高校思想政治教育評估體系的創(chuàng)新維度

摘 要：高校思想政治教育評估作為思想政治教育工作的一部分，起著導(dǎo)向、教育、發(fā)展、激勵、預(yù)測、凝聚等功能。面對世情、國情的新變化，高校思想政治教育評估也必須要與時(shí)俱進(jìn)，開拓創(chuàng)新?？傮w而言，高校思想政治教育評估體系是由評估理念、評估內(nèi)容、評估手段三者構(gòu)成的統(tǒng)一體，創(chuàng)新高校思想政治教育評估體系，必須要三者兼顧，協(xié)調(diào)規(guī)劃，共同服務(wù)于高校思想政治教育工作。

關(guān)鍵詞：高校思想政治教育； 評估體系； 創(chuàng)新； 緯度

中圖分類號： G641 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1672-9749(2009)01-0061-04

21世紀(jì)是以市場經(jīng)濟(jì)為基礎(chǔ)、以知識經(jīng)濟(jì)為核心，以可持續(xù)發(fā)展為目標(biāo)，以改革創(chuàng)新為動力的信息時(shí)代。面對世情、國情的新變化，必須創(chuàng)新思想政治教育評估體系，本著“以評促改、以評促建、評建結(jié)合、重在建設(shè)”的原則，引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀、道德觀，適應(yīng)社會發(fā)展的要求，順利成長為時(shí)代需要的合格人才。

一、創(chuàng)新高校思想政治教育評估理念

解放思想是改革創(chuàng)新的前提，高校思想政治教育評估體系的創(chuàng)新源于理念的創(chuàng)新，必須善于發(fā)揮評估理念的導(dǎo)向、保證、協(xié)調(diào)、激勵、創(chuàng)新等作用。

1.以與時(shí)俱進(jìn)的原則提升評估的時(shí)效性

道德尺度是歷史的相對存在物，馬克思曾指出過：“人們按照自己物質(zhì)生產(chǎn)率創(chuàng)立相應(yīng)的社會關(guān)系，正是這些人又按照自己的社會關(guān)系創(chuàng)造了相應(yīng)的原理、觀念和范疇。所以，這些觀念、范疇也同它們所表現(xiàn)的關(guān)系一樣，不是永恒的。它們是歷史的暫時(shí)的產(chǎn)物。”[1]道德評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)只能植根于人類社會生活之中，任何道德評價(jià)都是一定社會存在中道德理論客體對于道德主體，即對某個具體社會或具體群體道德價(jià)值的表述。英國思想家羅素也曾說，“不同時(shí)代和地域中道德準(zhǔn)則的不同幾乎達(dá)到了令人難以置信的程度……同一社會也可能同時(shí)接受兩種相悖的倫理準(zhǔn)則?！盵2]現(xiàn)階段，高校思想政治教育評估必須深入貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，按照關(guān)于先進(jìn)文化發(fā)展方向的要求，樹立正確的價(jià)值觀和行為規(guī)范；必須要堅(jiān)持社會主義核心價(jià)值體系的指導(dǎo)地位不動搖，把思想政治教育評估納入高校工作的總體格局；必須一切從實(shí)際出發(fā)，打破傳統(tǒng)習(xí)慣勢力和主觀偏見，在理論聯(lián)系實(shí)際中研究新情況，解決新問題。以達(dá)到主體與客體的歷史的、具體的統(tǒng)一。

2.以實(shí)事求是的原則注重評估的客觀性

道德評價(jià)本身并不是制造道德價(jià)值，而是根據(jù)已確立的道德價(jià)值體系，對道德客體做出不同程度的肯定或否定，褒揚(yáng)或貶抑。道德價(jià)值存在于主客體之間的特殊關(guān)系中，其價(jià)值并不存在于評價(jià)主體一端。道德評估旨在引導(dǎo)學(xué)生建立起自身的道德自律意識，即道德主體為自己立法。“道德的自律性決定了：只有那種既在客觀上符合道德要求，又是出于對道德要求的積極認(rèn)同并主動選擇的行為，才是具有更高層次價(jià)值的行為?！盵3]實(shí)事求是的評價(jià)原則要求評價(jià)主體以真實(shí)的資料為基礎(chǔ)，對教育成果進(jìn)行客觀的價(jià)值判斷。評價(jià)主體必須盡可能客觀地了解評價(jià)對象，從評價(jià)對象的實(shí)際出發(fā)，反之則不能做出符合實(shí)際的科學(xué)判斷。思想政治教育評估指標(biāo)具有可測性，其指標(biāo)就必須有客觀的尺度，這就要求指標(biāo)及其體系應(yīng)當(dāng)能反映出參與該評估的所有客體的共同屬性，而不能只反映個別客體的屬性。思想道德教育評價(jià)應(yīng)該堅(jiān)持走群眾路線，注重調(diào)查研究，掌握大量豐富的第一手材料，全面了解思想道德教育過程的各方面情況，然后以事實(shí)為根據(jù)進(jìn)行評價(jià)，這是遵循客觀性原則的前提和關(guān)鍵。注重評價(jià)內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)的客觀性，盡量減少主觀的評價(jià)色彩。

3.以統(tǒng)籌兼顧的原則促進(jìn)評估的全面性

思想道德教育作為一種社會現(xiàn)象，并不是孤立存在的，而是與政治、經(jīng)濟(jì)及社會發(fā)展有著極為密切的關(guān)系。人類是歷史的產(chǎn)物，不同的歷史文化對主體不可避免會打上深深烙??；人同時(shí)也是現(xiàn)實(shí)環(huán)境的產(chǎn)物，人的主觀能動性必須在一定的客觀環(huán)境中發(fā)揮。一方面，思想道德教育要受社會政治、經(jīng)濟(jì)制度的制約，要與社會的政治、經(jīng)濟(jì)、文化相適應(yīng)；另一方面，思想道德教育還有其自身的特點(diǎn)和規(guī)律，具有相對的獨(dú)立性，即將社會道德規(guī)范和價(jià)值觀念傳授給教育者個體，培養(yǎng)和發(fā)展他們的主體性，使之成為能動的社會活動主體。大學(xué)生的思想道德素質(zhì)受思想認(rèn)識、價(jià)值觀念、生活方式等各種因素影響，表現(xiàn)出很強(qiáng)的層次性、差異性。為此，評估應(yīng)該從實(shí)現(xiàn)思想政治教育的總體目標(biāo)出發(fā)，增強(qiáng)評估指標(biāo)體系的全面性，包括對思想政治教育的效果、效率、社會作用、教育目標(biāo)、教育內(nèi)容、教育任務(wù)、教育方法、教育途徑、教育的領(lǐng)導(dǎo)和管理、教育隊(duì)伍、被教育的狀況、思想水平、教育環(huán)境、教育過程等等的評估。

4.突出以德育人的原則突顯評估的教育性

教育的初衷是教化，是使人類走向文明化，使自然人成為社會人、文化人。古今中外，無論是偉人還是教育家，都強(qiáng)調(diào)“教書育人，重在德育”的教育理念。1996年聯(lián)合國教科文組織總干事馬約爾博士在論發(fā)展的一份報(bào)告中指出，教育學(xué)生不僅僅是“學(xué)知識，而且要學(xué)做事，學(xué)做人，學(xué)會與他人相處”。[4]從形式上看，思想道德教育評價(jià)是一種分析信息，得出評價(jià)結(jié)論的過程。但實(shí)質(zhì)上它的社會價(jià)值不僅僅局限于某個結(jié)論，更不是囿于純粹的定量評價(jià)活動、走過場、搞形式主義；其終極目的還是為了教育被評價(jià)者，規(guī)范和促進(jìn)他們思想政治品德的形成和發(fā)展，引導(dǎo)他們朝著社會主義“四有”新人的方向發(fā)展。德育評價(jià)是“再”德育過程的開始，德育評價(jià)目的不在于總結(jié)性評價(jià)，而是“以評促建、重在建設(shè)”。培養(yǎng)、激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、不斷反思自我、不斷完善自身，才是評價(jià)中最重要的功能和作用，即德育評價(jià)最有價(jià)值的方面。

5.堅(jiān)持以人為本的原則落實(shí)評估的發(fā)展性

馬克思恩格斯在《共產(chǎn)黨宣言》中指出“每個人的自由發(fā)展是一切人的自由發(fā)展的條件”，人的自由全面發(fā)展是德育教學(xué)與評估工作的終極目標(biāo)。思想道德教育作為滿足主體需要的一種實(shí)踐活動方式，必須在其評價(jià)的合理性中考慮滿足人的能動性、創(chuàng)造性、自主性需要。學(xué)生的身心發(fā)展是一切教育教學(xué)活動的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，德育評價(jià)的目標(biāo)是為了實(shí)現(xiàn)德育的目標(biāo)，而德育目標(biāo)是為了培養(yǎng)出具有較高道德境界和政治思想素質(zhì)、富有創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和完善人格的全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。堅(jiān)持以人為本的道德評估原則必須從當(dāng)代大學(xué)生的內(nèi)在發(fā)展需要出發(fā)，尊重他們的內(nèi)在提升要求，相信其價(jià)值判斷能力，充分給予張揚(yáng)主體性的空間。尊重學(xué)生個體的多樣性、差異性、能動性、創(chuàng)造性，在評價(jià)中善于激發(fā)學(xué)生的主體參與性。評估要淡化鑒別功能，強(qiáng)化發(fā)展功能，幫助大學(xué)生樹立自信心理，培養(yǎng)樂觀情緒，探索學(xué)習(xí)方法，確定人生規(guī)劃，及時(shí)把社會對大學(xué)生的思想品德要求轉(zhuǎn)化為大學(xué)生自身的道德素質(zhì)。

二、創(chuàng)新高校思想政治教育評估內(nèi)容

系統(tǒng)完善的思想政治教育評估指標(biāo)內(nèi)容應(yīng)該由相互區(qū)別、相互聯(lián)系，并能夠反映思想政治教育效果的評估內(nèi)容構(gòu)成，評估指標(biāo)主體必須涵蓋管理部門、教育者、受教者、教育環(huán)境、教育過程、教育效果等方面內(nèi)容。

1.對思想政治教育領(lǐng)導(dǎo)管理部門的評估

領(lǐng)導(dǎo)管理部門統(tǒng)管學(xué)校思想政治工作全局，對學(xué)校思想政治教育負(fù)有重大決策和指導(dǎo)責(zé)任。對領(lǐng)導(dǎo)部門的評估，首先是對學(xué)校黨委的評估。要看高校黨委是否在政治上以黨的路線來正確指導(dǎo)政治教育工作，把黨的方針政策與學(xué)校政治工作的具體實(shí)際結(jié)合起來；在思想上是否以馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論、“三個代表”重要思想為思想政治工作的指導(dǎo)思想，堅(jiān)持一切從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是，理論聯(lián)系實(shí)際的思想路線；在組織上是否實(shí)行了民主集中制的原則，在黨的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，圍繞高校的中心任務(wù)，調(diào)動各方力量共同做好思想政治工作。其次是考察學(xué)校思想政治教育的總體規(guī)劃和制度的制訂情況，以及落實(shí)這些規(guī)劃和制度的監(jiān)督檢查情況。最后要看是否建立了一支強(qiáng)有力的思想政治工作隊(duì)伍以及這支隊(duì)伍的思想建設(shè)和組織建設(shè)情況，其中包括對思想政治教育人員的培訓(xùn)、提高、考核與思想政治教育的調(diào)查研究和理論研究等情況。

2.對思想政治教育師資隊(duì)伍的評估

新形勢下思想政治教育要求師生間的關(guān)系由單向式教育發(fā)展為互動式交流，實(shí)現(xiàn)“主體客體化”和“客體主體化”，通過教師的外化與學(xué)生的內(nèi)化來實(shí)現(xiàn)思想道德素質(zhì)教育的目的。思想政治教育需要建立一支德才兼?zhèn)?、學(xué)養(yǎng)深厚的師資隊(duì)伍，教職員工必須具備較高的政治素質(zhì)、思想道德素質(zhì)、智能素質(zhì)和身體素質(zhì)；必須熱愛思想政治教育事業(yè)，具有扎實(shí)的政策理論水平，具有強(qiáng)烈的責(zé)任感和事業(yè)感；必須辦事公正，為人正派，言行一致，以身作則，以自己的言傳身教和優(yōu)良業(yè)績贏得師生的尊重和學(xué)習(xí)。具體到每個學(xué)校，要建立結(jié)構(gòu)合理的思想政治教育師資隊(duì)伍，其中既有經(jīng)驗(yàn)豐富的老教授、老專家，又有精力旺盛思維敏捷的后備軍，還有年富力強(qiáng)勇挑大梁的中年骨干；既有專職人員，又有眾多兼職人員，使高校思想政治工作真正扎根于社會群眾之中，形成縱橫結(jié)合、內(nèi)外呼應(yīng)的大師資網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。需要強(qiáng)調(diào)的是，政治輔導(dǎo)員與班主任是高校思想政治工作隊(duì)伍中的主要力量，必須考查他們是否履行了其工作職責(zé)，如深入實(shí)際了解本班學(xué)生的各種情況，提出班級工作計(jì)劃和按時(shí)召開主題班會，協(xié)調(diào)各任課教師的思想政治工作，指導(dǎo)班級黨團(tuán)活動、體育活動、文娛活動等。

3.對思想政治教育受教者的評估

作為高校思想政治教育的受教者，大學(xué)生的思想品德和行為習(xí)慣直接反映了高校思想政治教育的效果，所以對大學(xué)生素養(yǎng)的評價(jià)是整個高校思想政治教育評估指標(biāo)的核心所在。大學(xué)生思想道德評估內(nèi)容首先是考查其對思想政治理論知識的掌握，即對世界觀、人生觀、價(jià)值觀以及社會主義、集體主義、愛國主義等思想觀念的認(rèn)識、領(lǐng)會和掌握；同時(shí)要考察學(xué)生的品德行為表現(xiàn)，即包括愛國熱情、學(xué)習(xí)態(tài)度、勞動觀念、為人原則、文明禮貌、遵紀(jì)守法狀況等方面的內(nèi)容。具體而言，可分為參加各項(xiàng)集體活動的態(tài)度和表現(xiàn)、上課(包括試驗(yàn)課、實(shí)習(xí)、設(shè)計(jì))出勤情況、參加青年志愿者活動、課外科技活動、文藝體育活動、社團(tuán)活動等等。就政治表現(xiàn)、思想品德、組織紀(jì)律、行為規(guī)范、學(xué)習(xí)態(tài)度、社會工作、集體觀念、實(shí)踐公益等內(nèi)容，積極開展學(xué)生間的互評，對每一項(xiàng)分值和相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)做出詳細(xì)描述以供學(xué)生判斷打分。朝夕相處的同學(xué)對每個同學(xué)做出帶有全面概括性的德育評價(jià)，能提高德育評價(jià)工作的參與性、民主性、公平性。

4.對思想政治教育實(shí)施過程的評估

教育過程評估主要包括以下幾個方面：一是對院(系)思想政治教育工作規(guī)劃、計(jì)劃的評估。考察院(系)規(guī)劃、計(jì)劃的制定是否符合系統(tǒng)工程的指導(dǎo)思想，與上級下達(dá)的規(guī)劃、計(jì)劃要求相吻合；規(guī)劃、計(jì)劃能否落實(shí)到位，責(zé)任是否落實(shí)到人。二是對教育活動的評估。主要考察的社會調(diào)查、生產(chǎn)勞動、志愿服務(wù)、公益活動等社會實(shí)踐活動，積極倡導(dǎo)豐富多彩、積極向上的學(xué)術(shù)、科技、體育、藝術(shù)和娛樂活動。三是對實(shí)施細(xì)節(jié)的評估。過程評價(jià)包括對教育模式創(chuàng)新性、依法治校及違紀(jì)教育的情況評價(jià)，對學(xué)生各級組織開展教育的指導(dǎo)水平、管理水平和運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)水平的考查，對教職員工在教書育人、管理育人、服務(wù)育人方面參與度及表率作用的考查等。同時(shí)，注意考察實(shí)施過程中每個步驟、環(huán)節(jié)之間的連接是否合理；工作進(jìn)程與受教育者思想變化發(fā)展規(guī)律是否一致；時(shí)間運(yùn)籌、空間布局、人力投放是否合理等。

5.對思想政治教育環(huán)境的評估

教育環(huán)境可分內(nèi)在環(huán)境、外在環(huán)境和社會環(huán)境三個方面。內(nèi)在環(huán)境主要指學(xué)校對思想政治教育的重視程度、組織力度以及制度建設(shè)、管理監(jiān)督等方面。外在環(huán)境主要指學(xué)校氛圍、陣地建設(shè)、精品活動、典型宣傳、表彰獎勵等。既要考察校園文化建設(shè)情況，又要考察優(yōu)良的校風(fēng)、教風(fēng)和學(xué)風(fēng)形成情況；既要考察校內(nèi)教育陣地的建設(shè)情況，又要考察校外教育基地的建設(shè)情況；既要考察學(xué)校周邊的小環(huán)境，又要考慮當(dāng)今中國的大環(huán)境，充分認(rèn)識社會環(huán)境在多大程度上制約了思想政治教育的有效性，從而準(zhǔn)確評估思想政治教育本身。

6.對思想政治教育社會效益的評估

社會效益評估是高校思想政治教育的最直接體現(xiàn)，要根據(jù)思想政治教育投入與產(chǎn)出的情況來考察思想政治教育的有效性，把取得的成果與耗費(fèi)的人力、物力、財(cái)力和時(shí)間等因素聯(lián)系起來系統(tǒng)考察。高校思想政治教育最直接的效益是為社會培養(yǎng)人才，因此，畢業(yè)生在畢業(yè)分配派遣離校時(shí)，能否做到服從國家需要，聽從組織安排，并踴躍到最艱苦的地方去，處理好個人志愿與祖國需要之間的關(guān)系，是這項(xiàng)評價(jià)指標(biāo)的重要依據(jù)。同時(shí)，思想政治教育過程中所引發(fā)的社會輿論、行政措施和學(xué)生自身認(rèn)識的提高等重要指標(biāo)，也反映著思想政治教育的社會效益。

三、創(chuàng)新高校思想政治教育評估手段

1.要因地制宜學(xué)習(xí)借鑒現(xiàn)代思想政治教育評估方法

方法得當(dāng)，事半功倍；方法不當(dāng)，事倍功半。高校思想政治教育評估體系的創(chuàng)新關(guān)鍵在于評估手段的創(chuàng)新，手段作為理論聯(lián)系實(shí)際的中介，必須要靈活方便、科學(xué)高效。對此，國內(nèi)外學(xué)者提出眾多評價(jià)方法，如劉本固在《教育評價(jià)的理論與實(shí)踐》(浙江教育出版社)中介紹了國外的主要評估模式：系統(tǒng)分析模式、行為目標(biāo)模式、決策模式、目的游離模式、文藝評論模式、鑒定模式、反對者模式、相互作用模式；徐志宏在《思想理論教育教學(xué)論》(高等教育出版社)中提出了普查評估法、抽樣評估法、問卷評估法、定量與定性評估法、類推評估法、對比評估法、專家評估法、目標(biāo)評估法；吳鋼在《現(xiàn)代教育評價(jià)基礎(chǔ)》(學(xué)林出版社)中提出“發(fā)展性目標(biāo)評價(jià)模式”；李茂秋、王金劍在《思想#8226;理論#8226;教育》(2003年第11期)中提出了“模糊評價(jià)法”；喬永忠在《法制與社會》(2007第5期)提出了“思想政治教育績效評價(jià)”；郭政、王海平在《思想政治教育評估標(biāo)準(zhǔn)和方法探析》(《南京政治學(xué)院學(xué)報(bào)》2001年5期)提出了“效益法”、“接受程度評定法”等等。同時(shí)，現(xiàn)代教育測量學(xué)中的操行評語法、操行加件評分法、考核考試測評法、積分測評法、模糊綜合評判法、品德情境測評法、OSL品德測評法、FRC品德測評法等，都給高校思想政治教育評估提供了有益借鑒。

2.科學(xué)制定思想政治教育評估指標(biāo)體系

指標(biāo)是對評估對象進(jìn)行評價(jià)的內(nèi)容和依據(jù)，因而必須要注重評估體系指標(biāo)的科學(xué)性。指標(biāo)體系構(gòu)建一般分為以下幾個環(huán)節(jié)：第一，提出指標(biāo)。提出的評估指標(biāo)必須符合個體內(nèi)在的思想道德品質(zhì)要求，能反映思想政治教育實(shí)際達(dá)到的目標(biāo)程度；指標(biāo)體系要做到定義規(guī)范、表達(dá)清晰、詞義明了、可操作性強(qiáng)。第二，指標(biāo)體系分解。指標(biāo)體系由若干個項(xiàng)目組成，項(xiàng)目下又可分為若干子項(xiàng)目，并各賦予一定的內(nèi)容。分解時(shí)注重系統(tǒng)性、層次性和相對獨(dú)立性的原則，按照簡繁適度的原則進(jìn)行分解，太細(xì)、太多會導(dǎo)致難以實(shí)施和測定，影響評估結(jié)果。第三，圈定權(quán)重和集權(quán)。根據(jù)指標(biāo)的重要程度分別確立權(quán)重系數(shù)，讓各指標(biāo)間的主次差別顯示出來，使評估者了解操作的重點(diǎn)，使受評者明確發(fā)展的努力方向。第四，設(shè)計(jì)指標(biāo)的等級。評估等級指標(biāo)的設(shè)計(jì)要根據(jù)思想政治教育目標(biāo)的要求和受評對象的實(shí)際以及思想政治教育系統(tǒng)的內(nèi)在聯(lián)系而確定，可分為“優(yōu)、良、中、差、不及格”等。評估指標(biāo)等級的設(shè)計(jì)應(yīng)文字簡練，等級明確，便于操作。第五，指標(biāo)體系的測試和驗(yàn)證。指標(biāo)體系確立后首先要對指標(biāo)的信度和效度進(jìn)行測試，著重測試指標(biāo)體系的可靠性、穩(wěn)定性和針對性、目的性。其次要做好驗(yàn)證工作，驗(yàn)證指標(biāo)與指標(biāo)之間是否重疊、交叉、存在因果關(guān)系，凡需要刪除、歸并的都要及時(shí)處理，不充分的地方給予補(bǔ)充。

3.思想政治教育評估過程中應(yīng)注意的問題

第一，處理好定性評價(jià)與定量評價(jià)的關(guān)系。思想政治教育中有的不適合進(jìn)行定性分析和考核，如對高校思想政治教育環(huán)境的評價(jià)、對精神風(fēng)貌的評價(jià)。而對德育經(jīng)費(fèi)投入、師生比、學(xué)生入黨人數(shù)等可以量行定量評估。第二，處理好即時(shí)性評價(jià)和歷時(shí)性評價(jià)的關(guān)系。在評估中對評估客體已經(jīng)達(dá)到的狀態(tài)即“結(jié)果”進(jìn)行判斷，稱之為即時(shí)性評價(jià)或靜態(tài)評估，對評估客體發(fā)展進(jìn)行評估稱之為歷時(shí)性評價(jià)或動態(tài)評估。靜態(tài)工作包括規(guī)章制度、隊(duì)伍建設(shè)、工作規(guī)劃等等，動態(tài)對象包括教學(xué)實(shí)踐、日常思想政治工作等。“評估的過程也是德育活動的過程，而在實(shí)施德育活動的過程中，當(dāng)然也要進(jìn)行評估。”[5]高校思想政治教育本身就是變化發(fā)展的，因此設(shè)計(jì)指標(biāo)時(shí)，應(yīng)兼顧思想政治教育的時(shí)態(tài)特征，才能得出比較正確的結(jié)論。第三，堅(jiān)持評估者的主導(dǎo)作用與被評估者的主體作用相統(tǒng)一。思想政治教育中，教職員工是主體，教育對象是客體，二者是辯證的統(tǒng)一，同時(shí)又可以在一定的條件下相互轉(zhuǎn)換。教職員共在教育過程中一般起主導(dǎo)作用，應(yīng)有正確的立場、觀點(diǎn)，并在實(shí)踐中自覺改造主觀世界，同時(shí)把自己觀察和分析問題的立場、觀點(diǎn)、經(jīng)驗(yàn)和方法及時(shí)傳授給客體，使教育對象的思想朝著一定方向轉(zhuǎn)化。因此，在評估中既要對客觀變化做出判斷，又要對主體所創(chuàng)造的精神產(chǎn)品的質(zhì)量做出評判。第四，做到全面評價(jià)和重點(diǎn)評價(jià)相結(jié)合。高校思想政治教育評估指標(biāo)體系不可能面面俱到，但偏頗某個方面就會造成評價(jià)的片面性。思想政治教育的根本目的和任務(wù)不斷提高認(rèn)識和改造世界的能力，必須圍繞精神動力的發(fā)動、思想阻力的解除、激勵機(jī)制的創(chuàng)立等中心環(huán)節(jié)開展評估。同時(shí)，善于接納社會評價(jià)，大量聽取用人單位、往屆畢業(yè)生、有關(guān)專家學(xué)者對學(xué)校思想政治教育的評價(jià)，積極構(gòu)建科學(xué)的評價(jià)體系。

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