大學(xué)生心理情景劇的實(shí)踐與探索

摘要：心理情景劇是一種積極健康的具有藝術(shù)性和創(chuàng)造性的心理健康教育活動(dòng)。它以其獨(dú)特的藝術(shù)魅力，在大學(xué)生心理健康教育中發(fā)揮良好的教育作用和效果。高校在運(yùn)用和豐富大學(xué)生心理情景劇時(shí)必須恰當(dāng)，才能收到預(yù)期的效果。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生 校園心理情景劇 心理健康教育

中圖分類號(hào)：G640

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1671-623X(2009)04-0083-04

目前，心理情景劇正以其獨(dú)特的藝術(shù)魅力，在大學(xué)生心理健康教育中發(fā)揮良好的教育作用和效果，得到越來(lái)越多高校的推廣和應(yīng)用。它是在新的歷史條件下，滿足大學(xué)生心理健康發(fā)展需求的一種積極健康的具有藝術(shù)性和創(chuàng)造性的心理健康教育活動(dòng)形式。探討心理情景劇在高校的運(yùn)用和實(shí)踐，對(duì)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生心理健康教育工作具有一定的理論和現(xiàn)實(shí)意義。

一、校園心理情景劇及其構(gòu)成要素

1 校園心理情景劇

校園心理情景劇是受維也納的精神科醫(yī)生莫雷諾J.L.Moreno(1889—1974)在20世紀(jì)20年代創(chuàng)建的心理劇理論啟發(fā)而在校園里應(yīng)運(yùn)而生的。它以心理劇的理論為基礎(chǔ)，融人心理學(xué)知識(shí)原理和心理咨詢技巧，將學(xué)生在校園的學(xué)習(xí)、情感、生活以及人際關(guān)系等方面普遍存在的心理現(xiàn)象和內(nèi)心情感體驗(yàn)編成情景劇本，以短小精悍的故事情節(jié)、簡(jiǎn)短的劇幕，運(yùn)用戲劇、小品等形式來(lái)反映學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)、展示學(xué)生的心理行為，在心理輔導(dǎo)教師指導(dǎo)下，通過(guò)學(xué)生自編、自導(dǎo)、自演的方式，讓參與學(xué)生(包括學(xué)生觀眾)在輕松愉快的氣氛中潛移默化地學(xué)到心理衛(wèi)生知識(shí)和心理健康觀念，以及一些解決心理問(wèn)題的方法，從而增強(qiáng)學(xué)生的心理自我調(diào)節(jié)能力，學(xué)會(huì)自己處理心理困惑或心理問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展。

2 校園心理情景劇的構(gòu)成要素

第一要素是劇本。劇本是一切校園心理情景劇活動(dòng)的根本出發(fā)點(diǎn)，劇情演出的文本依據(jù)。劇本主要由劇中人物的對(duì)話、獨(dú)白、旁白和舞臺(tái)指示組成。劇本的結(jié)構(gòu)一般可分為開(kāi)端、發(fā)展、轉(zhuǎn)折、高潮、再高潮、結(jié)局。

第二是人物。人物是校園心理情景劇的靈魂。校園心理情景劇人物包括導(dǎo)演、演員、觀眾。導(dǎo)演是一般由學(xué)校的心理輔導(dǎo)老師擔(dān)任，是校園心理情景劇的策劃者、組織者、指導(dǎo)者。其任務(wù)在于指導(dǎo)和支持學(xué)生編劇創(chuàng)作和進(jìn)行表演，幫助建立一種寬松的氛圍，及時(shí)引導(dǎo)劇情向目標(biāo)方向發(fā)展，邀請(qǐng)觀眾進(jìn)行評(píng)論，以加強(qiáng)教育的效果。演員分為主角和配角。主角是劇中的主要演員，可以由與劇情中主人公有類似問(wèn)題的學(xué)生或是一般同學(xué)扮演劇；配角是劇中的其他演員，配合主角演出；觀眾，是除演員外的所有學(xué)生參與者。

第三是表演。表演是校園心理情景劇的重點(diǎn)和主體，表演包括暖身、演出、分享與審視三個(gè)部分。暖身用來(lái)催化演員創(chuàng)造性的潛能，熟悉劇情、參演成員和舞臺(tái)等等，是表演的準(zhǔn)備階段；演出是演員將劇本進(jìn)行具體展示的過(guò)程；分享與審視是演出后演員與觀眾一起交流劇情，分享經(jīng)驗(yàn)，反省自己。

第四是技術(shù)。技術(shù)是校園心理情景劇中的重要元素。心理情景劇的常用技術(shù)有：角色扮演、角色互換、替身、旁白、獨(dú)自、鏡觀、空椅子等等。角色扮演指演員在心理情景劇中扮演一個(gè)真實(shí)生活中的角色。他可以扮演和自己現(xiàn)實(shí)生活中相同或完全不同的角色；角色互換是指主角和舞臺(tái)上的其他人互換角色，以便加深對(duì)自己和對(duì)他人的理解；替身是讓一個(gè)配角站在主角的身后與主角同臺(tái)表演，或替主角說(shuō)話。替身幫助主角覺(jué)察到內(nèi)部心理過(guò)程，引導(dǎo)主角表達(dá)出非語(yǔ)言思想和感受，加強(qiáng)主角與配角的相互影響；旁白以“畫外音”的形式出現(xiàn)，一般用于介紹心理情景劇劇情的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、故事背景以及連接劇情大幅度的時(shí)空跨越；獨(dú)白是指主角直接面對(duì)觀眾說(shuō)話，表達(dá)一些未覺(jué)察的感受和思想；鏡觀法指通過(guò)看別人在心理情景劇中演自己，能客觀地了解自己的言行，從而激發(fā)個(gè)體改變自己不適應(yīng)行為的愿望；空椅子是將一張空椅子放在舞臺(tái)中間，讓每位成員將其想象為一位他想訴說(shuō)的對(duì)象而展開(kāi)對(duì)話，從這個(gè)角度說(shuō)，空椅子也是一個(gè)配角。

第五是舞臺(tái)。舞臺(tái)是校園心理情景劇表演的場(chǎng)所?，F(xiàn)在校園心理情景劇的舞臺(tái)設(shè)置可以靈活多樣，如教室或室外的空地。根據(jù)劇情需要，有時(shí)舞臺(tái)需要配備相關(guān)背景、燈光、音響和道具。

二、心理情景劇在高校心理健康教育中的作用

1 健全和完善學(xué)生個(gè)性(人格)。促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展

有研究表明，校園心理情景劇對(duì)大學(xué)生的心理健康起到促進(jìn)作用。校園心理劇對(duì)提高大學(xué)生心理健康水平及人際關(guān)系二個(gè)指標(biāo)存在顯著性差異，并且都要優(yōu)于沒(méi)有參加心理情景劇的同學(xué)，尤其在人際關(guān)系方面。校園心理情景劇可以提供健康的個(gè)性心理參照體系和行為模式，合理的需要、崇高的理想信念和正確的人生價(jià)值觀等個(gè)性傾向性，以及熱情、開(kāi)朗、大方、樂(lè)觀、自信等優(yōu)良性格特征和冷漠、孤僻、狹隘、自閉、自卑等不良性格特征，都可以通過(guò)劇中情景、人物刻畫生動(dòng)活潑地反映出來(lái)，促進(jìn)個(gè)體或集體的自我察覺(jué)、人際交往、價(jià)值判斷與自覺(jué)行為，對(duì)大學(xué)生是一種積極的潛移默化的心理影響和人格影響，能幫助大學(xué)生形成健全的人格。例如。在心理情景劇《“人生”超級(jí)大拍賣》中，可由一名學(xué)生扮演拍賣商，競(jìng)拍者由全班學(xué)生扮演。拍賣物品為：快樂(lè)、幸福、健康、財(cái)富、知識(shí)、成功、美麗等等。給每位竟拍者發(fā)相同幣值的代價(jià)券，其價(jià)值只能買到一件物品。拍賣商依次拍賣一件件物品，有的價(jià)高，有的價(jià)低。拍賣結(jié)束后組織討論，讓扮演競(jìng)拍者的學(xué)生說(shuō)說(shuō)購(gòu)買某項(xiàng)物品的原因，以及選擇時(shí)的困惑、改變選擇的動(dòng)機(jī)，沒(méi)有買到理想物品的失落等等。通過(guò)《人生”超級(jí)大拍賣》樹(shù)立學(xué)生健康的人生價(jià)值觀。同時(shí)，校園心理情景劇作為一種新的活動(dòng)和藝術(shù)探索，能喚起和激發(fā)學(xué)生已有的心理潛能，更好地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使學(xué)生的智力因素和非智力因素得到充分發(fā)展。通過(guò)心理情景劇中多種表演技術(shù)的運(yùn)用，如角色扮演、獨(dú)白、空椅子等，可以提升自我表達(dá)能力、人際交往能力、組織管理能力、多方協(xié)調(diào)能力，從而改善大學(xué)生的個(gè)性心理結(jié)構(gòu)，使個(gè)人心理獲得成長(zhǎng)、成熟。

2 幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)心理問(wèn)題。學(xué)會(huì)正確對(duì)待和解決心理問(wèn)題

大學(xué)生中許多心理問(wèn)題源于當(dāng)事人沒(méi)有勇氣表達(dá)自己的想法，或者說(shuō)找不到合適的恰當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)來(lái)表達(dá)、傾訴自己內(nèi)心深處的困惑和矛盾而形成。校園心理情景劇是幫助大學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己心理問(wèn)題，主動(dòng)學(xué)會(huì)解決心理問(wèn)題的一個(gè)比較可行的自我教育的好方法?！捌鸪跤幸稽c(diǎn)遲疑，因?yàn)橛X(jué)得自己的問(wèn)題跟團(tuán)體其他成員似乎沒(méi)有太大關(guān)系，說(shuō)出來(lái)會(huì)讓其他人摸不著頭腦，但當(dāng)我試著說(shuō)出自己的感受時(shí)，那種感覺(jué)真的好極了……”；一位參加過(guò)校園心理情景劇演出的同學(xué)認(rèn)為，心理情景劇對(duì)她解決心理問(wèn)題幫助很大。

校園心理情景劇可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)心理問(wèn)題。學(xué)會(huì)正確對(duì)待和解決心理問(wèn)題。一方面，在選擇題材、確立主題的過(guò)程中，學(xué)生不僅能夠提出自己或同學(xué)的心理困惑、問(wèn)題，還要嘗試對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析，找出其中的癥結(jié)所在，并在一定程度上提出解決問(wèn)題的方法或方向。另一方面，讓參加者扮演某種角色，通過(guò)表演將心理問(wèn)題的形成、發(fā)展及解決過(guò)程逐步呈現(xiàn)在舞臺(tái)上，這本身就是學(xué)生自我剖析、自我教育的過(guò)程，也是學(xué)生的一種認(rèn)知、學(xué)習(xí)、體驗(yàn)的過(guò)程。隨著劇情的發(fā)展，每個(gè)人(包括觀眾)都能發(fā)現(xiàn)到自己跟劇中主角哪里像、哪里不像，使大學(xué)生更加清醒地審視自己的問(wèn)題，看到問(wèn)題的癥結(jié)，并得到一些反省與感悟。此外，在角色扮演活動(dòng)中，扮演者可以將積郁在內(nèi)心的不滿和消極情緒宣泄出來(lái)，以抒解內(nèi)心的緊張、焦慮、沖突或是對(duì)立的情緒，學(xué)會(huì)發(fā)掘自身的潛能和力量，從而有助于學(xué)生獲得合理而有效的解決心理問(wèn)題的行為方式。例如。利用心理情景劇中的空椅子技術(shù)，通過(guò)讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，可以矯正學(xué)生的人際交往困難?？找巫邮且粋€(gè)人表演的短劇。表演時(shí)，臺(tái)上放兩把椅子，表演者輪流坐兩把椅子，扮演兩個(gè)不同的且有矛盾的人，模仿兩個(gè)人的對(duì)話?？找巫颖硌菘勺尡硌菡吡私鈱?duì)方的想法和情感，促進(jìn)角色間的相互理解，學(xué)會(huì)換位思考，有助于克服表演者的交往困難。

三、大學(xué)生心理情景劇實(shí)踐方法探討

1 善于挖掘劇本素材。不斷豐富大學(xué)生心理情量劇

大學(xué)生心理情景劇的劇本素材應(yīng)來(lái)源于大學(xué)生的實(shí)際生活。心理情景劇的編劇創(chuàng)作者要深入學(xué)生中間，熟悉學(xué)生的生活，了解學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，剖析校園內(nèi)外的種種現(xiàn)象，把具有典型意義的事例綜合提煉，再根據(jù)學(xué)生的心理接受能力編寫成淺顯易懂、生動(dòng)活潑的心理情景劇。在編劇創(chuàng)作時(shí)應(yīng)考慮以下三個(gè)方面：一是既可選擇大學(xué)生共同關(guān)心的話題，也可以是某學(xué)生個(gè)體的獨(dú)特的問(wèn)題情境；二是既要考慮學(xué)生的心理現(xiàn)狀和實(shí)際水平，也要挖掘和發(fā)展學(xué)生的心理潛能，達(dá)到“最近發(fā)展區(qū)域”；三是既要揭示學(xué)生的心理問(wèn)題，也要體現(xiàn)對(duì)健康人格榜樣的正面塑造。目前，許多高校心理情景劇的主要題材反映學(xué)生的心理問(wèn)題偏多，而缺乏和忽視對(duì)健康人格內(nèi)容題材的挖掘。因此，我們要相應(yīng)地增加這類題材的比重，從而使健康人格的典型形象通過(guò)心理情景劇的傳播，為更多的學(xué)生所學(xué)習(xí)(模仿)。

大學(xué)生心理情景劇常見(jiàn)的劇本素材有：在心理問(wèn)題方面，包括新生的適應(yīng)問(wèn)題。如環(huán)境不適應(yīng)、生活自理能力差、現(xiàn)實(shí)與預(yù)期出現(xiàn)偏差、自我認(rèn)識(shí)出現(xiàn)錯(cuò)位等；大學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題，如學(xué)習(xí)動(dòng)力的缺失、專業(yè)、學(xué)習(xí)成績(jī)不理想帶來(lái)的挫折心理以及由此產(chǎn)生的厭學(xué)情緒、考試焦慮等；人際關(guān)系問(wèn)題，如宿舍關(guān)系僵化、交往困難等；人格障礙問(wèn)題，如過(guò)度自卑、孤僻、自閉等；戀愛(ài)與情感問(wèn)題，如單相思、三角戀等；性心理障礙問(wèn)題，如性倫理道德、性罪錯(cuò)等；貧困生的心理問(wèn)題等等。在健康人格方面，包括正確的自我意識(shí)、健康人生價(jià)值觀、情緒管理、良好的性格特征等等。

2 成立心理情景劇社，推廣大學(xué)生心理情景劇

為推廣大學(xué)生心理情景劇，展示其獨(dú)特的藝術(shù)魅力，充分發(fā)揮其在大學(xué)生心理健康教育中的作用，五邑大學(xué)成立了大學(xué)生心理情景劇社。心理情景劇社下社編劇組、表演組、劇務(wù)組三個(gè)組，整個(gè)劇組由3名專業(yè)指導(dǎo)教師和30名學(xué)生組成。編劇組的職能是：搜集、整理、編輯、創(chuàng)作適合大學(xué)生校園生活的劇本。表演組的職能是：排練和演出各種形式的節(jié)目。劇務(wù)組的職能是：負(fù)責(zé)演員的化妝、上下場(chǎng)的調(diào)動(dòng)、現(xiàn)場(chǎng)紀(jì)律的維持以及道具的管理。各組任務(wù)各有側(cè)重，又相互協(xié)作。大學(xué)生心理情景劇社的成立實(shí)現(xiàn)了我校心理情景劇走向規(guī)范化、科學(xué)化、常規(guī)化軌道，學(xué)校每年都定期舉辦心理情景劇的演出和比賽活動(dòng)。通過(guò)幾年來(lái)的實(shí)踐，心理情景劇深受師生們的歡迎和喜愛(ài)，已經(jīng)成為我校大學(xué)生心理健康教育工作中一項(xiàng)生動(dòng)有效、富有特色的品牌化校園文化活動(dòng)。

3 讓心理情景劇走進(jìn)心理課堂。成為課堂教學(xué)的一種有力手段

大學(xué)生心理健康教育課專業(yè)名詞多，有些教學(xué)內(nèi)容比較抽象，顯得枯燥、乏味，同學(xué)們理解起來(lái)比較困難。把心理情景劇引進(jìn)心理課堂，符合學(xué)生的求知欲和心理認(rèn)知規(guī)律，符合心理學(xué)科的特點(diǎn)。心理情景劇類似話劇的形式，生動(dòng)活潑，集知識(shí)性、趣味性于一體，通過(guò)學(xué)生“自己演，演自己”，讓學(xué)生主動(dòng)參與、積極思考，把“大道理”用“心理情景劇”的形式表現(xiàn)出來(lái)，體現(xiàn)了輕松、愉快、自由、民主、平等、合作、和諧的良好課堂氛圍，避免了枯燥的灌輸式教育，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍學(xué)生的思維，極大地提高了心理課堂教學(xué)的效率，是心理健康教育課課堂教學(xué)的一種有力手段。例如，在網(wǎng)絡(luò)成癮危害的講述中，我們讓學(xué)生在課堂表演了心理情景劇《囚徒的告白》，生動(dòng)地刻畫了一位農(nóng)家子弟因沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲從名牌大學(xué)進(jìn)入高墻、從高材生淪為囚徒的生活與心路歷程。通過(guò)該劇的演出，給了同學(xué)巨大的警示作用，使許多同學(xué)對(duì)網(wǎng)絡(luò)有了新的認(rèn)識(shí)，達(dá)到了預(yù)期的教效果。

4 注重教育效果。恰當(dāng)運(yùn)用大學(xué)生心理情景劇

大學(xué)生心理情景劇的運(yùn)用要恰當(dāng)，才能收到預(yù)期的效果。因此，在實(shí)踐中應(yīng)當(dāng)注意以下幾個(gè)問(wèn)題：

第一，大學(xué)生心理情景劇需要有經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)心理咨詢教師的指導(dǎo)。在演出中如果心理情景劇的使用或引導(dǎo)不當(dāng)，就可能對(duì)參與者造成傷害。因此，并非所有人都可以擔(dān)任大學(xué)生心理情景劇的導(dǎo)演，他必須具備心理咨詢專業(yè)背景，經(jīng)過(guò)專門訓(xùn)練，思路清晰，并且具有很強(qiáng)的應(yīng)變能力。

第二，大學(xué)生心理情景劇要有明確的主題和目標(biāo)。指導(dǎo)老師和劇組都要事先明確需要解決的問(wèn)題，并及時(shí)引導(dǎo)劇情向目標(biāo)方向發(fā)展。主題和目標(biāo)太多、太散，反而會(huì)影響演出效果。

第三，大學(xué)生心理情景劇的效果與學(xué)生的自我投入程度有關(guān)。要引導(dǎo)學(xué)生把注意力集中在所扮演的角色而不是學(xué)生身上，注重角色所表現(xiàn)出的意義與感受；在表演過(guò)程中要求學(xué)生(包括表演者和學(xué)生觀眾)認(rèn)真對(duì)待，全身心投入，不能三心二意。

第四，要?jiǎng)?chuàng)造一種非批判的氣氛。應(yīng)鼓勵(lì)表演者自然真誠(chéng)地、有創(chuàng)造性地進(jìn)行角色扮演，而不要以固定的劇本或模式進(jìn)行表演，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間去發(fā)揮他們的角色，鼓勵(lì)他們?nèi)ヌ剿骱蛧L試。

第五，演出后要進(jìn)行交流分享。演出后導(dǎo)師要邀請(qǐng)觀眾參與交流、討論，分享其中經(jīng)驗(yàn)，并給予總結(jié)、提升，以加強(qiáng)教育效果。