們關(guān)注的課程，往往就是生產(chǎn)與社會發(fā)展前沿的學(xué)科領(lǐng)域。從某種意義上說，科技和生產(chǎn)中的前沿知識更容易轉(zhuǎn)化為課堂上的教學(xué)內(nèi)容，有利于目前高校為實施素質(zhì)教育大力推進的文理科相互滲透。因此成人高等教育完全學(xué)分制的實施不僅推動了普通高校課程體系的改革，更為發(fā)展新興的學(xué)科和邊緣學(xué)科的形成與發(fā)展創(chuàng)造條件。

2 滿足學(xué)生多樣化和個性化學(xué)習(xí)的需求

從教育學(xué)的角度看，學(xué)分制的理念在于力圖協(xié)調(diào)合理的知識結(jié)構(gòu)與學(xué)生個性的自由充分發(fā)展之間的沖突，通過構(gòu)建因人而異的知識結(jié)構(gòu)，培育適應(yīng)社會需要、個性充分發(fā)展的人才。從管理學(xué)的角度看。學(xué)分制的理念在于協(xié)調(diào)“最大限度地滿足學(xué)生的個體選擇需要”與“適度限制和正確引導(dǎo)學(xué)生的選擇自由”兩種價值取向的沖突，在適度限制和正確引導(dǎo)的基礎(chǔ)上，盡可能滿足學(xué)生個體選擇需要。多樣性、個性化人才培養(yǎng)模式既強調(diào)“育人”，更強調(diào)“服務(wù)”，以人為本的辦學(xué)理念，自始至終通過完全學(xué)分制的實施貫穿于經(jīng)過系統(tǒng)設(shè)計的多樣化、個性化教育環(huán)節(jié)。在這樣的體系中，針對不同個體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在教育方式上應(yīng)該充分體現(xiàn)靈活性和多樣性。針對成人教育學(xué)生群體個體差異性大、工學(xué)矛盾突出、社會職業(yè)流動性強等特點，實行完全學(xué)分制管理，以彈性學(xué)制、選課制允許學(xué)生有充分的空間選擇合適的學(xué)習(xí)進度、學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而化解成人學(xué)生工學(xué)矛盾的難題，為學(xué)生主動學(xué)習(xí)、自我規(guī)劃創(chuàng)造了必要條件。

二、普通高校成人高等教育完全學(xué)分制的實踐舉措

1 整合構(gòu)建課程體系

柔性結(jié)構(gòu)的多樣化專業(yè)培養(yǎng)方案應(yīng)圍繞兩個核心問題：一是建立多樣化的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，以基本保持學(xué)科體系且又能靈活選擇的課程體系滿足受教育者的需求。從而發(fā)揮受教育者的主觀能動性，激發(fā)其潛能；二是社會個體以自身的能力服務(wù)于社會。知識是構(gòu)成能力的基礎(chǔ)，素質(zhì)是提升能力的動力。為此，應(yīng)以能力(認(rèn)知能力、實踐能力、適應(yīng)能力、交流協(xié)作能力)為主線構(gòu)建課程體系。

課程體系的基本構(gòu)架：“基礎(chǔ)平臺+能力模塊”?；A(chǔ)平臺包括：專業(yè)領(lǐng)域?qū)拸V的基礎(chǔ)知識、基本理論、基本技能和通識教育課程。課程按培養(yǎng)學(xué)生能力構(gòu)建，分必修課和選修課。其中部分課程還分A、B級，A級為基本要求，B級為拓寬加深的內(nèi)容。學(xué)生可根據(jù)自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)和基礎(chǔ)選讀；能力模塊包括：勝任本專業(yè)工作的能力和技能，根據(jù)學(xué)科特點和社會需求，模塊中課程分若干組，每組分基礎(chǔ)和專業(yè)方向二層，學(xué)生可選擇其中的一組、多組或跨組選課自己拼成模塊；培養(yǎng)計劃還可安排10—15％的任選課，學(xué)生可在基礎(chǔ)平臺、能力模塊中選課，也可選讀本專業(yè)菜單中沒有提供的課程。

執(zhí)行這種專業(yè)培養(yǎng)計劃需要豐富的教學(xué)資源，適宜具有多學(xué)科基礎(chǔ)的大學(xué)。結(jié)合我校近年建設(shè)以工為主，工、理、經(jīng)、管、文、法協(xié)調(diào)發(fā)展的多科性省屬重點大學(xué)的目標(biāo)，依托全日制豐富的教學(xué)資源，繼續(xù)教育學(xué)院以推行完全學(xué)分制為契機，較為順利地在成人高等教育中推進了課程改革。

2 建立學(xué)生自主選課機制

學(xué)分制的核心就是“選課制”，即允許學(xué)生在學(xué)習(xí)某一專業(yè)的同時，還可以有權(quán)選修其它各種課程。這些課程有的是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中不可缺少的，有的則是學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇。我校的做法是在成人高等教育學(xué)生剛進校學(xué)習(xí)就為他們開設(shè)0.5學(xué)分的《學(xué)分制理論與實踐》這門課程，校方向?qū)W生介紹并解釋學(xué)分制的理念，讓學(xué)員意識到通過繼續(xù)教育滿足自身個性化需求的權(quán)利和義務(wù)。通過理論和實務(wù)介紹學(xué)分制管理模式下各種配套的辦事程序指南，讓學(xué)生熟悉《學(xué)分制學(xué)生學(xué)籍的管理細(xì)則》、《學(xué)分制管理辦法》、《考試管理辦法》、《畢業(yè)設(shè)計管理辦法》、《學(xué)位授予的工作細(xì)則》等規(guī)章制度，了解按學(xué)分、課程科類收費的計算方法，教會學(xué)生熟悉學(xué)分制的管理機制，根據(jù)專業(yè)的培養(yǎng)方案，制訂自己的學(xué)習(xí)規(guī)劃。學(xué)校通過“四跨”“三自主”的選課機制，倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。實行選課制，學(xué)生可跨專業(yè)、跨年級、跨學(xué)科類別及跨學(xué)歷層次選課(簡稱“四跨”選課)，每個學(xué)生均擁有個性化的、獨立的課程安排表，每一門課程教學(xué)可允許不同專業(yè)年級及學(xué)歷層次的學(xué)生同時間、同課堂上課。一個專業(yè)的必修課或?qū)I(yè)主干課，可以成為其它專業(yè)的選修課。所謂“三自主”選課，即：學(xué)習(xí)時間自主，體現(xiàn)在學(xué)生可根據(jù)自己工作、生活的情況安排學(xué)習(xí)時間；學(xué)習(xí)量自主，體現(xiàn)在每學(xué)期學(xué)生可根據(jù)自身的接受能力或忙閑情況多選、少選或不選課；知識結(jié)構(gòu)自主，體現(xiàn)在教學(xué)計劃中任意選修課占一定比例，學(xué)生可根據(jù)工作性質(zhì)、個人愛好及自身發(fā)展的需要選修一些課程。在選課制的機制下，成人高等教育學(xué)生對已掌握的知識和技能，經(jīng)一定考核后可免聽或免修，對學(xué)得不滿意的課程可重修。

為避免學(xué)生自主選課的盲目性，使不同能力、不同經(jīng)驗的成人學(xué)生準(zhǔn)確規(guī)劃學(xué)習(xí)生涯，充分發(fā)揮潛能。達到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)校為成人高等學(xué)歷教育配備了專業(yè)導(dǎo)師。專業(yè)導(dǎo)師由學(xué)校聘請一批經(jīng)驗豐富、有一定學(xué)術(shù)造詣的退休教師和黨政干部擔(dān)任。專業(yè)導(dǎo)師的職責(zé)：第一，引導(dǎo)學(xué)生了解專業(yè)和學(xué)科的發(fā)展。幫助學(xué)生正確認(rèn)識自己，合理定位，制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計劃；第二，作為學(xué)校與學(xué)生的紐帶，貫徹學(xué)校的教學(xué)意圖，及時反映并幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的困難；第三，檢查教學(xué)運行情況，及時反饋信息并協(xié)助解決存在的問題。開放式的教學(xué)管理，使教學(xué)班的組織形式淡化，專業(yè)導(dǎo)師以主干課程為核心劃分指導(dǎo)范圍。專業(yè)導(dǎo)師尊重學(xué)生、平等交流，本著仁愛精神，采取人文關(guān)懷，強調(diào)正面激勵，猶如為學(xué)生建立了一個“傳道、授業(yè)、解惑”的家，深受學(xué)生歡迎。

3 完善信息化系統(tǒng)管理

個性化教育服務(wù)的工作量很大，如果沒有先進的信息管理系統(tǒng)是不可能實現(xiàn)的。對此，我校自主開發(fā)了遠(yuǎn)程服務(wù)平臺，每個學(xué)生可隨時隨地利用網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)進行選課、改選、重修、交費，查詢有關(guān)統(tǒng)考、補考、辦證等情況，閱讀有關(guān)調(diào)課、舉辦各種活動等的通知，與管理人員進行溝通、互動。學(xué)生登錄個人主頁，就可以隨時了解自己的培養(yǎng)計劃、課程表、學(xué)習(xí)成績單及未完成的學(xué)業(yè)情況。作為任課教師，可以通過信息管理系統(tǒng)平臺遠(yuǎn)程獲取上課的地點和時間的信息、遠(yuǎn)程登錄成績、利用網(wǎng)絡(luò)平臺遠(yuǎn)程對學(xué)生進行輔導(dǎo)、答疑。如下圖所示，成教學(xué)分制信息化管理系統(tǒng)一共有9個模塊，各模塊既互相獨立又相互關(guān)聯(lián)，以達到數(shù)據(jù)一致、資源共享、職責(zé)明確的目的。模塊劃分的總體原則是：子系統(tǒng)要有相對獨立性，盡量減少各種不必要數(shù)據(jù)調(diào)用和控制關(guān)系；模塊之間的依賴性盡量減少，接口簡單、明確，以便調(diào)試、維護和運行。

三、普通高校成人高等教育實行完全學(xué)分制的經(jīng)驗與啟示

從2002年至2008年間，我校共培養(yǎng)成人高等學(xué)歷教育畢業(yè)生20360人，教學(xué)效果明顯，我們以實踐證明實施完全學(xué)分制實現(xiàn)多樣化個性化人才培養(yǎng)目標(biāo)的可行性。由于成人高等教育學(xué)生的個體需求得到了重視與滿足，他們在社會上對我校辦學(xué)理念和教育方式的口口相傳，使我校成人高等教育的辦學(xué)聲譽不斷提高。

通過完全學(xué)分制實施成人高等教育多樣化、個性化的培養(yǎng)模式，往往需要教育的軟件和硬件的有機結(jié)合。經(jīng)過多年的實踐與思考，我們認(rèn)為，通過完全學(xué)分制實現(xiàn)成人高等教育的多樣化、個性化人才培養(yǎng)目標(biāo)，必須考慮以下幾個因素：

1 轉(zhuǎn)變教育管理理念

從我校多年的探索實踐過程來看，選擇通過完全學(xué)分制來實現(xiàn)成人高等教育多樣化個性化人才培養(yǎng)目標(biāo)，問題的關(guān)鍵不在于學(xué)分的計算，不在于作為教學(xué)管理操作程序的設(shè)計，而在于對教育思想和教育管理理念等深層次問題的重新審視。我國目前正處于教育轉(zhuǎn)型期，以人為本是教育思想改革的核心，學(xué)分制改革正是以人的自主性為前提，立足于普通高校需要承擔(dān)發(fā)展成人高等教育任務(wù)的現(xiàn)實，通過對學(xué)分制改革的探討來推動成人高等教育的全面改革，要做到完全以學(xué)生為出發(fā)點和歸宿點，建立一套可行的運行機制，需要辦學(xué)者另辟蹊徑，從辦學(xué)、管理理念的戰(zhàn)略選擇、制度的建立、工作程序的梳理、信息管理系統(tǒng)的開發(fā)等等方面綜合考慮，所有管理環(huán)節(jié)都必須進行相應(yīng)的改革。

2 實現(xiàn)辦學(xué)規(guī)模與教學(xué)資源的協(xié)調(diào)統(tǒng)一

實行多樣化個性化培養(yǎng)是對學(xué)校教學(xué)資源的嚴(yán)峻考驗。通常普通高校的主要資源側(cè)重用于研究生、全日制本科生教育上，對成人高等教育的辦學(xué)投入十分有限。為此，需要協(xié)調(diào)統(tǒng)一辦學(xué)規(guī)模與教學(xué)資源之間的矛盾。辦學(xué)規(guī)模有兩層含義，第一是有足量的在校生數(shù)；第二是學(xué)校的學(xué)科門類較為多樣化，開設(shè)的課程所涵蓋的學(xué)科專業(yè)較為廣泛，能夠滿足學(xué)生多樣化、個性化的選課需求。一方面，假若沒有足量的學(xué)生規(guī)模，要滿足成人學(xué)生的個性化需求，往往會導(dǎo)致教學(xué)資源的使用率不高而虛耗，而在目前辦學(xué)資源普遍緊缺的情況下，從辦學(xué)成本的角度讓教學(xué)資源物盡其用仍是所有辦學(xué)者必須考慮的現(xiàn)實因素；另一方面，沒有足量的跨學(xué)科、跨專業(yè)的課程開設(shè)，成人學(xué)生的選課則受到時間和人數(shù)的限制，如同一學(xué)期同一門課能否在不同時段開設(shè)備選；同一門課尤其公共必修課與專業(yè)必修課能否每學(xué)期滾動開設(shè)，這些都是需要兼顧的問題。

3 構(gòu)建科學(xué)的管理制度與支撐平臺

完全學(xué)分制的實行，使學(xué)年制班級概念逐步淡化，對成人學(xué)生的管理由群體管理過渡到個體管理。教學(xué)管理也將從統(tǒng)一走向多樣，從簡單走向復(fù)雜，從線性走向非線性，使學(xué)校傳統(tǒng)意義上的管理制度和模式難以為繼，必須構(gòu)建與之相配套的管理制度與支撐平臺。信息化管理系統(tǒng)應(yīng)用的優(yōu)勢在于梳理管理程序，提高工作效率，統(tǒng)一管理數(shù)據(jù)。信息化管理不僅是完全學(xué)分制實施的支撐平臺，也推動了成人教育管理體制的現(xiàn)代化進程。以人為本的管理信息系統(tǒng)的構(gòu)建，促使高校多樣性、個性化人才培養(yǎng)的教育服務(wù)具備了更高的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)；清晰、流程化的系統(tǒng)程序，促使各項管理工作責(zé)權(quán)利更為透明規(guī)范。成人高等教育因?qū)嵤┩耆珜W(xué)分制所產(chǎn)生的各項繁重復(fù)雜的個性化服務(wù)、管理工作，在信息化管理系統(tǒng)的輔助下得以有條不紊地運行拓展。

四、結(jié)束語

回顧14年的探索實踐，我校作為全省最先在成人高等教育中實行完全學(xué)分制的學(xué)校，現(xiàn)已實現(xiàn)了學(xué)生規(guī)模、專業(yè)結(jié)構(gòu)及辦學(xué)效益的協(xié)調(diào)發(fā)展，形成了以培養(yǎng)實用型和復(fù)合型人才為主、多層次、多形式、多科類的成人高等教育辦學(xué)體系。但是完全學(xué)分制條件下的成人高等教育，并不簡單是對原有學(xué)年制教學(xué)模式的壓縮或延伸，而是對教育理念和教學(xué)運作方式的根本變革。為此，我們必須進一步探索成人學(xué)生的個性和能力差異，遵循人才的成長和培養(yǎng)規(guī)律，以完善學(xué)分制管理為切入點，就專業(yè)設(shè)置、教學(xué)計劃的修訂、教學(xué)過程的實施、學(xué)籍管理、教材管理、學(xué)生管理、經(jīng)費管理以及信息化管理等環(huán)節(jié)進行更為全面、系統(tǒng)的改革。展望未來，我們依然覺得任重而道遠(yuǎn)!