學(xué)習(xí)品質(zhì)：美國(guó)兒童入學(xué)準(zhǔn)備的一個(gè)新領(lǐng)域

[摘要]學(xué)習(xí)品質(zhì)是在美國(guó)兒童入學(xué)準(zhǔn)備研究中提出的一個(gè)新的兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展領(lǐng)域，目前人們對(duì)它的研究還較少，但已越來(lái)越受到關(guān)注。它通常指向與學(xué)習(xí)有關(guān)的傾向、態(tài)度、習(xí)慣、風(fēng)格、特質(zhì)等，是兒童社會(huì)性、情緒、認(rèn)知發(fā)展及其交互作用的核心，一般包括好奇與興趣、主動(dòng)性、堅(jiān)持與注意、創(chuàng)造與發(fā)明、反思與解釋等具體內(nèi)容。美國(guó)目前已有十幾個(gè)州在其制訂的早期兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)中將學(xué)習(xí)品質(zhì)作為一個(gè)獨(dú)立的領(lǐng)域來(lái)考慮。

[關(guān)鍵詞]學(xué)習(xí)品質(zhì)；兒童早期；學(xué)習(xí)與發(fā)展；入學(xué)準(zhǔn)備

1990年，美國(guó)總統(tǒng)和各州領(lǐng)導(dǎo)人提出了面向2000年的全國(guó)教育目標(biāo)，其中第一條即為“2000年時(shí)，所有美國(guó)兒童都為人學(xué)做好了準(zhǔn)備”。隨后，“入學(xué)準(zhǔn)備”(school readiness)在政策制訂、理論研究、實(shí)踐探索等多個(gè)層面都受到了相當(dāng)?shù)闹匾暋?/p>

1991年，美國(guó)“國(guó)家教育目標(biāo)委員會(huì)”(National Education Goals Panel)中專門負(fù)責(zé)“目標(biāo)1”的工作小組在其提交的報(bào)告中指出了我們所熟知的早期兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的五大領(lǐng)域，即身體與動(dòng)作發(fā)展、社會(huì)與情緒發(fā)展、學(xué)習(xí)品質(zhì)、語(yǔ)言發(fā)展、認(rèn)知與基礎(chǔ)知識(shí)。同時(shí)，“入學(xué)準(zhǔn)備”研究小組成員凱茲(L.G.Katz)等提交了他們關(guān)于“學(xué)習(xí)品質(zhì)”領(lǐng)域的報(bào)告。至此，“學(xué)習(xí)品質(zhì)”作為一個(gè)獨(dú)立的早期兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展領(lǐng)域，最終得以確立，并成為隨后美國(guó)各州制訂早期兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展、入學(xué)準(zhǔn)備標(biāo)準(zhǔn)(指南)的一個(gè)重要領(lǐng)域。

在隨后的十多年里，美國(guó)各州基本上都開展了本州早期兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)的研發(fā)工作。這些“標(biāo)準(zhǔn)”雖然名稱不一、形式各異，但都從各自的角度清楚地展現(xiàn)了人們對(duì)早期兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的期望。

一、“學(xué)習(xí)品質(zhì)”的含義

與其他四個(gè)領(lǐng)域相比，“學(xué)習(xí)品質(zhì)”的含義要模糊得多，其研究基礎(chǔ)也相對(duì)較為薄弱，研究隊(duì)伍較小。在西方發(fā)展心理學(xué)、教育心理學(xué)、學(xué)習(xí)理論等教材、著作所提供的“索引”中，通常很難找到有關(guān)“學(xué)習(xí)品質(zhì)”(approaches toward learning)的詞條；在EBSCO、ELSVIEWER等數(shù)據(jù)庫(kù)里也較難搜索到以“approaches toward learning”為題名或關(guān)鍵詞的文獻(xiàn)；在goole等搜索引擎中能搜索到的，也更多的是“學(xué)習(xí)方法”(learning approaches)這一概念，而不是“學(xué)習(xí)品質(zhì)”。

凱根(Kagan)等人認(rèn)為“學(xué)習(xí)品質(zhì)”是一個(gè)經(jīng)常與身體發(fā)展、社會(huì)性發(fā)展、情緒發(fā)展等一起出現(xiàn)的術(shù)語(yǔ)，但與這些領(lǐng)域相比，“學(xué)習(xí)品質(zhì)”沒(méi)有得到較好的定義，包括的內(nèi)容較為廣雜，如態(tài)度、習(xí)慣、風(fēng)格等。在所有有關(guān)“學(xué)習(xí)品質(zhì)”的定義中，以華盛頓州的定義最具代表性：“學(xué)習(xí)品質(zhì)指能反映兒童自己以多種方式進(jìn)行學(xué)習(xí)的傾向、態(tài)度、習(xí)慣、風(fēng)格等。它不是指兒童所要獲得的那些技能，而是兒童自己怎樣使自己去獲得各種各樣的技能”。

從這個(gè)定義可以看出，“學(xué)習(xí)品質(zhì)”通常包括與學(xué)習(xí)有關(guān)的傾向、態(tài)度、習(xí)慣、風(fēng)格、特質(zhì)等。它不指向具體的方法、技能，而指向兒童是如何獲得又是如何使用這些方法和技能的。在理論上，人們傾向于采取“不僅僅是……更是”的語(yǔ)句定義“學(xué)習(xí)品質(zhì)”，因?yàn)轱@然“學(xué)習(xí)品質(zhì)”不可能將具體的學(xué)習(xí)方法排除在外。但在具體研發(fā)學(xué)習(xí)與發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，人們更傾向于使用“不是……而是”的定義，這主要與教育實(shí)踐中人們過(guò)于強(qiáng)調(diào)兒童成長(zhǎng)、學(xué)習(xí)的一些具體方法有關(guān)。

“學(xué)習(xí)品質(zhì)”通常會(huì)受到如下兩個(gè)因素的影響：第一，先天因素或早期傾向，包括性別、氣質(zhì)、文化模式、價(jià)值觀等。比如，有的文化鼓勵(lì)兒童與成人交流、對(duì)話，并在此過(guò)程中學(xué)習(xí)；而在有的文化中，兒童更可能扮演一個(gè)接受者的角色，他們只是安靜地坐著，傾聽著成人的教導(dǎo)；而在其他文化里，兒童可能僅僅是通過(guò)觀察、模仿來(lái)學(xué)習(xí)，甚至不使用任何口頭語(yǔ)言。諸如氣質(zhì)、文化這樣一些要素對(duì)兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展有很大影響，但卻很難直接成為標(biāo)準(zhǔn)中的指標(biāo)，而只能滲透于標(biāo)準(zhǔn)或指南之中；第二，學(xué)習(xí)風(fēng)格，包括動(dòng)機(jī)、態(tài)度、對(duì)問(wèn)題的認(rèn)知風(fēng)格等。具體而言，學(xué)習(xí)風(fēng)格表現(xiàn)在對(duì)新任務(wù)與新挑戰(zhàn)保持開放、好奇，主動(dòng)性、堅(jiān)持性和集中注意，反思和解釋的傾向，想像與創(chuàng)造，認(rèn)知風(fēng)格等方面。這些內(nèi)容是早期兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該重點(diǎn)考慮的。

需要指出的是，“學(xué)習(xí)品質(zhì)”作為一個(gè)單獨(dú)的學(xué)習(xí)與發(fā)展領(lǐng)域，人們對(duì)它的研究還不多。但對(duì)它所包含的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)風(fēng)格等的研究還是非常多的，同時(shí)這些研究已經(jīng)比較深入。比如，《渴望學(xué)習(xí)》(Eager to Learn)一書就有對(duì)這些方面的廣泛討論。

二、“學(xué)習(xí)品質(zhì)”的重要性及其單獨(dú)作為一個(gè)領(lǐng)域的理由

當(dāng)談到早期兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展時(shí)，我們更傾向于關(guān)注身體發(fā)展、認(rèn)知發(fā)展、社會(huì)性與情感發(fā)展、語(yǔ)言發(fā)展、藝術(shù)發(fā)展等，而并不一定會(huì)想到“學(xué)習(xí)品質(zhì)”?！皩W(xué)習(xí)品質(zhì)”給人們留下的印象，要么是一些被教條化的“方法”“技能”，要么是一些不著邊際的大話、空話。正是從這個(gè)意義上講，凱根指出，“學(xué)習(xí)品質(zhì)”是一個(gè)“最不為人們所理解，研究者最少，但或許又是最為重要”的領(lǐng)域。

一般認(rèn)為，“學(xué)習(xí)品質(zhì)”是兒童社會(huì)性、情緒、認(rèn)知發(fā)展及其交互作用的核心。家庭、社會(huì)、早期教育一線工作者、研究者、政策制訂者都越來(lái)越傾向于將“學(xué)習(xí)品質(zhì)”視作兒童學(xué)習(xí)、入學(xué)準(zhǔn)備的一個(gè)相當(dāng)重要和關(guān)鍵的領(lǐng)域。隨著對(duì)這個(gè)領(lǐng)域的重要性的不斷認(rèn)識(shí)以及廣泛傳播，不斷有研究者進(jìn)入這一領(lǐng)域，以理解兒童的“學(xué)習(xí)品質(zhì)”及其發(fā)展?fàn)顩r。然而，不少人都有這樣的感觸與體會(huì)：“學(xué)習(xí)品質(zhì)”與其他幾個(gè)領(lǐng)域之間不是平行的關(guān)系，這些學(xué)習(xí)品質(zhì)應(yīng)當(dāng)被分解到其他各個(gè)領(lǐng)域中去，并不存在一種脫離具體發(fā)展領(lǐng)域的抽象的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

但凱根博士堅(jiān)持將“學(xué)習(xí)品質(zhì)”作為一個(gè)單獨(dú)的學(xué)習(xí)與發(fā)展領(lǐng)域來(lái)看待和研究，他的理由主要來(lái)自以下兩個(gè)方面：第一，兒童僅僅獲得知識(shí)、技能和能力，并不一定導(dǎo)致其發(fā)展的成功，他們還必須學(xué)會(huì)如何使用這些已獲得的技能和能力。這也就是說(shuō)，擁有一種能力并不一定意味著會(huì)使用這種能力。比如，兒童具有聽的能力(聽覺器官?zèng)]有問(wèn)題，能聽得見)，他可能成為一位好的聽者，也完全可能不會(huì)；第二，僅僅關(guān)注技能，將技能視作教育的一種最終結(jié)果，可能會(huì)使兒童不傾向于去運(yùn)用這些技能(哪怕已經(jīng)獲得)。凱茲就曾指出，純粹的早期閱讀訓(xùn)練(而不是將閱讀技能滲透于活動(dòng)之中)會(huì)阻礙兒童成為一個(gè)好的閱讀者。

那么，實(shí)際情況又是怎么樣的呢?有人在2003年調(diào)查了29個(gè)州的“標(biāo)準(zhǔn)”，發(fā)現(xiàn)只有8個(gè)州的“標(biāo)準(zhǔn)”將“學(xué)習(xí)品質(zhì)”單獨(dú)作為一個(gè)領(lǐng)域。這8個(gè)州包括阿肯色州、加利福利亞州、弗羅里達(dá)州、明尼蘇達(dá)州、密蘇里州、俄克拉荷馬州、羅德艾蘭州、佛蒙特州。其中，密蘇里州正在制訂自己的“標(biāo)準(zhǔn)”，不過(guò)相關(guān)制訂者已經(jīng)在考慮“學(xué)習(xí)品質(zhì)”這一領(lǐng)域了。這一調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，“認(rèn)知”領(lǐng)域是采用最多的領(lǐng)域(29個(gè)州中有27個(gè)州采用)，而“學(xué)習(xí)品質(zhì)”領(lǐng)域是采用最少的領(lǐng)域(29個(gè)州中只有8個(gè)州采用)，“社會(huì)性與情感”領(lǐng)域也是較少采用的領(lǐng)域(29個(gè)州中只有19個(gè)州采用)。

筆者以NCCIC (National Child CareInformation Center)提供的網(wǎng)址為主，結(jié)合其他方式，對(duì)美國(guó)各州的早期兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)(或入學(xué)準(zhǔn)備等)進(jìn)行搜索(搜索時(shí)間為2006年6月)，共發(fā)現(xiàn)35個(gè)州的標(biāo)準(zhǔn)，其中將“學(xué)習(xí)品質(zhì)”單獨(dú)作為一個(gè)領(lǐng)域的有14個(gè)，它們是：特拉華州、弗羅里達(dá)州、愛達(dá)荷州、愛荷華州、明尼蘇達(dá)州、內(nèi)布拉斯加州、北卡羅萊納州、俄克拉荷馬州、羅德艾蘭州、南卡羅萊納州、弗蒙特州、華盛頓州、威斯康星州、懷俄明州。從中可以看出，將“學(xué)習(xí)品質(zhì)”作為一個(gè)單獨(dú)領(lǐng)域的標(biāo)準(zhǔn)已從2003年的8個(gè)增加到2006年的14個(gè)?？紤]到前述研究提到阿肯色州、加利福利亞州和密蘇里州的標(biāo)準(zhǔn)是將“學(xué)習(xí)品質(zhì)”作為一個(gè)獨(dú)立領(lǐng)域來(lái)考慮的，而筆者尚未找到這三個(gè)州的“標(biāo)準(zhǔn)”(因而未計(jì)算在筆者的統(tǒng)計(jì)內(nèi))，因此，采用“學(xué)習(xí)品質(zhì)”的標(biāo)準(zhǔn)實(shí)際上已從8個(gè)增加到了17個(gè)。根據(jù)這一發(fā)展趨勢(shì)，我們可以這樣說(shuō)：與健康、認(rèn)知、語(yǔ)言、社會(huì)性這些領(lǐng)域相比，“學(xué)習(xí)品質(zhì)”仍然是較少為人們所采用的領(lǐng)域，但正被越來(lái)越多的人們所接受和采用。

三、學(xué)習(xí)品質(zhì)的具體內(nèi)容

一般說(shuō)來(lái)，“學(xué)習(xí)品質(zhì)”主要包括如下內(nèi)容：

(一)好奇心與興趣

具體包括兒童具有好奇感，有尋求新信息的興趣，有對(duì)新知識(shí)的敏銳，渴望學(xué)習(xí)等。在具體撰寫標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)時(shí)，通常會(huì)考慮到兩個(gè)方面：一是強(qiáng)調(diào)“新”，即兒童面對(duì)新的人、事、物時(shí)，有進(jìn)一步學(xué)習(xí)、探索的好奇與興趣；二是強(qiáng)調(diào)兒童的好奇與興趣，而且兒童的好奇與興趣應(yīng)該不斷地從對(duì)物、人的探索興趣，逐漸拓展到對(duì)主題、思想、任務(wù)這樣一些社會(huì)性領(lǐng)域的好奇與興趣。以華盛頓州的《早期學(xué)習(xí)與發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)》為例，在好奇與興趣這一指標(biāo)上，該州的標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為兒童應(yīng)能“參與討論新事物或一些突發(fā)事件(如‘怎么會(huì)這樣呢?’)；對(duì)周圍環(huán)境中的變化產(chǎn)生疑問(wèn)；對(duì)野外活動(dòng)或到一些新地方表現(xiàn)出極大的熱情；在他人幫助下，尋求新信息”。

(二)主動(dòng)性

具體包括肯接受任務(wù)，愿意參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)新東西時(shí)會(huì)進(jìn)行合理的冒險(xiǎn)(take-reasonable risks)等。合理冒險(xiǎn)既指兒童敢于嘗試一些有難度、有挑戰(zhàn)性的活動(dòng)，也指向那種有風(fēng)險(xiǎn)的活動(dòng)(如既可能成功也可能失敗的活動(dòng))本身。此外，兒童設(shè)立目標(biāo)、形成計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃的能力(或稱自我組織的能力)也被視作主動(dòng)性的重要表現(xiàn)。以華盛頓州的《早期學(xué)習(xí)與發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)》為例，在主動(dòng)性這一指標(biāo)上，該州的標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為兒童應(yīng)能“對(duì)自己感興趣的活動(dòng)主動(dòng)進(jìn)行選擇；基本不需要幫助，就能形成一個(gè)方案(計(jì)劃)，并按方案做事；在他人幫助下，能說(shuō)出適宜的冒險(xiǎn)和不適宜的冒險(xiǎn)(或者危險(xiǎn))之間的區(qū)別”。

(三)堅(jiān)持與注意

具體包括在完成任務(wù)時(shí)，表現(xiàn)出堅(jiān)持性，能夠，集中注意，不容易被干擾或被弄得很沮喪。在這里，非常強(qiáng)調(diào)兒童的任務(wù)意識(shí)，在面對(duì)干擾、困難甚至失敗時(shí)能夠有自我調(diào)節(jié)的機(jī)制，從而保證完成具有一定持續(xù)性的任務(wù)(如持續(xù)3～5天的任務(wù))等。以華盛頓州的《早期學(xué)習(xí)與發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)》為例，在堅(jiān)持與注意這一指標(biāo)上，該州的標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為兒童應(yīng)能“在完成任務(wù)以前，保持對(duì)方案或活動(dòng)的興趣；在他人幫助下，能夠設(shè)立目標(biāo)，形成計(jì)劃，并根據(jù)計(jì)劃行動(dòng)；其他同伴和成人集中注意時(shí)，自己也能保持注意(如在故事活動(dòng)中集中注意)；能較長(zhǎng)時(shí)間地完成某一任務(wù)，或在中斷一段時(shí)間后還能重新回到原來(lái)的任務(wù)上；在受到干擾后，能將注意重新轉(zhuǎn)移到原來(lái)的活動(dòng)上，或在受到干擾時(shí)也能集中注意；能接受合理的挑戰(zhàn)，并在沮喪中堅(jiān)持不放棄”。

(四)創(chuàng)造與發(fā)明

具體包括兒童能夠利用想像等拓展知識(shí)，進(jìn)行新的學(xué)習(xí)。需要指出的是，這里不是指向兒童創(chuàng)造與發(fā)明的具體表現(xiàn)，而是指向利用想像、創(chuàng)造與發(fā)明來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。以華盛頓州的《早期學(xué)習(xí)與發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)》為例，在創(chuàng)造與發(fā)明這一指標(biāo)上，該州的標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為兒童應(yīng)能“用戲劇游戲或象征游戲進(jìn)行假裝；用新的方式組合活動(dòng)、材料與設(shè)備；用與其他兒童不同的方式來(lái)完成活動(dòng)(如在積木游戲或繪畫活動(dòng)中用了與眾不同的方法)；通過(guò)添加動(dòng)作或角色等改編一個(gè)熟悉的故事；通過(guò)多種方式表征現(xiàn)實(shí)(如假裝游戲、繪畫等)”。

(五)反思與解釋

具體包括吸收、思考、理解已有知識(shí)和信息，以便進(jìn)行進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。以華盛頓州的《早期學(xué)習(xí)與發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)》為例，在反思與解釋這一指標(biāo)上，該州的標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為兒童應(yīng)能用“多種方式來(lái)表達(dá)自己的想法與意見(如討論或藝術(shù)活動(dòng))；對(duì)一些有趣的事或想法表現(xiàn)出較長(zhǎng)時(shí)間的記憶；對(duì)記憶中的一個(gè)情景或動(dòng)作能夠描述或表演出來(lái)；尋求信息，以進(jìn)一步理解；在幫助下，能用多方面的信息來(lái)完成某一項(xiàng)目、活動(dòng)，或獲得新信息；基于過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)計(jì)劃活動(dòng)、設(shè)置目標(biāo)；開始能夠理解他人的想法、意圖、動(dòng)機(jī)等”。