如何在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

［摘要］自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，是學(xué)生終身發(fā)展的需要，讓學(xué)生在“導(dǎo)讀提示”的帶領(lǐng)下自覺(jué)走進(jìn)文本，與作者對(duì)話，在多形式閱讀的訓(xùn)練中質(zhì)疑并解疑；由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”；并由課文學(xué)習(xí)遷移到百科知識(shí)。這將對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高打下良好的基礎(chǔ)。

［關(guān)鍵詞］閱讀教學(xué)；自主學(xué)習(xí)能力；語(yǔ)文素養(yǎng)

［中圖分類號(hào)］G623.23 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A ［文章編號(hào)］1005-3115（2009）02-0123-02

自主學(xué)習(xí)是學(xué)生展現(xiàn)自我、發(fā)展自我的舞臺(tái)。在閱讀教學(xué)中，存在著多種對(duì)話關(guān)系，如學(xué)生與作者的對(duì)話，教師與學(xué)生的對(duì)話，學(xué)生與學(xué)生的對(duì)話，教師與作者的對(duì)話，學(xué)生教師與編者的對(duì)話等，這些都為學(xué)生的閱讀提供了良好的環(huán)境和條件，但對(duì)話的中心是每一個(gè)學(xué)生個(gè)人，必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀的自主性和獨(dú)立性。要讓學(xué)生自己能閱讀、會(huì)閱讀，教師要充分利用課堂這一實(shí)施素質(zhì)教育的主戰(zhàn)場(chǎng)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)造精神，從鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力入手，把課堂還給學(xué)生。提倡在學(xué)生讀書(shū)思考的基礎(chǔ)上，通過(guò)教師的指點(diǎn)，圍繞重點(diǎn)展開(kāi)討論和交流，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)立見(jiàn)解。加強(qiáng)學(xué)生自主的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)他們?cè)趯?shí)踐中主動(dòng)獲取知識(shí)，形成能力。采取多樣化閱讀教學(xué)手段和方法，是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要途徑。

一、注重課前預(yù)習(xí)，獨(dú)立尋疑，營(yíng)造自主學(xué)習(xí)氛圍

良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣對(duì)形成閱讀能力、提高閱讀效率、順利地達(dá)到目的有至關(guān)重要的作用。在預(yù)習(xí)中，首先要教會(huì)學(xué)生預(yù)習(xí)的方法：初讀課文時(shí)，按“導(dǎo)讀提示”自學(xué)；深入理解課文時(shí)，圍繞思考練習(xí)自學(xué)。預(yù)習(xí)中劃出重點(diǎn)詞句，找出不理解之處，進(jìn)行質(zhì)疑使學(xué)生產(chǎn)生查閱的動(dòng)力、爭(zhēng)論的欲望、獲勝的信心。在預(yù)習(xí)中學(xué)生的質(zhì)疑能營(yíng)造新的學(xué)習(xí)氛圍，為課堂上深入學(xué)習(xí)做好鋪墊。

二、注重明確目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)自學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與意識(shí)

在學(xué)習(xí)每一篇課文之前，讓學(xué)生清晰地展示學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確自己的努力方向，他們就能很主動(dòng)地進(jìn)入自主探索學(xué)習(xí)中。學(xué)習(xí)目標(biāo)的自主確立是學(xué)生主體重新構(gòu)建與發(fā)展的重要組成部分，不可“一刀切”地用集體自學(xué)目標(biāo)取代學(xué)生自己的自學(xué)目標(biāo)，教師要精心組織學(xué)生自學(xué)的教學(xué)情境，活躍自主學(xué)習(xí)的氣氛。

三、注重學(xué)生質(zhì)疑，進(jìn)行“問(wèn)題教學(xué)”，培養(yǎng)自主探索精神

古人說(shuō)：“學(xué)貴知疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！庇幸蓡?wèn)才有學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，人類的思維活動(dòng)往往是由于要解決當(dāng)前面臨的問(wèn)題而引發(fā)的。課堂上要讓學(xué)生思，必先有疑。閱讀教學(xué)中，教師要積極引導(dǎo)、啟發(fā)想象，鼓

勵(lì)學(xué)生敢想、敢疑、敢問(wèn)，重視學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，進(jìn)而進(jìn)行問(wèn)題教學(xué)，激勵(lì)學(xué)生自主探索地學(xué)習(xí)。

四、注重多讀感悟，品味語(yǔ)言，進(jìn)行自主地閱讀獲取

語(yǔ)文教材具有深厚的文化底蘊(yùn)和廣闊的知識(shí)背景，這一獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，是其他學(xué)科所無(wú)法相比的。對(duì)于一篇篇優(yōu)美的課文，教師要引發(fā)學(xué)生讀書(shū)的興趣，使學(xué)生全身心地融入教學(xué)情境中，喚起他們發(fā)自內(nèi)心的學(xué)習(xí)愿望。古人云：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)?！蔽恼碌那楦胁皇峭庠诘臇|西，不是教師三言兩語(yǔ)就能強(qiáng)加給學(xué)生的，只有通過(guò)反復(fù)朗讀，從朗讀時(shí)語(yǔ)氣的輕重緩急、聲調(diào)的抑揚(yáng)頓挫、表情的喜怒憂傷中體味情感，獲得與作者情感上的共鳴，受到熏陶，自由地進(jìn)行閱讀。教學(xué)中應(yīng)采用多種朗讀形式：自由讀、小組讀、指名讀、分角色讀、配樂(lè)讀等，特別是配樂(lè)讀，是現(xiàn)今語(yǔ)文課改中涌現(xiàn)出來(lái)的新閱讀方式。閱讀時(shí)，可選一首與課文表達(dá)情感一致的樂(lè)曲與朗讀同步播放，使學(xué)生在情境的熏陶下，自主地走進(jìn)課文，在文字與樂(lè)曲交匯的海洋中神游；神情并茂，互容互

通，達(dá)到事半功倍的效果。

五、注重自讀感悟，討論交流，倡導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)

學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)，是讓他們獨(dú)立思考，去發(fā)現(xiàn)，去感悟。而在獨(dú)立學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的小組協(xié)作學(xué)習(xí)，伙伴的交互作用，在相關(guān)內(nèi)容的理解、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)方面具有關(guān)鍵作用。閱讀并非全是個(gè)人的事，特別是對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，合作學(xué)習(xí)是重要的認(rèn)知策略。明代學(xué)者顧炎武說(shuō)：“獨(dú)學(xué)無(wú)友，則孤陋難成；久處一方，則習(xí)染而不自覺(jué)?！边@句話點(diǎn)明了合作學(xué)習(xí)的意義。學(xué)生在自讀后，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出問(wèn)題，將問(wèn)題交給學(xué)習(xí)小組討論交流，共同解疑。教師要深入各組參與討論，并作必要的啟示和點(diǎn)拔，引導(dǎo)學(xué)生再讀書(shū)，在讀中解決重點(diǎn)、難點(diǎn)，把讀和議有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。

六、注重激勵(lì)評(píng)價(jià)，激發(fā)興趣，樹(shù)立堅(jiān)定學(xué)習(xí)的自信心

在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師的贊賞、激勵(lì)的評(píng)價(jià)語(yǔ)言不僅能激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，對(duì)課文產(chǎn)生濃厚興趣，而且能師生情感交流，營(yíng)造寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，堅(jiān)定學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。如對(duì)學(xué)生朗讀的評(píng)價(jià)，教師不能采用“讀得不錯(cuò)，很好”這類籠統(tǒng)的評(píng)價(jià)語(yǔ)，要根據(jù)學(xué)生朗讀實(shí)際具體水平評(píng)價(jià)。在學(xué)生回答不正確或不完全正確時(shí)，可采用“敢于積極發(fā)表意見(jiàn)，但思路要換一換”等鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。教師還要特別注意鼓勵(lì)后進(jìn)生主動(dòng)發(fā)言，而且在發(fā)言的質(zhì)量上不要提太高的要求。這樣會(huì)讓學(xué)生感到教師的評(píng)價(jià)很中肯，進(jìn)而產(chǎn)生主動(dòng)求知的心理沖動(dòng)，

以良好心態(tài)進(jìn)入學(xué)習(xí)。

七、 注重獨(dú)特感受，有重點(diǎn)、有質(zhì)疑地朗讀

宋代學(xué)者陸九淵曾說(shuō)過(guò)：“為學(xué)患無(wú)疑，疑則有進(jìn)，小疑小進(jìn)，大疑大進(jìn)?！惫蕦W(xué)生在學(xué)習(xí)中沒(méi)有問(wèn)題就沒(méi)有興趣、沒(méi)有思維、沒(méi)有創(chuàng)新。有些學(xué)生在朗讀課文時(shí)不抓重點(diǎn)、疑點(diǎn)，幾遍下來(lái)，仍不知所云。每一篇課文都有它的精湛之處，教師可以根據(jù)教學(xué)的重點(diǎn)，選擇部分段落或語(yǔ)句，讓學(xué)生反復(fù)誦讀，實(shí)現(xiàn)情有所感，理有所謂。

教是為了不教，語(yǔ)文課的任務(wù)不僅是教給學(xué)生知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生能力，使學(xué)生由“學(xué)會(huì)”變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”。因此，要重視培養(yǎng)學(xué)生選擇自己最喜歡的段落、句子，有質(zhì)疑地朗讀。例如，你為什么喜歡這一段、你覺(jué)得哪個(gè)詞用得好等等。此時(shí)，教師不必?fù)?dān)心學(xué)生有不同的意見(jiàn)，大家在輕松的氛圍中各抒己見(jiàn)，在比較中求同存異，可培養(yǎng)學(xué)生的探索與創(chuàng)新的精神。只有指導(dǎo)學(xué)生讀出意、讀出味、讀出情，才能使學(xué)生在反復(fù)誦讀中加深對(duì)文章的理解，培養(yǎng)對(duì)語(yǔ)言的敏銳感受力。

八、注重教材的運(yùn)用，巧妙地“遷移” 閱讀教學(xué)的內(nèi)容

課文能提供給學(xué)生拓展閱讀的的語(yǔ)言材料很多，教師可根據(jù)教材的特點(diǎn)以及大綱要求，進(jìn)行適當(dāng)?shù)亍斑w移”。魯迅先生曾這樣說(shuō)過(guò)：“采過(guò)許多花，這樣才能釀出蜜來(lái)，倘若叮在一處，所得就非常有限，枯燥了?！边M(jìn)行“遷移”性朗讀，不僅豐富了學(xué)生的讀書(shū)生活，使其對(duì)學(xué)校課程所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)理解得更加清楚，而且還能提高學(xué)生的修養(yǎng)，充實(shí)思想，陶冶情操，從而成長(zhǎng)為一個(gè)具有高文化素質(zhì)的人。

總之，教師在教學(xué)中處于主導(dǎo)地位，是因?yàn)榻處熦?fù)擔(dān)著在知識(shí)與學(xué)生之間架起一座橋梁的重任，使學(xué)生在掌握知識(shí)的過(guò)程中學(xué)會(huì)方法，并能運(yùn)用各種方法解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題。“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的最重要組成部分。工具性和人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)?！币虼耍喿x教學(xué)不僅要引導(dǎo)學(xué)生掌握這個(gè)“工具”，還要貫穿人文性，讓每個(gè)學(xué)生的個(gè)性都得到張揚(yáng)，那樣閱讀教學(xué)課堂就真正是學(xué)生們的樂(lè)園了。