以材料為載體培養(yǎng)幼兒的探究力

[摘要]幼兒生來具有探究的本能，教師應(yīng)善于選擇和提供適合兒童年齡特征的材料，激發(fā)幼兒的探究興趣，并引導(dǎo)幼兒通過自由探索、交流討論與定向探究實(shí)現(xiàn)探究的目的，在鼓勵幼兒遷移探究經(jīng)驗(yàn)中幫助幼兒保持探究的興趣，形成穩(wěn)定的探究能力。

[關(guān)鍵詞]材料；探究學(xué)習(xí)；探究力

探究力是兒童圍繞某個主題進(jìn)行觀察，發(fā)現(xiàn)并解決問題的能力，是兒童的一種主動學(xué)習(xí)的能力。這種能力既不來源于客體，也不來源于主體，而是主客體相互作用的結(jié)果。兒童渴望發(fā)現(xiàn)和知曉世界上的一切秘密，有著調(diào)查和探究的本能。教育工作者應(yīng)充分重視并積極引導(dǎo)兒童這種探究本能的發(fā)展，使之形成穩(wěn)定的探究興趣與探究能力。這對生活在高速變化與發(fā)展的現(xiàn)代社會中的兒童來說，尤其重要，因?yàn)楝F(xiàn)代意義上的學(xué)習(xí)已不再局限于狹隘的學(xué)校教育，時代和科技的發(fā)展要求個體能始終主動學(xué)習(xí)、主動探究，主動獲得有關(guān)周圍世界的信息，以促進(jìn)自我發(fā)展。培養(yǎng)幼兒的探究力正是要使他們樂學(xué)、會學(xué)，為其終生學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基本能力。

幼兒的年齡特點(diǎn)決定了他們對物質(zhì)世界的認(rèn)識必須以具體的事物和材料為中介。對幼兒來說，材料始終是引發(fā)他們主動探究欲望的合理刺激物，幼兒與生俱來的好奇心和探究興趣使他們特別樂于擺弄和操作物體?？梢哉f，符合幼兒年齡特點(diǎn)的材料最能引起幼兒的主動探究。這對教育工作者來說，不是意味著教師責(zé)任的替代，相反對教師的教育能力提出了更大的挑戰(zhàn)。教師必須學(xué)會正確選擇和有效呈現(xiàn)材料，并善于在幼兒與材料的互動中進(jìn)行巧妙的干預(yù)與指導(dǎo)。

一、通過材料引發(fā)幼兒的探究興趣

材料引發(fā)幼兒的探究活動，幼兒借助于對物體的直接操作實(shí)現(xiàn)著對物質(zhì)世界的認(rèn)識。根據(jù)幼兒的特點(diǎn)和需要，教師應(yīng)注重發(fā)現(xiàn)和收集來源于周圍生活和大自然的材料，并有所選擇地運(yùn)用材料，以讓材料成為激發(fā)幼兒探究興趣的有效刺激物，使其對所關(guān)注的事物產(chǎn)生興趣，從而邁出探究的第一步。為此，教師應(yīng)注意以下方面的事項(xiàng)。

(一)材料選擇方面

材料的選擇首先要安全、衛(wèi)生。幼兒在對材料進(jìn)行探究的過程中，多是以自由操作、擺弄為主。在探究中，幼兒往往會大膽的運(yùn)用各種感官，如用手摸一摸，用鼻子聞一聞，用嘴巴嘗一嘗等。這就要求教師提供的材料首先一定要保證安全與衛(wèi)生，不能對幼兒的身心發(fā)展造成任何顯性或隱性的傷害。

其次，要符合幼兒的年齡特征，能引發(fā)幼兒想去摸一摸、探究一下的愿望。當(dāng)幼兒通過材料發(fā)現(xiàn)了有趣的現(xiàn)象，通常都會馬上興奮起來，并產(chǎn)生與他人交流的愿望。

再次，材料的種類與樣式要豐富多樣，并有足夠的數(shù)量，以保證幼兒進(jìn)行多種選擇與組合的可能性。幼兒能根據(jù)自己的需要與興趣選擇材料是幼兒主動學(xué)習(xí)和探究的重要前提和基本條件。

此外，選擇的材料應(yīng)有助于揭示有關(guān)現(xiàn)象和事物運(yùn)動規(guī)律之間的關(guān)系，而且這種現(xiàn)象與關(guān)系是幼兒想要了解的和能夠了解的；材料應(yīng)主要源于周圍的生活和大自然。這樣有助于讓幼兒體驗(yàn)到探究活動就在身邊，并養(yǎng)成關(guān)心周圍生活的好品質(zhì)。

(二)材料呈現(xiàn)方面

首先，教師應(yīng)根據(jù)活動主題的需要，決定材料呈現(xiàn)的具體方式。在此，可以采取開放性呈現(xiàn)、主題性呈現(xiàn)或分層呈現(xiàn)的方式。其中，開放性呈現(xiàn)方式指的是讓幼兒根據(jù)自己的意愿和興趣自由選擇自己喜歡和樂于操作的材料，以便讓幼兒有更多的自由發(fā)現(xiàn)的機(jī)會。如教師在呈現(xiàn)科學(xué)角、自然角等區(qū)域活動材料時，就可以采取這種開放性呈現(xiàn)方式；主題性呈現(xiàn)方式是教師根據(jù)探索的主題投放完成這一主題活動所需的活動材料。如為讓幼兒探究彈性這一物理現(xiàn)象，教師有針對性地提供了自動傘、圓珠筆、海綿、彈性玩具等一系列有關(guān)材料；分層呈現(xiàn)方式是教師根據(jù)主題和幼兒探究能力的發(fā)展，逐漸加大材料的探索難度，促使幼兒逐步深入探究的一種材料投放方式。

其次，教師應(yīng)注意材料呈現(xiàn)手段的選擇。根據(jù)探究主題的需要，教師可以選擇不同的呈現(xiàn)手段。如情景導(dǎo)入法。在大班開展的“摩擦起電”探究活動中，教師就有意創(chuàng)設(shè)了魔術(shù)活動的情景，利用摩擦起電的原理，用塑料筆桿去吸小紙屑，使小紙屑跳起舞來。這一“小魔術(shù)”很快吸引了幼兒的注意力，并極大地激發(fā)了他們探究的興趣和好奇心，使他們積極主動地投入到接下來的探索活動中去。又如故事導(dǎo)人法。教師可以用《不倒娃娃》的故事引出要探究的材料——不倒娃娃，并把其中的原理編進(jìn)有趣的故事里，激發(fā)幼兒探究的興趣。再如問題導(dǎo)人法。教師在開展“有趣的天平”這一探究活動時，可以先呈現(xiàn)兩個放有相同積木但放置位置不同的天平，引導(dǎo)幼兒在觀察比較中發(fā)現(xiàn)問題，從而促使幼兒進(jìn)入探究的情境；在開展“鳥的世界”這一探究活動時，教師可以把前期幼兒運(yùn)用各種方法、通過各種途徑收集的有關(guān)鳥的資料和發(fā)現(xiàn)的問題，通過投影儀一一呈現(xiàn)出來，讓幼兒在集體交流中聚焦于若干個富有童趣且有探究價值與可能性的問題，比如有的幼兒問：“鸚鵡會學(xué)說話，其他鳥會嗎?“小鳥遇到危險怎樣保護(hù)自己?”“鳥可以喝自來水嗎?”“鳥能活多久?”等等。教師緊緊抓住契機(jī)，讓幼兒在交流中把目前尚不能解決但有價值的問題記下來，為進(jìn)一步的探究做好充分準(zhǔn)備。同時，為了更好地激發(fā)幼兒的探究熱情，教師還把活動室布置成“鳥的世界”，讓孩子們走進(jìn)活動室，就能有和各種鳥親密接觸的機(jī)會，從而從感情上很快投入相關(guān)的探究活動。

二、通過操作材料發(fā)展幼兒的探究能力

幼兒對材料有了探究的興趣和欲望，馬上就會付諸于行動，進(jìn)行大膽的探究。四這時候作為教師，不光要保護(hù)幼兒探究的熱情，更要學(xué)會采取不同的組織方式引導(dǎo)幼兒的探究，促使幼兒探究的逐步深入。

(一)讓幼兒自由探究

自由探究就是讓幼兒自己通過親身經(jīng)歷去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，而不是按照教師的意圖去做。在這一探究組織形式中，教師要做好觀察和傾聽，接納和聽取所有幼兒的想法和意見。如為在大班開展“十字繡”的探究活動，教師事先布置了“繡品展覽”，讓孩子們盡情地欣賞，使他們對“繡”文化有了初步的印象，并了解到有多種繡法，然后教師鼓勵幼兒自己動手，嘗試?yán)C出好看的作品。由于大班的孩子已經(jīng)具有一定的學(xué)習(xí)和探索能力，所以在教師提供了繡針、繡線、圖案、網(wǎng)布等材料后，幼兒就開始了大膽的自由嘗試，這有助于培養(yǎng)他們獨(dú)立思考的習(xí)慣和勇于面對困難的勇氣。

(二)讓幼兒在分享討論中明確探究的目的

在自由探究后，幼兒通常會有一系列的發(fā)現(xiàn)和問題，這時教師應(yīng)積極引導(dǎo)幼兒把問題表達(dá)出來，并通過分享討論，確定問題的實(shí)質(zhì)。幼兒自發(fā)發(fā)現(xiàn)的問題有些是比較淺顯和表面化的，因此開展師生、生生之間的交流與討論十分必要。這一討論的過程往往可以消解一些表面的問題，而使問題的實(shí)質(zhì)日益顯現(xiàn)，讓幼兒帶著具體明晰的問題，進(jìn)入下一步的定向探究。

(三)引導(dǎo)幼兒完成定向探究

所謂定向探究即是引導(dǎo)幼兒有目的地去探究，教師在此過程中主要是為幼兒提供一些輔助材料和幫助，讓幼兒的探究活動更深入地進(jìn)行。如在“鳥的世界”探究活動中，在前期充分準(zhǔn)備和明確問題的基礎(chǔ)上，為促使幼兒完成定向探究的任務(wù)，教師提供了大量關(guān)于鳥的圖書、卡片、標(biāo)本等材料，讓幼兒通過查找資料，獲取自己需要的知識。孩子們的積極性很高，他們邊觀察邊議論，不僅找到了問題的答案，而且積累了不少有關(guān)鳥的知識，并在探索和解決問題的過程中產(chǎn)生了很多新的問題，比如“為什么有的鳥嘴巴很長，有的鳥嘴巴卻很小?”“為什么鳥站著睡覺?”“為什么很多鳥要經(jīng)常搬家?”“為什么有的鳥能在水中捉魚，它會淹死嗎?”等等。新問題的不斷提出、交流與解決在不斷擴(kuò)大幼兒對鳥的認(rèn)識的同時，促使幼兒真正成為問題的提出者和探索者。

三、運(yùn)用材料，引導(dǎo)幼兒遷移經(jīng)驗(yàn)，保持探究的熱情

激發(fā)、培養(yǎng)幼兒的探究力不可能在一兩次探究活動中完成，所以保持幼兒的探究熱情，促進(jìn)其探究能力的持續(xù)發(fā)展是教師利用材料激發(fā)幼兒探究過程中必須考慮的重要環(huán)節(jié)。如在開展“蝸?！边@一探究活動時，幼兒探究的熱情一浪高過一浪，為了不讓幼兒的探究熱情因?yàn)榛顒拥慕Y(jié)束而結(jié)束，教師出示了幼兒從來沒有見過、聽過的蝸牛卵，激起幼兒持續(xù)的探究動力，使幼兒的探究行為在更廣闊的空間里得到延伸和發(fā)展。比如在開展“摩擦起電”這一探究活動時，靜電現(xiàn)象是一種生活中常見但幼兒卻不熟悉的自然現(xiàn)象，教師通過創(chuàng)設(shè)魔術(shù)活動情景，引發(fā)幼兒探索的興趣后，鼓勵幼兒嘗試使用塑料尺、玻璃棒、木筷、紙棒、折扇、鐵尺等不同材料讓小紙屑“跳舞”，讓幼兒從中觀察、了解靜電現(xiàn)象及其產(chǎn)生的原因。在活動結(jié)束時，為保持幼兒的探究興趣，促使幼兒遷移和運(yùn)用其獲得的經(jīng)驗(yàn)與知識，教師描述了生活中常見的多種靜電現(xiàn)象，并鼓勵幼兒再去找一找，還有哪些東西也會因?yàn)槟Σ炼a(chǎn)生靜電。又比如在開展“鏡子的秘密”這一探究活動時，教師先讓幼兒分別探索了平面鏡、凸面鏡和凹面鏡的特征，在玩一玩、試一試的過程中了解了這些鏡子的主要特點(diǎn)，進(jìn)而探索哈哈鏡的秘密，使孩子們了解到大多數(shù)的哈哈鏡都是利用凸面鏡和凹透鏡的原理制成的。為了讓孩子們保持這一探索的興趣，教師在活動最后提出新的問題：“各種各樣的鏡子在我們的生活中都有不同的用途，你們還見到過哪些鏡子?它們分別有什么用途呢?”馬上有幼兒說：“我看見公共汽車和出租車上都有凸面鏡，可以看見后面很遠(yuǎn)的車子?！庇械挠變赫f：“我們家有一塊放大鏡，可以看到很小的字。”教師借機(jī)鼓勵大家一起收集生活中更多有關(guān)鏡子的信息，并將之記錄下來，與大家一起分享。這樣的教學(xué)策略有助于引導(dǎo)幼兒遷移探究經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成喜歡觀察、喜歡探索的好習(xí)慣，從而不斷吸取新知，為幼兒終身學(xué)習(xí)態(tài)度與能力的形成奠定良好的基礎(chǔ)。