高中英語教學中培養(yǎng)學生自主學習能力途徑分析

［摘要］培養(yǎng)并逐步提高學生的自主學習能力是目前高中階段英語教學的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，其培養(yǎng)途徑主要有：轉(zhuǎn)變教學理念；了解并信任學生，給學生充分施展的機會；注重過程監(jiān)控，注重方法指導；開展豐富多彩的課外活動；多元評價，形成良好學習氛圍等。

［關(guān)鍵詞］高中英語教學；自主學習能力；途徑

［中圖分類號］G633.41 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1005-3115（2009）02-0120-02

在我國，很多學生從小學就開始學習英語，除了正常的課堂學習之外，還投入大量的精力去參加各種各樣的輔導班。但直至進入高中階段，學習效果卻仍不盡如人意。不僅在實際交際過程中錯誤百出，尷尬不堪，就是在書面考試中也是稀里糊涂，各種語法知識糾纏不清，難以選擇。雖然也有考高分的，但是舌頭和耳朵往往不聽使喚，不太協(xié)調(diào)，總體上的實踐應用能力較差。究其根源，缺乏自主性的學習能力是最主要的原因。

早在1972 年， 聯(lián)合國教科文組織國際委員會就在其報告《學會生存》當中指出：“未來的學校必須把教育的對象變成自己教育自己的主體。受教育的人必須成為教育他自己的人，別人的教育必須成為這個人自己的教育……新的教育精神使個人成為他自己文化進步的主人和創(chuàng)造者。自學， 尤其是幫助下的自學，在任何教育體系中， 都具有無可替代的價值。”這里所強調(diào)的教育對象的自學，可以說就是當今高中學生所缺乏的自主學習能力，毫無生機的、機械的課堂教學之風盛行，積弊甚久，已嚴重影響到當前的教育教學質(zhì)量。

一、重視并提高學生自主學習能力的必要性

首先，長期的實踐證明，英語學科有很強的實踐應用性。高中英語教學的成效主要在于學生的學，衡量課堂教學的質(zhì)量，主要看學生在課堂上是否全身心投入，看學生的手、腦、眼、耳、口等器官是否全部調(diào)動起來，看學生對所學知識掌握和提高的程度。教師的各種努力都是為這一目的服務的，教師的勞動只有轉(zhuǎn)化為學生的自覺行動，才能收到實效。

其次，新課標的頒行，突破了以往教學模式，由重“教”轉(zhuǎn)向重“學”。2003年頒布的《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準實驗》是規(guī)范和指導我國中學英語教學及中學課程改革的綱領(lǐng)性文件，其中明確提到“優(yōu)化學生的英語學習方式，使他們能通過觀察、體驗、探究等主動學習的方法，充分發(fā)揮自己的學習潛能，形成有效的學習策略，提高自主學習能力”。

最后，隨著信息時代的到來，中國的改革開放逐步擴大，人們對學習英語的要求不斷提高，學習英語的方式也發(fā)生了大的變化。人們通過各種各樣的學習方式學習英語，傳統(tǒng)的英語教學已經(jīng)不能滿足學生的需要，培養(yǎng)學習者的自主學習能力，加強學習的主動性，才能夠為學生的英語學習提供最符合實際的教學保障體系。

二、高中英語教學中培養(yǎng)學生自主學習能力的途徑

（一）轉(zhuǎn)變教學理念

在高中英語教學中，教師要尊重學生的個體差異、情感需求和發(fā)展愿望，承認并且相信學生具有一定的自主學習能力。教師的課堂角色不再是惟我獨尊的權(quán)威，而是課堂學習的參與者、合作者和指導者，是學生自主學習的監(jiān)控者，也是學生自我發(fā)展的幫助者。教師要放下師道尊嚴的架子，與學生平等相處，力求教學相長；在教學過程中應根據(jù)不同學生的實際情況和需求，指導學生掌握有效的學習策略，為學生學會自主學習創(chuàng)造前提條件。

在高中英語教學中，教師要努力創(chuàng)設(shè)和諧寬松、民主平等的課堂氣氛，本著“教”為“學”服務的觀點，充分發(fā)揮學生自身的積極性和主體作用。教師的作用不只是知識的傳授，更重要的應該在于怎樣指導學生去品讀課文材料，激發(fā)學生的“開放式思維”；并鼓勵他們在獨立思考的基礎(chǔ)上，以合作、探究的方式充分交流思想，發(fā)表見解，從而激活思維。切實地把學習的主動權(quán)交給學生，以徹底改變過去那種“灌輸注入式”的傳統(tǒng)教育為“自主主體式”的自我發(fā)展教育。

（二）了解并信任學生，給學生充分施展的機會

每個學生都是獨立的個體， 都具有單獨的個性特征， 即個性特征是普遍存在的。每個學生的認知水平、思維方式、學習風格都不一樣，學習的結(jié)果也就不一樣。教師要尊重學生的個性和差異，為他們提供和創(chuàng)造有利的學習空間，使其潛能得以發(fā)揮， 提高英語的學習成效。

高中英語教學是教師和學生共同進行的教學活動， 師生雙方的角色和作用結(jié)合起來才構(gòu)成教學整體。在教學活動中學生是以學習者的身份參加的，是英語學科實踐活動和英語知識認識活動的參與者和實踐者，是認識的主體。教師是這一活動過程的組織者和指導者，教師的指導作用就在于幫助學生自主地學、自覺地學，更多地發(fā)揮學生的主體作用。這就要求我們打破傳統(tǒng)教學模式，構(gòu)建新型的課堂教學結(jié)構(gòu)，給學生足夠的時間來充分表現(xiàn)自己。在學習過程中凡是學生能動口的盡量讓學生動口，凡是學生能動手的盡量讓學生動手，凡是學生能觀察的盡量讓學生觀察，凡是學生能歸納總結(jié)的盡量讓學生歸納總結(jié)。

（三）注重過程監(jiān)控和指導方法

高中英語學習是一個系統(tǒng)的過程，就課堂教學來講，主要包括課前預習、課堂聽講、課堂參與、課后鞏固等不同的方面。就方法而言，預習、試卷分析和解題技巧等顯得更為關(guān)鍵。

教師要注重對課前預習的指導。比如每堂課前要求學生借助詞典這一重要的學習工具來讀準所有生詞的發(fā)音。教師可事先劃出幾個重點單詞，讓學生查出其重要用法，以便在以后課堂上檢測。在熟讀課文和初步理解課文的基礎(chǔ)上找出自己不清楚的單詞、短語、句型乃至對課文理解提出問題，等到正式課堂上交流。

教師也要注重單元教學結(jié)束后的總結(jié)和試卷分析。每單元學完后，要求學生根據(jù)教師所講的內(nèi)容，重新歸納整理知識點，查漏補缺。每次做完習題或考完試后，先把答案發(fā)給學生，讓他們以反推的方法，找出自己錯在了哪里，培養(yǎng)學生自我檢查、自我分析、自我解決問題的能力。

教師還要針對各種題型給予學生具體的應試技巧指導。例如在做單選題時，教會學生使用直接法、排除法等方法具體操作，為學生日后的自學打好基礎(chǔ)。

（四）開展豐富多彩的課外活動

高中英語教學活動不應該僅限于課堂教學，而要延伸到課堂之外的學習和生活之中。課外活動能為學生提供多種機會，充分發(fā)展學生個體的興趣、愛好、特長以及創(chuàng)造力，有助于擴大學生的知識面，充實學生的業(yè)余生活，開發(fā)學生的學習潛能。教師根據(jù)學生的個性特征、知識水平等方面的差異性，設(shè)計出不同層次的課外活動，鼓勵學生人人參與和自主選擇，把學生從緊張繁忙的課堂學習中解放出來，使他們積極主動地投身到豐富多彩的課外活動中去，滿足學生自我發(fā)展的需求。課外活動形式多種多樣，例如英語唱歌比賽、英語演講比賽、英語手編報比賽、英語墻報比賽、英語書法比賽、英語單詞競賽、短劇表演、用英語講故事、英語詩歌朗誦、看英語影片寫心得體會、讀英文小說作筆記摘要、制作多媒體課件等。

（五）多元評價，形成良好的學習氛圍

在高中英語教學過程中，教師應根據(jù)學生的實際情況結(jié)合自己的教學目標、教學內(nèi)容等設(shè)計出適合自己教學和學生學習的評價工具，制定切實可行的評價標準。教師對學生學習過程中的表現(xiàn)，所取得的成績，學習英語的情感、態(tài)度，學習策略等方面的發(fā)展做出評價，并對學生加以正面的引導和激勵。通過評價來記錄學生的成長和進步，鼓勵學生對自己做出思維評價、情感評價和行為評價，反思自己的進步和問題，及時對自己下一步的學習計劃進行調(diào)控。教師在教學過程中也要進行自我評價，調(diào)整自己的教學計劃，以滿足學生的內(nèi)在需求。教師重視教學過程和學習過程的評價，有利于學生情感和人格的培養(yǎng)，有利于學生的自我發(fā)展；在學生自我發(fā)展的同時，也必將促進學生更加自主地學習。

總之，在高中英語教學當中，教師要積極主動地引導學生參與到學習活動中來，不能僅把已有的知識灌輸給學生，而是要創(chuàng)造一定條件、提供一定輔助材料，通過學生的感同身受，培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。只有這樣，才能真正提高教學質(zhì)量，實現(xiàn)教學的本體論要求。

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