論高校青年教師的素質(zhì)培養(yǎng)

摘 要：高校教育水平取決于教師素質(zhì)的高低，對青年教師素質(zhì)的培養(yǎng)是當(dāng)前高校發(fā)展面臨的緊迫任務(wù)。在深刻分析高校青年教師整體素質(zhì)下降原因的基礎(chǔ)上，提出應(yīng)從不同層面加強(qiáng)高校青年教師的道德素質(zhì)、人文素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)和心理素質(zhì)的培養(yǎng)，使青年教師的基本素質(zhì)產(chǎn)生質(zhì)的飛躍，從而推動(dòng)高校的教育水平不斷向前發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高校； 青年教師； 素質(zhì)； 培養(yǎng)

中圖分類號： G451.6 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1672-9749(2009)01-0119-03

改革開放30年來中國高校的擴(kuò)招極大地促進(jìn)了國家和社會的發(fā)展，同時(shí)也帶來了陣痛和困難。高校師資隊(duì)伍驟然擴(kuò)大，大批青年教師登上教學(xué)講壇，成為高等教育的主力軍。然而，在高校青年教師中存在的敬業(yè)精神和育人意識淡化、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)態(tài)度缺乏和心理素質(zhì)不強(qiáng)等問題，引起人們的深刻思索。分析產(chǎn)生問題的原因，采取相應(yīng)的措施，建設(shè)具有良好的思想道德素質(zhì)、人文素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)和心理素質(zhì)，結(jié)構(gòu)相對穩(wěn)定的青年教師隊(duì)伍，是當(dāng)前高等教育面臨的亟待解決的問題。

一、高校青年教師素質(zhì)存在的問題

毋庸置疑，青年教師已成為高校教師隊(duì)伍中的重要力量，他們的整體素質(zhì)是比較好的。然而，隨著社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制的建立和逐步完善，青年教師的思維方式和思想觀念發(fā)生了很大變化，許多傳統(tǒng)的道德理念受到?jīng)_擊。市場經(jīng)濟(jì)的負(fù)面影響所造成的社會分配不公平，使片面追求物質(zhì)利益、個(gè)人主義觀念和拜金主義思想有所抬頭。從而使得部分高校青年教師的素質(zhì)下降，具體表現(xiàn)在：

部分青年教師的價(jià)值取向發(fā)生了變化，敬業(yè)奉獻(xiàn)的意識日益淡化，不再把教師工作作為一種社會和歷史的責(zé)任，而僅僅作為一種職業(yè)和謀生的手段。有的人過多地把時(shí)間、精力投于炒股、經(jīng)商等第二職業(yè)，更多的追求個(gè)人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)和物質(zhì)利益的索取。有些青年教師心思不是放在如何學(xué)好專業(yè)知識和提高教學(xué)質(zhì)量上，而是千方百計(jì)爭取更多的課時(shí)，獲取更多的課酬，即使不是自己的專業(yè)課，對它一竅不通，居然也毫無懼色地接受。每天的課時(shí)排得滿滿的，整天泡在講臺上，根本沒有時(shí)間和精力去認(rèn)真?zhèn)湔n，造成教學(xué)質(zhì)量的下降。由于社會大環(huán)境和學(xué)校內(nèi)部機(jī)制等因素的影響，使部分教師治學(xué)態(tài)度缺乏嚴(yán)謹(jǐn)，心態(tài)浮躁，急功近利。教學(xué)敷衍了事，科研成果也往往經(jīng)不起推敲，甚至剽竊和抄襲他人的研究成果等弄虛作假的行為也屢見不鮮。

高校進(jìn)行體制改革的目的是希望建立一種激勵(lì)青年教師奮進(jìn)的機(jī)制，然而，青年教師參加工作時(shí)間短，職稱低，工資收入也較低，面臨的住房和醫(yī)療制度改革、組建家庭、照顧孩子、老人等生活困難，在不同程度上影響著他們的工作、學(xué)習(xí)與身心健康。加之部分青年教師不能客觀地認(rèn)識自我和現(xiàn)實(shí)，目標(biāo)不切實(shí)際，產(chǎn)生性格內(nèi)向孤僻、沉郁壓抑或固執(zhí)偏激，自卑感強(qiáng)的心理問題。

二、高校青年教師素質(zhì)下降的原因淺析

高校青年教師的整體素質(zhì)下降的原因是多方面的，不僅來自社會市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展的形勢、社會的期望、高校內(nèi)部的激烈競爭，也來自青年教師自身的素養(yǎng)。

社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制的確立和深入推進(jìn)，帶來了經(jīng)濟(jì)成分、社會結(jié)構(gòu)、經(jīng)濟(jì)利益以及人們生活方式等多方面的變化，這導(dǎo)致人們的思想觀念、價(jià)值取向、道德評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)日益多元化。高校教師不是生活在真空里，社會大環(huán)境肯定也要影響到他們。一些教師由于經(jīng)濟(jì)壓力，不得不去尋找其它經(jīng)濟(jì)途徑，這勢必會影響到對本職工作精力的投入。社會對高校教師有較高的期望是可以理解的。在“科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力”的今天，教育的成敗關(guān)系著社會未來的發(fā)展。社會要求教師充當(dāng)知識的傳授者、集體領(lǐng)導(dǎo)者、模范公民、紀(jì)律維護(hù)者和家長代理人等諸多角色。然而對青年教師要求他們知識要博大精深，無所不知是十分困難的。巨大的社會壓力使一些青年教師對教師這個(gè)職業(yè)產(chǎn)生倦怠心理，有變換工作的傾向。

高校青年教師具有角色上的雙重性。作為教師，要求他們?yōu)槿藥煴?，具有“傳道、授業(yè)、解惑”的責(zé)任；作為青年，尤其是身處社會轉(zhuǎn)型期的青年，受社會價(jià)值目標(biāo)多樣性、開放性特點(diǎn)的影響，又容易造成其目標(biāo)追求的失落、目標(biāo)選擇的困惑、價(jià)值定位的偏錯(cuò)。加之在一些高校中，各級領(lǐng)導(dǎo)對高校青年教師思想政治教育的重視不夠。有重教師業(yè)務(wù)素質(zhì)，輕思想政治素質(zhì)的傾向，不考慮青年教師的年齡特點(diǎn)、心理特點(diǎn)以及社會環(huán)境、經(jīng)濟(jì)收入、個(gè)人生活等因素，使青年教師產(chǎn)生逆反心理。

在人事制度方面實(shí)行青年教師評聘制度，根據(jù)青年教師的潛在勞動(dòng)能力(學(xué)歷、資歷、經(jīng)驗(yàn)、工作態(tài)度) 及工作績效(科研水平、教學(xué)量完成情況)等評定教師的職稱。管理者的目的是拉開檔次，形成競爭激勵(lì)機(jī)制。但在職稱評定和崗位確定上，往往是以量化的方式進(jìn)行的，而教師工作的獨(dú)有性和創(chuàng)造性決定了并非所有的工作都能量化。僅以論文數(shù)量多少和發(fā)表的刊物等級來評定教師能力，也容易造成某些青年教師急功近利和短視效應(yīng)，不利于建立一支長期、穩(wěn)定、高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。

絕大多數(shù)青年教師都是從校門到校門，教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足是高校普遍存在的現(xiàn)象。青年教師成長需要一定的時(shí)間和“空間”熟悉業(yè)務(wù)以適應(yīng)教學(xué)和科研的需要。大批剛剛畢業(yè)走上講臺的青年教師，來不及調(diào)整角色，就承擔(dān)了大量教學(xué)任務(wù)，每天只是應(yīng)付過于繁重的教學(xué)任務(wù)，無力進(jìn)行必要的教學(xué)方法的探索和知識更新，這些都導(dǎo)致其教學(xué)效果很不理想。此外，有少數(shù)青年教師淡漠政治的傾向比較明顯，對各種政治學(xué)習(xí)、政治活動(dòng)不關(guān)心，缺乏熱情；不深入學(xué)習(xí)馬克思主義理論，不用社會主義核心價(jià)值體系武裝自己，缺乏堅(jiān)定的社會理想和人生信念。

三、高校青年教師的素質(zhì)培養(yǎng)的措施

國之興盛，人才為本；人才培養(yǎng)，教育為本；教育大計(jì)，教師為本。高校青年教師作為高等教育事業(yè)的第一資源，它的整體素質(zhì)下降必然影響“科教興國”的基礎(chǔ)，只有培養(yǎng)整體素質(zhì)較高的高校青年教師隊(duì)伍，才能完成培養(yǎng)高素質(zhì)人才的歷史使命。

1.堅(jiān)持理想信念和職業(yè)道德教育是提高青年教師思想品德素質(zhì)的根本

“德乃師之魂”，在高校，教師的師德狀況如何，直接關(guān)系到高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量。高校教師的師德不僅是教師個(gè)人的品質(zhì)問題，它還關(guān)系到一代大學(xué)生理想人格的塑造，關(guān)系到整個(gè)高等教育的質(zhì)量。

要提高青年教師思想品德素質(zhì)，最根本的任務(wù)是用馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個(gè)代表”重要思想和科學(xué)發(fā)展觀武裝青年教師的頭腦。隨著經(jīng)濟(jì)體制深刻變革、社會結(jié)構(gòu)深刻變動(dòng)、利益格局深刻調(diào)整、思想觀念深刻變化，青年教師思想活動(dòng)的獨(dú)立性、選擇性、多變性、差異性明顯增強(qiáng)，迫切需要在青年教師中形成統(tǒng)一的指導(dǎo)思想、共同的理想信念、強(qiáng)大的精神力量和基本的道德規(guī)范。只有學(xué)習(xí)和運(yùn)用科學(xué)理論，才能掌握馬克思主義的理論、觀點(diǎn)和方法，使青年教師正確認(rèn)識我國國情，樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。使其信念更牢固、判斷更清楚、行為更自覺、實(shí)踐更深入，更好地幫助青年教師自覺地把自己的命運(yùn)與祖國的未來聯(lián)系在一起，樹立良好的職業(yè)道德。

雖然高校教師的道德素養(yǎng)內(nèi)容具有豐富性和多面性，但只要具備愛崗敬業(yè)的道德素養(yǎng)，意識到教師的歷史使命，就能熱愛學(xué)生，誨人不倦，能根據(jù)不同情況，區(qū)別對待、因材施教；就能嚴(yán)以律己，為人師表，在各個(gè)方面成為學(xué)生的表率；就能嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、勤于進(jìn)??；就能獻(xiàn)身教育，甘為人梯，把自己的全部心血灌注在培養(yǎng)學(xué)生上，用自己智慧的鑰匙，為學(xué)生打開科學(xué)文化寶庫的大門；用自己的崇高品德，去塑造學(xué)生美好的心靈。

2.繼承中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)文化是提高青年教師的人文素質(zhì)的基礎(chǔ)

高校教師的文化素養(yǎng)是高校教師綜合素養(yǎng)形成的基礎(chǔ)，是高校教師通過對專業(yè)外知識的不斷汲取、思考、實(shí)踐而逐步積累形成的一種穩(wěn)定自我品質(zhì)。人文精神就是其文化素養(yǎng)的核心和靈魂，在人文主義的指導(dǎo)下，文藝復(fù)興使經(jīng)受了長達(dá)一千年之久的宗教禁錮和封建束縛的人，在思想上得到解放，充分地發(fā)揮人的智慧，創(chuàng)造出空前的精神文明和物質(zhì)文明，誕生了近代自然科學(xué)。作為高校青年教師應(yīng)當(dāng)具備一定的人文精神，才能真正了解教師的職責(zé)，充分發(fā)揮教師的作用，從而增進(jìn)知識，開闊視野，解放思想，升華境界，乃至推動(dòng)科學(xué)發(fā)展。

文化素質(zhì)教育的核心是科學(xué)文化與人文文化的交融，加強(qiáng)民族文化教育，增強(qiáng)民族凝聚力，即解決做現(xiàn)代中國人的問題。在這方面，學(xué)習(xí)中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化對高校青年教師是非常重要的?！爸腥A文化歷來包含鼓勵(lì)創(chuàng)新的豐富內(nèi)涵，強(qiáng)調(diào)推陳出新，革故鼎新，強(qiáng)調(diào)天行健，君子自強(qiáng)不息”，中華文化是我們文化發(fā)展的根源和基礎(chǔ)。劉獻(xiàn)君教授認(rèn)為，作為中國大學(xué)的教師，《道德經(jīng)》、《論語》是必讀的。同時(shí)，根據(jù)自己的興趣和需要，還可以涉獵其他方面的知識。

3.苦練教學(xué)和科研的基本功是提高青年教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)的關(guān)鍵

“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑者也”，作為教師，要想給學(xué)生傳授知識并為其解答學(xué)習(xí)中遇到的問題，必須要不斷提高自己的業(yè)務(wù)水平，否則很難將正確的知識傳授給學(xué)生，為國家培養(yǎng)高素質(zhì)的人才。提高青年教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)，首先，要樹立高校青年教師良好的專業(yè)態(tài)度，即樹立良好的教育信念、教學(xué)觀、學(xué)生觀和質(zhì)量觀。

其次，專業(yè)的意識對于初任青年教師來說是十分重要的。高校青年教師雖然在大學(xué)時(shí)學(xué)了一些知識，那也只是從事專業(yè)工作的基礎(chǔ)，與專業(yè)要求還有相當(dāng)大的距離，需要一個(gè)較長時(shí)期的積累，當(dāng)擁有了一定的專業(yè)知識后，才能發(fā)生質(zhì)的飛躍，上升而達(dá)到大家公認(rèn)的專業(yè)水平。社會進(jìn)步日新月異，信息時(shí)代瞬息萬變，只有開拓眼界才能深知自我的局限。當(dāng)代的青年教師一定要摒棄“一次教育，吃定終身”的陳舊觀念，抓住機(jī)遇發(fā)展自我、更新自我、完善自我。

再次，要提高自身的科研能力，帶動(dòng)和促進(jìn)專業(yè)知識的提高。教學(xué)和科研是高等教育事業(yè)中不可分割的兩個(gè)方面，它們既相對獨(dú)立又互相依存，互相促進(jìn)。科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，加快了已有知識的老化速度，這就要求青年教師無論是科研方法和技能，還是科研思想和素質(zhì)，嚴(yán)謹(jǐn)求證的態(tài)度和作風(fēng)，專業(yè)前沿知識的把握和掌控，信息的捕捉，問題的分析和總結(jié)，科研的組織，計(jì)劃和實(shí)施以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神都要不斷充實(shí)，提高和完善。通過科學(xué)研究不僅可以提高高校青年教師的專業(yè)知識，還會極大的提高他們的專業(yè)能力。

最后，高校青年教師要注重專業(yè)能力的表現(xiàn)。在高校青年教師應(yīng)具有運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，課堂教學(xué)語言表達(dá)要流暢、簡潔、清楚；行為表達(dá)要直觀、具有可理解性和交互性：具有較為熟練的實(shí)驗(yàn)操作和現(xiàn)代教學(xué)手段的運(yùn)用能力，能把枯燥、抽象的內(nèi)容深入淺出、讓人茅塞頓開。青年教師只有在業(yè)務(wù)上不斷地充實(shí)自己，才能在課堂上游刃有余，才能取得較好的教學(xué)效果。

4.創(chuàng)造寬松的內(nèi)、外部環(huán)境是提高青年教師的心理素質(zhì)的保證

青年教師的心理素質(zhì)的培養(yǎng)，政治需要有一個(gè)寬松的外部環(huán)境以減輕青年教師的心理壓力。創(chuàng)造一個(gè)寬松的外部環(huán)境，需要各方面的努力，社會大環(huán)境的改變是長期的，但我們希望改變高校內(nèi)部的小環(huán)境，營造積極、和諧的公共氛圍以解除青年教師壓力。

作為高等學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)要強(qiáng)化服務(wù)意識，做好高校青年教師思想政治教育工作。從尊重知識、尊重青年教師出發(fā)，使思想政治教育工作在調(diào)動(dòng)高校青年教師教學(xué)、科研積極性上發(fā)揮作用。目前，高校教師的經(jīng)濟(jì)待遇雖然有所提高，但仍未真正體現(xiàn)出其勞動(dòng)價(jià)值。全社會和高校自身都應(yīng)該盡量承認(rèn)教師的勞動(dòng)付出，努力提高青年教師的社會地位，保障他們的物質(zhì)利益，切實(shí)解決其實(shí)際困難，使他們能夠全身心地投入到教學(xué)和科研工作中去。

青年教師都有超越自我、實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值、全面發(fā)揮自己潛能的愿望，因此除了要正確對待高校青年教師的物質(zhì)需要外，創(chuàng)造物質(zhì)激勵(lì)和精神激勵(lì)“雙輪”齊轉(zhuǎn)的有效的教育激勵(lì)機(jī)制，為青年教師提供良好的職業(yè)發(fā)展機(jī)會，幫助他們提高和促進(jìn)其自身素質(zhì)的不斷完善，并充分體驗(yàn)到教師職業(yè)的成就感和責(zé)任感十分重要。

提高青年教師的心理素質(zhì)，更重要的因素還是教師自身的心理調(diào)節(jié)。青年教師要客觀地認(rèn)識自我，只有對自己的認(rèn)識深刻，才能幫助自己有效地解除工作壓力、生活挫折及內(nèi)心沖突所帶來的困擾；要認(rèn)清高校改革的迫切性，了解改革的基本思路和措施，客觀分析自己，正確定位，做到有備無患，以適應(yīng)變化的客觀環(huán)境。

道德思想素質(zhì)是根本，文化素質(zhì)是基礎(chǔ)，業(yè)務(wù)素質(zhì)是關(guān)鍵，身心素質(zhì)是保證。這四個(gè)素質(zhì)是緊密相聯(lián)系的，高業(yè)務(wù)素質(zhì)要求有高的道德思想素質(zhì)，它們又都要求有高的文化素質(zhì)作為基礎(chǔ)，同時(shí)，高的文化素質(zhì)又為身心的高素質(zhì)提供了強(qiáng)大支撐。這四個(gè)素質(zhì)既是相互區(qū)別，又有各自的作用。青年教師只有注重自己從業(yè)素質(zhì)的提高，不斷地完善自我，才能找準(zhǔn)自己的位置，甘于奉獻(xiàn)，勇于探索，用心施教，勝任人民教師的角色。

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[責(zé)任編輯：劉慧婷]