高校思想政治理論課建設(shè)需要理順幾種關(guān)系

摘 要：高校思想政治理論課旨在幫助大學(xué)生確立馬克思主義的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。從目前存在的突出問(wèn)題來(lái)看，需要在認(rèn)識(shí)和實(shí)踐上理順教材編寫與教材使用、課堂教學(xué)建設(shè)與科研建設(shè)、課程建設(shè)與學(xué)科建設(shè)的關(guān)系。這將是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，需要我們積極探索、勇于創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：思想政治理論課； 教材編寫與教材使用； 課堂教學(xué)建設(shè)與科研建設(shè)； 課程建設(shè)與學(xué)科建設(shè)

中圖分類號(hào)： G641 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1672-9749(2009)01-0024-03

高校思想政治理論課教學(xué)的根本宗旨是幫助大學(xué)生確立馬克思主義的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，促使大學(xué)生養(yǎng)成良好的政治品質(zhì)和思想道德品質(zhì)，成為中國(guó)特色社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)的可靠接班人。改革開放以來(lái)，黨和國(guó)家一直高度重視高校思想政治理論課建設(shè)，2005年又將其納入中央馬克思主義理論研究和建設(shè)工程的整體規(guī)劃之中。三年來(lái)，在中央有關(guān)教育主管部門的指導(dǎo)下，高校思想政治理論課建設(shè)發(fā)展很快，形勢(shì)催人奮進(jìn)。但是，目前依然存在一些影響課程建設(shè)的較為突出的問(wèn)題，如有些高校不能按照國(guó)家要求規(guī)范地設(shè)置課程和配備師資力量、教師的教學(xué)素質(zhì)不能適應(yīng)國(guó)家統(tǒng)編教材的教學(xué)要求、教學(xué)中理論脫離實(shí)際的情況比較普遍等。筆者認(rèn)為，解決這些課程建設(shè)中的問(wèn)題需要在認(rèn)識(shí)和實(shí)踐上理順幾種關(guān)系。

一、要理順教材編寫與教材使用的關(guān)系

任何課程的教材都是本課程課堂教學(xué)的藍(lán)本，也是課堂教學(xué)建設(shè)的基礎(chǔ)，從教材編寫和使用兩個(gè)方面制約和影響課程建設(shè)的質(zhì)量。高校思想政治理論課的教材編寫目前被列在中央馬克思主義理論研究和建設(shè)的系統(tǒng)工程之中，實(shí)行“全國(guó)一本”。這種建設(shè)理路無(wú)疑是正確的，它嚴(yán)肅了教材編寫紀(jì)律，確保教材內(nèi)容的思想性和科學(xué)性，在文本的意義上充分體現(xiàn)思想政治理論課教學(xué)的根本宗旨。不言而喻，編寫全國(guó)高校思想政治理論課通用的好教材是重要的，如何使用好通用的好教材同樣重要。這就需要探討一個(gè)問(wèn)題：如何在“全國(guó)一本”的情況下，理順教材編寫和教材使用的應(yīng)有關(guān)系?這一問(wèn)題的實(shí)質(zhì)是如何認(rèn)識(shí)和把握教材內(nèi)容體系與教學(xué)內(nèi)容體系及教學(xué)方法體系之間的邏輯關(guān)系，教材內(nèi)容可以做到“全國(guó)一本”，教學(xué)內(nèi)容和方法則不可能做到“全國(guó)一式”。因此，對(duì)待課程建設(shè)中的教材建設(shè)問(wèn)題，不能僅僅視作編寫好一本書就大功告成。

為了在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)教材編寫與教材使用，即教材內(nèi)容體系與教學(xué)內(nèi)容體系之間的應(yīng)有關(guān)系，目前，思想政治理論課的主管部門的做法是舉辦培訓(xùn)班，聘請(qǐng)教材編寫者宣講教材的內(nèi)容，提示教學(xué)要點(diǎn)，遴選和推廣一些教師的示范教學(xué)。這樣做無(wú)疑是必要的，也收到了較好的效果，但僅僅如此還是不夠的。由教材內(nèi)容體系轉(zhuǎn)換到教學(xué)內(nèi)容體系的過(guò)程，是一個(gè)由文本認(rèn)知、知識(shí)領(lǐng)會(huì)和組織到敘述和表達(dá)的過(guò)程，把握這一過(guò)程需要遵循相關(guān)的教育教學(xué)規(guī)律，應(yīng)對(duì)諸多較為復(fù)雜的情況，如全國(guó)范圍內(nèi)不同高校之間存在的辦學(xué)層次和培養(yǎng)目標(biāo)方面的差別、同一高校內(nèi)部存在的不同專業(yè)和學(xué)科的差別，等等。這就要求在由教材內(nèi)容體系到教學(xué)內(nèi)容體系的轉(zhuǎn)換過(guò)程中，教育教學(xué)主管部門和教師必須從實(shí)際出發(fā)，具體問(wèn)題具體分析，區(qū)別對(duì)待地使用教材和安排教學(xué)。

為此，就需要在思想政治理論課主管部門的統(tǒng)一部署和指導(dǎo)下，在“全國(guó)一本”的統(tǒng)編教材和“全國(guó)一式”的示范教學(xué)的基礎(chǔ)上，調(diào)動(dòng)廣大思想政治理論課教師的積極性和創(chuàng)造性，廣泛開展協(xié)作式的教研活動(dòng)。這樣的活動(dòng)應(yīng)當(dāng)主要在同類高校和同一學(xué)科之間進(jìn)行，并且?guī)в小凹w備課”和專題研討的性質(zhì)。其間，還可以結(jié)合不同類型高校和不同學(xué)科的特點(diǎn)，以全國(guó)統(tǒng)編教材為藍(lán)本編寫統(tǒng)編性的教案或教學(xué)指導(dǎo)書。

二、要理順課堂教學(xué)建設(shè)與科研建設(shè)的關(guān)系

這是課程建設(shè)的中心問(wèn)題，也是教師隊(duì)伍建設(shè)的關(guān)鍵問(wèn)題。高校思想政治理論課的課程建設(shè)長(zhǎng)期實(shí)行的是以教學(xué)為中心，教師隊(duì)伍建設(shè)以課堂教學(xué)建設(shè)為中心，與此同時(shí)又忽視了科研建設(shè)，在辦學(xué)層次和人才培養(yǎng)目標(biāo)較低的高校更是這樣。其所以如此，緣于這樣一種根深蒂固的傳統(tǒng)觀念：思想政治理論課教師的主要任務(wù)就是上課，上好課。因此，肯上課、會(huì)上課就成了評(píng)判教師是否合格、是否優(yōu)秀的主要標(biāo)準(zhǔn)。與此同時(shí)，對(duì)科研要求又不高，有些高校甚至沒有科研方面的要求。這種傳統(tǒng)觀念在無(wú)形之中給人們?cè)斐梢环N印象：思想政治理論課教師的素質(zhì)和水平低于專業(yè)課教師的水平。在這種傳統(tǒng)觀念及其形成的“印象”氛圍的支配下，思想政治理論課教師隊(duì)伍建設(shè)長(zhǎng)期執(zhí)行的是降低標(biāo)準(zhǔn)的政策，選拔和任用教師是這樣，評(píng)定職稱更是這樣。執(zhí)行這樣的政策，反過(guò)來(lái)又強(qiáng)化了思想政治理論課教師“低人一等”的心理，使得他們心安理得地放松自我要求。如果不是評(píng)定職稱還有一些科研方面的要求或自己不想晉升職稱，很多教師就根本不愿“做學(xué)問(wèn)”，任憑自己成為“教書匠”和“上課機(jī)器”，有的甚至年年以“發(fā)了黃的講稿”應(yīng)付教學(xué)。不少大學(xué)生對(duì)思想政治理論課的教學(xué)效果不滿意，與這門課程長(zhǎng)期沒有在認(rèn)識(shí)和實(shí)踐上理順課堂教學(xué)建設(shè)與科研建設(shè)的應(yīng)有關(guān)系是直接相關(guān)的。

片面強(qiáng)調(diào)教學(xué)建設(shè)而輕視科研建設(shè)，甚至將兩者對(duì)立起來(lái)的觀念是怎么形成的，與此相關(guān)的政策的制訂和執(zhí)行始于何時(shí)，我們不得而知，也沒有必要去深究。值得我們關(guān)注和思考的問(wèn)題是，這樣的觀念和政策是否合理，是否真實(shí)反映了思想政治理論課教師隊(duì)伍建設(shè)的客觀規(guī)律。誠(chéng)然，重視教學(xué)建設(shè)乃至直接地要求教師樂于上課和上好課是無(wú)可非議的，但因此而輕視科研建設(shè)甚至將兩者對(duì)立起來(lái)，并由此而降低教師的任職和晉級(jí)的標(biāo)準(zhǔn)與要求，則是錯(cuò)誤的。

其一，就高等教育的教學(xué)規(guī)律而言，科研建設(shè)是教學(xué)建設(shè)的應(yīng)有之義。高等教育的培養(yǎng)目標(biāo)是直接為社會(huì)各行各業(yè)輸送合格人才，這就要求各個(gè)專業(yè)與學(xué)科的教學(xué)要跟隨、追趕和引領(lǐng)社會(huì)文明發(fā)展與進(jìn)步的步伐，在吸收社會(huì)文明相關(guān)的科研成果的同時(shí)，開展自主性的科學(xué)研究，實(shí)行教學(xué)與科研相結(jié)合。就是說(shuō)，高校課程建設(shè)的課堂教學(xué)建設(shè)與科研建設(shè)本是相輔相成的一個(gè)整體，離開科研建設(shè)和科研水平的提高談?wù)n程建設(shè)和課程水平的提高，本身就是不合乎邏輯的。事實(shí)證明也是如此，沒有高質(zhì)量的科研就不可能有高質(zhì)量的教學(xué)，一流的教學(xué)必須有一流的科研為支撐，大凡優(yōu)秀的教師多為優(yōu)秀的科研人員。

其二，就思想政治理論課課堂教學(xué)內(nèi)容而論，科研建設(shè)是教學(xué)建設(shè)的必備條件和可靠基礎(chǔ)。與其他人文社會(huì)科學(xué)專業(yè)的科研相比較，思想政治理論課的科研更應(yīng)當(dāng)受到高度重視。這是因?yàn)椋咝Ｋ枷胝卫碚撜n旨在幫助大學(xué)生確立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，這決定了它的教學(xué)內(nèi)容必須是融知識(shí)與價(jià)值為一體，有些課程(如《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》)的教學(xué)甚至還需要同時(shí)涉及智慧和能力方面的方法論內(nèi)容。這個(gè)特性與其他人文社會(huì)科學(xué)專業(yè)的課程不同，后者一般多為知識(shí)性的課程，“知道”則可“傳道”，而前者則不一定，它的“傳道”包括“解惑”乃至“授業(yè)”，要求“熔三者為一爐”。需要特別注意的是，思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容體系中的許多有關(guān)價(jià)值和智慧方面的內(nèi)容，并不以教科書文本直接敘述的方式表達(dá)出來(lái)，而是“隱藏”在文本表述的字里行間或文本表述的“背后”，要把這些“隱藏”的內(nèi)容發(fā)掘出來(lái)，融匯到“傳道”的過(guò)程之中，充分展現(xiàn)思想政治理論課的應(yīng)有效果，就必須堅(jiān)持開展科學(xué)研究，否則課程教學(xué)只能停留在照本宣科的“傳道”上。在高等學(xué)校，一直有一種“優(yōu)秀的專業(yè)課教師不一定能夠講好相關(guān)的思想政治理論課”的說(shuō)法，被視為具有共識(shí)性的經(jīng)驗(yàn)之談，原因正在于此。一些思想政治理論課教師長(zhǎng)期存在教學(xué)效果不好的問(wèn)題，究其原因也多與不能領(lǐng)會(huì)這門課程課堂教學(xué)的這個(gè)特點(diǎn)很有關(guān)系，他們的教學(xué)因缺乏科學(xué)研究作為支撐而只是停留在“照本宣科”上。

以上分析表明，如果說(shuō)思想政治理論課在科研建設(shè)上與其他人文社會(huì)科學(xué)專業(yè)有什么不同的話，那就是它更多的應(yīng)當(dāng)是體現(xiàn)在“教學(xué)藝術(shù)”上，也就是要把科研的重點(diǎn)放在如何熔“三觀”為一爐，如何在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中將“三觀”的社會(huì)要求內(nèi)化為大學(xué)生的思想和意志品質(zhì)，直至轉(zhuǎn)化為他們的行為習(xí)慣。

其三，就提高教師素質(zhì)和維護(hù)教師切身利益的需要來(lái)看，科研建設(shè)也是教師自身發(fā)展的實(shí)際需要。多少年來(lái)，輕視科研建設(shè)而片面強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)建設(shè)，沒有科研的“壓力”已經(jīng)給思想政治理論課教師的心理帶來(lái)不良影響，致使他們?nèi)狈ψ晕乙蠛妥晕野l(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力。不少思想政治理論課教師，尤其是青年教師因此而感到“行有余力”，于是，或者開發(fā)“第二職業(yè)”謀求發(fā)家致富，或者通過(guò)考研謀求新的發(fā)展，結(jié)果反而導(dǎo)致這個(gè)隊(duì)伍的整體教學(xué)水平不高，以至于出現(xiàn)中青年學(xué)術(shù)帶頭人越來(lái)越少、后繼乏人的局面。

三、要理順課程建設(shè)與學(xué)科建設(shè)的關(guān)系

高校課程建設(shè)有廣義和狹義兩種含義，前者包括教材建設(shè)、隊(duì)伍建設(shè)、資料建設(shè)等內(nèi)容，后者是在與學(xué)科建設(shè)相對(duì)應(yīng)相聯(lián)系的意義上說(shuō)的。這里我們所說(shuō)的課程建設(shè)指的是狹義的課程建設(shè)。

眾所周知，高校思想政治理論課建設(shè)長(zhǎng)期被視作“公共課”，缺乏學(xué)科意識(shí)和要求，因此長(zhǎng)期不重視把課程建設(shè)與學(xué)科建設(shè)有機(jī)地對(duì)應(yīng)和聯(lián)系起來(lái)，這其實(shí)是一種錯(cuò)覺。實(shí)際情況是，即使是傳統(tǒng)意義上的課程設(shè)置，也都有相對(duì)應(yīng)的學(xué)科，如馬克思主義哲學(xué)原理對(duì)應(yīng)馬克思主義哲學(xué)、思想道德修養(yǎng)對(duì)應(yīng)倫理學(xué)、法律基礎(chǔ)對(duì)應(yīng)法學(xué)等。2005年，黨和國(guó)家關(guān)于高校思想政治理論課出臺(tái)了兩個(gè)重大的舉措：一是在課程設(shè)置上以“05方案”替代了“98方案”，二是新增馬克思主義理論一級(jí)學(xué)科及其所屬的五個(gè)二級(jí)學(xué)科，今年又增加了一個(gè)二級(jí)學(xué)科即“中國(guó)近現(xiàn)代史基本問(wèn)題研究”。這樣，依據(jù)“05方案”設(shè)置的課程與新增的二級(jí)學(xué)科就完全對(duì)應(yīng)起來(lái)了。不難預(yù)見，如果思想政治理論課教學(xué)建設(shè)的主管部門和廣大思想政治理論課教師能夠普遍確立學(xué)科意識(shí)，并采取必要的措施把學(xué)科建設(shè)與課程建設(shè)結(jié)合起來(lái)，以學(xué)科建設(shè)支撐課程建設(shè)，那么，思想政治理論課的教學(xué)建設(shè)就一定能夠得到切實(shí)的加強(qiáng)，出現(xiàn)一種嶄新的局面。

要理順課程建設(shè)與學(xué)科建設(shè)的關(guān)系，教師首先要解決思想認(rèn)識(shí)問(wèn)題，改變過(guò)去那種就課程建設(shè)談?wù)n程建設(shè)的形而上學(xué)的思維方式，要確立這樣一種課程理念：學(xué)科建設(shè)是課程建設(shè)的基石，沒有學(xué)科建設(shè)支撐就成了空中樓閣。其次，要單獨(dú)建制思想政治理論課的教學(xué)研究機(jī)構(gòu)，理順領(lǐng)導(dǎo)管理體制。重視學(xué)科建設(shè)并把學(xué)科建設(shè)與課程建設(shè)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，關(guān)鍵是要有相應(yīng)的建制和體制。改革開放以來(lái)，高等學(xué)校的思想政治理論課的教學(xué)研究機(jī)構(gòu)的建制及其管理體制幾經(jīng)調(diào)整，多是“寄生”在專業(yè)教學(xué)和研究的機(jī)構(gòu)之中，在這樣的建制和體制下，思想政治理論課自然缺乏把學(xué)科建設(shè)與課程建設(shè)統(tǒng)一起來(lái)的話語(yǔ)權(quán)，課程建設(shè)不僅難以得到切實(shí)的加強(qiáng)、改進(jìn)和發(fā)展，而且還受到某種程度的削弱。①再次，在獨(dú)立建制教學(xué)和研究機(jī)構(gòu)的同時(shí)，把屬于馬克思主義理論學(xué)科的博士點(diǎn)和碩士點(diǎn)移植到思想政治理論課的教學(xué)研究和管理機(jī)構(gòu)中來(lái)，并在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上積極創(chuàng)造條件，使之繼續(xù)發(fā)展，承擔(dān)起主要為思想政治理論課培養(yǎng)合格優(yōu)秀教師的歷史重任。當(dāng)年國(guó)家新增馬克思主義理論學(xué)科的博士點(diǎn)和碩士點(diǎn)，目的就是為了加強(qiáng)思想政治理論課建設(shè)特別是教師隊(duì)伍建設(shè)。但是，新增以后的博士點(diǎn)和碩士點(diǎn)目前卻多設(shè)在專業(yè)課的教學(xué)和研究機(jī)構(gòu)之中，形成利用思想政治理論課的教學(xué)和研究力量加強(qiáng)和發(fā)展專業(yè)建設(shè)的格局，實(shí)際上不僅沒有加強(qiáng)和促進(jìn)思想政治理論課的建設(shè)，相反在某種意義上削弱了思想政治理論課建設(shè)。

綜上所述，加強(qiáng)高校思想政治理論課建設(shè)面臨一系列的理論和實(shí)際問(wèn)題，建設(shè)的任務(wù)光榮而艱巨，需要我們?cè)诶眄樒鋺?yīng)有的邏輯關(guān)系的前提下積極探索，勇于創(chuàng)新。

注 釋

①一個(gè)客觀存在的事實(shí)是：個(gè)人發(fā)展得比較好的思想政治理論課教師往往會(huì)被抽走擔(dān)任專業(yè)課的教學(xué)，或把主要精力放在擔(dān)任專業(yè)課教學(xué)上面，而優(yōu)秀的專業(yè)課教師卻極少被安排擔(dān)任思想政治理論課的教學(xué)任務(wù)。

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[責(zé)任編輯：張俊華]