淺談遠(yuǎn)程教育資源與語文教學(xué)

［摘要］遠(yuǎn)程教育資源在語文教學(xué)應(yīng)用中彌補了傳統(tǒng)教學(xué)在情境創(chuàng)設(shè)、時空轉(zhuǎn)換、情感滲透、思維創(chuàng)新等方面的不足，創(chuàng)造出形象生動的教學(xué)情境為特征的新型課堂教學(xué)模式，在語文課教學(xué)中扮演著極其重要的角色。

［關(guān)鍵詞］遠(yuǎn)程教育資源；語文教學(xué)；課堂教學(xué)模式

［中圖分類號］G623.2 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A ［文章編號］1005-3115（2009）02-0122-02

遠(yuǎn)程教育資源取代了傳統(tǒng)教學(xué)中課堂上一支粉筆、一本書、一張嘴的單一授課模式，為新課改倡導(dǎo)的自主、合作、探究學(xué)習(xí)起到了奠基作用。它彌補了傳統(tǒng)教學(xué)在情境創(chuàng)設(shè)、時空轉(zhuǎn)換、情感滲透、思維創(chuàng)新等方面的不足，以鮮明的教學(xué)特點、豐富的教學(xué)內(nèi)容、形象生動的教學(xué)情境為特征的新型課堂教學(xué)模式，顯示出它得天獨厚的優(yōu)勢。

一、遠(yuǎn)程教育資源為課堂教學(xué)營造了濃厚的氛圍

小學(xué)生的思維正處于形象思維向抽象思維過渡的階段，抽象思維的發(fā)展很大程度上借助于形象思維。因此，他們必然對直觀形象、色彩鮮明的事物感興趣。遠(yuǎn)程教育資源的特點是圖、文、聲并茂，能向?qū)W生提供形式多樣、功能各異的感性材料，形象生動的動感畫面，悅耳動聽的音樂背景，能把學(xué)生帶進(jìn)寬松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而為課堂教學(xué)營造一種濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生以最佳狀態(tài)投入學(xué)習(xí)。如《荷花》一課，引入課文時，可利用電教媒體再現(xiàn)課文的情境：“有的才展開兩三片花瓣。有的花瓣全展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的?！笔箤W(xué)生進(jìn)入一個有聲有色的動感畫面，身臨其境。這樣，情隨境生，學(xué)習(xí)的興趣立刻被激發(fā)起來。

遠(yuǎn)程教育資源媒體把無聲的教材內(nèi)容變得有聲有色、化靜為動，帶著學(xué)生進(jìn)入課文的情境之中，學(xué)生的大腦皮層始終處于最積極、興奮的狀態(tài)，對課文產(chǎn)生了極大的興趣，很自然地步入積極思維的狀態(tài)之中。

二、遠(yuǎn)程教育資源為釋疑解難創(chuàng)設(shè)了巧妙的突破

語文教材中，有些內(nèi)容比較枯燥抽象、難以理解，盡管老師講得口干舌燥，學(xué)生還是不知所以然。在教學(xué)中，教師可適時利用遠(yuǎn)程教育資源媒體將課文中抽象的內(nèi)容，教學(xué)的重點、難點化難為易，最大限度地調(diào)動學(xué)生的感官去感知知識，從而增強語文教學(xué)的直觀性、形象性和生動性，為釋疑解難創(chuàng)設(shè)巧妙的突破口。如《畫楊桃》一文中“從不同的角度看，楊桃的樣子也各不相同”這句話含義比較抽象，是教學(xué)難點。如果應(yīng)用遠(yuǎn)程教育資源媒體的動畫功能對楊桃的各個不同角度進(jìn)行翻轉(zhuǎn)、定格、展現(xiàn)，讓學(xué)生設(shè)身處地從不同角度反復(fù)觀察。這樣，改變以教師分析為主、學(xué)生被動接受的靜止平面的教學(xué)方式，使平常的教學(xué)跳出時空的界限，學(xué)生可迅速進(jìn)入動態(tài)的教學(xué)環(huán)境，從而學(xué)得生動活潑、興趣盎然，課文的難點也在不知不覺中巧妙地化解了。

三、遠(yuǎn)程教育資源為課堂教學(xué)“快反饋、強矯正”提供了有效的途徑

“快反饋、強矯正”是提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要途徑。可利用多媒體計算機儲存量大、速度快的特點對學(xué)生進(jìn)行有針對性的訓(xùn)練和練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生對問題的思維過程、方式、結(jié)果的正確與否進(jìn)行判斷，以矯正思維。充分挖掘遠(yuǎn)程教育的豐富資源，增強趣味性，增加問題判斷的形式，展現(xiàn)語文美，真正做到寓教于樂。

四、遠(yuǎn)程教育資源使學(xué)生保持了學(xué)習(xí)的專注程度

課堂上，學(xué)生的專注程度決定了教學(xué)活動過程中教師的主導(dǎo)與學(xué)生的主體的配合協(xié)調(diào)程度，一定程度上決定著整個課堂教學(xué)的效率。學(xué)生在課堂上的專注程度遵循這樣一條基本規(guī)律：隨著時間的推移有可能逐漸降低，隨著不同外在環(huán)境的刺激而又被重新激發(fā)，而激發(fā)他們專注程度最好的方法是激發(fā)興趣。缺乏直接的興趣，會使學(xué)習(xí)變得枯燥乏味。如《和時間賽跑》是小學(xué)語文新課標(biāo)教材第六冊第四組的一篇，清新、淡雅而又略帶憂傷情緒的散文。講的是“我”因外祖母的去世而憂傷不已，后來，在爸爸一席話的啟發(fā)下，從太陽落山、鳥兒飛行中明白了應(yīng)該怎樣珍惜時間。 但學(xué)生大都沒有如此經(jīng)歷，要理解這些內(nèi)容就比較難。所以，在教學(xué)時他們會感到乏味。利用遠(yuǎn)程教育資源進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生會感到耳目一新?；蚴锹曇?，或是圖像，或是動畫，相互交替，間隔出現(xiàn)，對學(xué)生的大腦皮層產(chǎn)生不同的刺激，調(diào)動了學(xué)生眼、耳、手、腦等各種感官參與教學(xué)活動，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的積極參與者，提高了學(xué)習(xí)效率。

五、遠(yuǎn)程教育資源為學(xué)生思維創(chuàng)新帶來了無限遐想

教師在課堂上恰當(dāng)適時地應(yīng)用遠(yuǎn)程教育資源可以增強直觀性教學(xué)，喚起學(xué)生的興趣，啟發(fā)學(xué)生想象，使學(xué)生樂學(xué)。

古詩的語言非常精煉概括，具有跳躍性，給人留有馳騁想象的廣闊空間。教師可抓住契機，引導(dǎo)學(xué)生深入理解詩的內(nèi)容，充分領(lǐng)會詩的美感，并盡情發(fā)揮其想象力和創(chuàng)造力。如教《小兒垂釣》第一、二句詩“蓬頭稚子學(xué)垂綸，側(cè)坐莓苔草映身”時，可利用遠(yuǎn)程教育資源中的媒體展示畫面，并播放配有一段曲調(diào)明朗、節(jié)奏輕快的音樂的課文誦讀錄音，讓學(xué)生邊聽邊展開豐富合理的想象，然后讓他們進(jìn)行口頭描述。這樣，學(xué)生的創(chuàng)造性可充分地發(fā)揮出來。教第三、四句詩“路人借問遙招手，怕得魚驚不應(yīng)人”時，可再次引導(dǎo)學(xué)生觀察屏幕上的畫面，理解詩句的意思，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象：小男孩會怎么說、怎么做？學(xué)生有的說，小男孩不住地擺著小手，似乎在說：“呀，小聲點，別過來！別嚇跑了我們的魚兒！”有的說，小男孩向他招了招手，好像在說：“噓，別出聲，湊過來，我指給你看！”這樣，通過想象，詩情畫意自然產(chǎn)生。可見，學(xué)生具有豐富的想象力和創(chuàng)造力，關(guān)鍵看教師能否善于利用有利因素來激發(fā)學(xué)生思維，訓(xùn)練思維的創(chuàng)造性，以培養(yǎng)學(xué)生的語文能力和創(chuàng)新能力。

總之，遠(yuǎn)程教育資源為語文教學(xué)提供了一個廣闊的平臺。在大力推行素質(zhì)教育的今天，遠(yuǎn)程教育資源也為我們探索語文課堂教學(xué)提供了用武之地，在語文課堂教學(xué)中扮演著極其重要的角色。