現(xiàn)代高師教育中的發(fā)展性鋼琴教學評價

摘要：高師鋼琴教學中運用發(fā)展性評價的方法，能夠使評價與鋼琴教學有機結合起來，充分激發(fā)人的內(nèi)在情感、意志、態(tài)度，能夠體現(xiàn)評價主體的多元化，使評價對象的鋼琴能力與音樂素質(zhì)、潛能得到全面發(fā)展，持續(xù)、有效地促進高師鋼琴教學的發(fā)展。

關鍵詞：發(fā)展性評價；鋼琴教學；高師教育

中圖分類號：J 文獻標識碼：A 文章編號：1004-2172（2009）01-0096-03

在現(xiàn)代教育中，無論是在科學研究領域中，還是在教育實踐領域中，教學評價都已成為不可缺少的重要部分。它既具有反映教學實際狀態(tài)，檢查教學方針、政策的實現(xiàn)程度，評定學生質(zhì)量，評價教師及其教學質(zhì)量，評估學校辦學水平等實際用途；又具有檢驗教學改革、教學實驗效果為教育決策提供反饋信息，促進教育基本理論發(fā)展等理論研究用途；具有教學管理的工具職能。正由于此，在現(xiàn)代高師鋼琴教育中，教學評價也成為不可缺少的教學實踐活動，其領域非常廣泛，涉及到與教學直接、間接有關的所有方面。

一、發(fā)展性評價

現(xiàn)代高師教育中鋼琴教學評價改革的基本方向是：研究和運用發(fā)展性評價。發(fā)展性評價是80年代以后發(fā)展起來的一種關于教育評價的最新理念。通過系統(tǒng)地搜集評價信息和進行分析，對評價者和評價對象雙方的教育活動進行價值判斷，實現(xiàn)評價者和評價對象共同商定發(fā)展目標的過程。當前高師鋼琴教學評價存在的主要問題是對評價功能的認識混亂；或者在客觀上不承認評價可以促進綜合功能的實現(xiàn)；或者誤以為通過水平性評價和選拔性評價就可以實現(xiàn)評價的綜合功能。在這種認識的誤導下，鋼琴教學評價往往出現(xiàn)以下偏向：

1、評價過分強調(diào)甄別和選拔的功能，忽視評價的綜合功能；2、評價過分關注活動結果，忽視被評價者的進步狀況和努力程度，忽視過程的評價；3、評價內(nèi)容片面，過于側(cè)重技巧、技能，忽視此外的內(nèi)容；4、忽視評價結果的反饋于認同，使評價的反思、調(diào)控功能得不到充分的發(fā)揮。

這些偏向的直接后果，是在高校中濫用評價的鑒定等級和淘汰選拔功能而使評價產(chǎn)生“高利害性”的副作用。發(fā)展性評價即是針對現(xiàn)行教學評價存在的弊端并為解決這些弊端而提出來的。與以往的評價相比，以往的評價過分強調(diào)評價的選拔功能，而發(fā)展型評價十分強調(diào)評價的促進功能；以往的評價注重的是一次性的終結性評價，而發(fā)展性評價關注的是多次性的形成性評價。也就是說，發(fā)展性評價是在事物發(fā)展進程中，綜合發(fā)揮教育評價的多種功能，運用多種科學的評價手段，診斷出事物發(fā)展中產(chǎn)生的效果和存在的問題，激勵評價者與被評價者發(fā)現(xiàn)問題，對照問題改進自己、完善自己，然后求得發(fā)展。這一發(fā)展不僅使教育者通過發(fā)展性評價，促進自己工作的發(fā)展，更應通過發(fā)展性評價判明學生潛能中的強項和弱項，揚長補短，使學生的智能得到全面充分的發(fā)展。

因此，擺在我們面前的任務是，改進以往的評價系統(tǒng)，使得評價成為教育的過程，成為促進學生發(fā)展的重要手段，通過新的評價模式去實現(xiàn)評價的綜合功能。

二、發(fā)展性鋼琴教學評價的理論模式

關于教學評價的理論模式多種多樣，根據(jù)教學論的基本原理和教學評價的基本原理，參考已有的研究成果，提出一個教學與評價一體化的模式，用作具體評價的理論框架。發(fā)展性評價的方法有:自評與他評、互評相結合; 過程評價與結果評價；定期評價與經(jīng)常性評價相結合等。

（一）自我評價與他人評價

1、自我批評也稱主觀性評價，是以自己作為評價對象而展開。通過自評，評價各方參與評價過程，進入評價角色，提高主體的積極性，其中包括教師自評和學生自評。教師自評可以從教學過程、教學方法、教學策略及教學績效等方面設置自評表，進行反省分析和總結驗證。學生自評是“學生進行自我評價，能夠培養(yǎng)他們自我反思的習慣，提高自我評價感和責任感，引發(fā)自我激勵，學生自評可以發(fā)現(xiàn)學習過程中存在的問題，它能充分發(fā)揮學生的潛能，促進學生各方面的發(fā)展。 如要求學生通過上課的錄音、登臺演奏的錄音錄像來評價檢查自己的實際演奏效果，以便重新調(diào)整自己的努力方向，使自己的主觀愿望符合客觀實際，這樣學習才能少走彎路，鋼琴學習到了一定的時期，有意識地將前幾個階段的錄音進行比較，更能清楚自己的學習進度和發(fā)展狀況，對鞏固自己的學習成果、改進學習方法有好處。教師的自我評價同樣也很重要。每位教師應時常檢查自己教學中有哪些不足。由于教師處于主導作用，教師的聲音概念，技術方法、教學方法，教師的示范與模仿的準確與規(guī)范，對教學起著決定性作用。

2、他評、互評也稱客觀性評價，是以他人為評價對象展開。包括教師評價學生、學生評價教師、學生之間互相評價等。教師評價學生不僅僅包括鋼琴教研組的其他教師對學生的評價，還應包括任課教師對自己學生的評價。學生對教師的評價，能夠使學生積極參與教學的過程，給教師以有效的教學反饋。學生之間的相互評價能促使他們進行交流，開拓視野，從而提高他們的鋼琴音樂審美能力。當然，學生的自評和互評仍需要教師的有益引導。{1}

自評和他評、互評可以有機地結合起來運用。例如學生評價任課教師可參照教師自評表的內(nèi)容進行評價，任課教師對自己學生的評價也可根據(jù)學生自評表的內(nèi)容進行評價。

研究表明，當學習者獲得外部提供的評價時，學習會更加有效。在鋼琴教學中，無論是教師還是學生，都有應該充分注意、虛心接受、仔細分析與綜合他人為自己提供的評價建議。尤其是教師對學生的信息評價，彈奏示范要適當并有針對性，模仿學生錯誤不要過于夸張，教學語言既要具有科學性、客觀性，又要具有形象性、啟發(fā)性和針對性。學生要細心領會教師的教學意圖，嚴格按照教師教授的方法去練習，要意識到良好的學習習慣至關重要，若養(yǎng)成錯誤習慣并使其得到強化，改正起來要比樹立新的正確習慣困難許多倍。一是教學中的鋼琴小組課，本組學生輪流上個別課，其余同學觀摩聽課，還要觀摩老師如何發(fā)現(xiàn)、分析、解決不同問題的方法、過程，培養(yǎng)自己仔細觀察和獨立思考評價的能力。二是不定期聆聽不同形式的音樂會，感受具有現(xiàn)場效果的良好的演奏，鍛煉自己敏銳的聽覺，增強舞臺意識感。

（二）過程評價與結果評價

1、鋼琴教學是一個艱巨而漫長的過程，有時為了形成一個聲音概念掌握一個觸鍵方法需要幾個星期、幾個月甚至更長的時間去練習。作為學生，應做一個有心人，學習中有意注意與無意注意相結合，對自己的演奏進行有效評價，不斷生成內(nèi)部正確反饋信息，建立新的目標，掌握新的方法，進入新的階段。作為教師不能只是在學生彈奏完以后才給予評價，應善于在演奏過程中給予提醒和糾正。應及時掌握學生是否接受和領會教學意圖、有何疑難等一系列技能傳授中的問題，否則教學會有盲目性。因此，在教學中，應經(jīng)常對學生的學習狀況進行評價，使教師的教學做到心中有數(shù)。這種評價的具體有效的方法就是師生之間坦誠談心。教師通過談心，了解學生的想法；學生通過談心，了解教師的意圖，解除學生的疑慮。師生雙方的想法相互溝通，使教學雙方協(xié)調(diào)一致，教學才能取得更好的效果。

2、結果評價即教學成果評價。教學進入一定階段要舉行學生演奏會，期中期末進行考試，有時學生也參加一些演出實踐。此時作為老師不只是考慮如何給學生打分，作為學生也不能只想演出成功或考出好成績，教學雙方最重要的是了解、檢查這一階段的教學成果。教師應當客觀、全面地觀察學生的技術方法、樂曲表現(xiàn)、舞臺風度等方面進步與不足，檢查自己的教學意圖是否得到體現(xiàn)。學生應集中思想投入演奏，切身體驗舞臺的感覺，檢驗自己的技術方法運用是否自如，樂曲表達是否得當，演奏能力是否提高，缺點毛病是否克服。師生雙方從教學效果好壞來看待這種學習機會，這對總結教學極有幫助。

（三）定期評價與經(jīng)常性評價相結合

定期評價指的是在學習中固定時期的評價方式，可通過考試或提交自評、他評、互評表等形式進行評估。經(jīng)常性評價指的是鋼琴演奏會、鋼琴討論會、各種鋼琴實踐演出活動等不定期的評價。兩者相輔相成，為鋼琴教學的改善提供資料和信息，使評價成為提高質(zhì)量、促進教學的一個重要環(huán)節(jié)。

三、發(fā)展性鋼琴教學評價的功能

在當今那種認為鋼琴教學評價僅僅是對評價對象評等分類，選拔人才的觀念已經(jīng)過時了?，F(xiàn)代教育評價理論認為評價的最主要功能是改進與調(diào)控，不僅僅是證明。具體地說，高師鋼琴教學質(zhì)量評價具有多重的功能，以促進教學質(zhì)量的不斷提高為其首要功能，評價的重心不是放在結果的評定上，而是放在過程的形成上。當然對于不同的實際需求，評價的某種功能與作用會受到偏重。

歸納起來看，發(fā)展性鋼琴教學評價應起到5方面的作用：

1、反饋指導功能：所謂反饋指導功能是通過鋼琴教學評價的反饋信息，指導與調(diào)節(jié)教師與學生的教和學的活動，從而增加鋼琴教學活動的有效性。反饋指導功能包含兩層意思，一是對教師教學工作的反饋指導，二是對學生學習的反饋激勵與強化。教師利用評價的結果可以了解學生的實際情況，發(fā)現(xiàn)教學存在的問題，反思和改善自己的教學計劃與教學方法。綜合起來看：通過鋼琴教學評價提供的反饋信息，可以使師生明確教學目標，教學目標的實現(xiàn)程度，教學活動中所采取的形式和方法是否有利于促進所規(guī)定的教學目標的實現(xiàn)，積累資料以便提供 關于如何才能更順利地達到教學目標和修改教學目標本身的依據(jù)。

2、管理功能：鋼琴教學評價反映著教師教學的質(zhì)量和水平，診斷出存在的優(yōu)缺點和問題，可以一方面監(jiān)督著教師的教學勞動，另一方面也為評等分類，獎優(yōu)罰劣提供比較可靠的依據(jù)，為一定的人事決策提供依據(jù)。對學生學習結果的評價，可為學生學習的質(zhì)量和水平提供證明，并成為選拔與淘汰、升留級、是否畢業(yè)等決策的依據(jù)。

3、強化學習功能：無論是對教師還是學生，教學質(zhì)量評價都為他們提供著重要的學習經(jīng)驗?？陀^公正的教學評價可以使鋼琴教師明確教學工作努力的方向，學習它人之長，發(fā)揚自己之長，克服自己之短，調(diào)動起工作的積極性。對學生學習質(zhì)量的評價可以促使學生在評價之前對學習內(nèi)容進行復習，加強鞏固，在評價過程中澄清尚未充分掌握的內(nèi)容，提高多方面的能力，在評價之后發(fā)奮圖強，爭取達到更高的學習水平。

4、導向功能：鋼琴教學質(zhì)量評價的內(nèi)容、標準、指標在相當程度上左右著教師和學生努力的方向，教與學的方式方法，對教學工作起著導向作用。為此鋼琴教學質(zhì)量評定的內(nèi)容、標準、指標、方式方法都要受到充分的元評價，否則評價的錯誤導向會造成嚴重不良后果。

5、科學研究功能：在美國，教育評價的理論和方法就開端于1933年至1940年進步主義教育聯(lián)盟的8年教學實驗研究。在8年研究中采用的基本方式就是邊實驗邊評價，在8年研究的報告中強調(diào)指出：“評價對試驗的成功起了積極的重大的成功”。鋼琴教學質(zhì)量評價可以檢驗鋼琴教學的成敗，可以對新舊教材、 教法等做出比較性判斷。此外，教材、課程設置、師資素質(zhì)的調(diào)查等研究都離不開教學質(zhì)量評價的幫助。鋼琴教學評價已成為高師鋼琴教育科學研究中的重要工具。

綜上，在21世紀“以人為本”的課程改革發(fā)展背景中，高師鋼琴教學中運用發(fā)展性評價的方法，能夠使評價與鋼琴教學有機結合起來，充分激發(fā)人的內(nèi)在情感、意志、態(tài)度，提高被評價者對鋼琴這一學科的認識和熱愛程度;能夠體現(xiàn)評價主體的多元化，體現(xiàn)評價對象的個性化和差異性評價要求，使評價對象的鋼琴能力與音樂素質(zhì)、潛能得到全面發(fā)展，持續(xù)、有效地促進高師鋼琴教學的發(fā)展。

鋼琴教學發(fā)展性評價的出發(fā)點是評價與指導相互依存、相互促進。這是以維果茲(VygortKion)的“毗鄰發(fā)展帶”理論為基礎，強調(diào)教師、學生、教材、評價之間的相互聯(lián)系的動態(tài)評價的觀點。{2}無論是評價結果的呈現(xiàn)方式，還是對評價結果的分析，都要有利于學生的發(fā)展，有利于學生樹立學習鋼琴的自信心，有利于提高學生學習鋼琴的興趣，走向成功之路。毫無疑問，發(fā)展性鋼琴教學質(zhì)量評價在教學過程中發(fā)揮著重要而又積極的作用，已成為系統(tǒng)教學活動的重要環(huán)節(jié)和有機組成部分。但它自身的質(zhì)量和水平也必須不斷提高，沒有充分發(fā)揮積極作用的教學質(zhì)量評價不但無益于教學質(zhì)量的提高，還會對其造成有害的影響。

責任編輯：李姝

注釋：

{1}廖紅宇.高師鋼琴教學的發(fā)展性評價研究[J]藝術教育，2006（11）.

{2}陳偉.高師音樂教育鋼琴課程教學評價之研究[J]湖北教育學院學報，2007（9）

參考文獻：

[1](美)Robert L.Linn，Norman E.Gronlund.教學中的測驗與評價.[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2003年。

[2]李民.關于完善鋼琴演奏水平考核的設想——鋼琴演奏評價量表的設計和應用[J].中央音樂學院學報，1994（1）.

[3] 廖紅宇.高師鋼琴教學的發(fā)展性評價研究[J].藝術教育，2006（11）.

[4] 陳偉.高師音樂教育鋼琴課程教學評價之研究[J].武漢：湖北教育學院學報，2007（9）.

[5] 馬棠華.鋼琴課教學與評價改革探討[J].淮北煤炭師范學院學報（哲學社會科學版），2007（3）.

[6]鄭肖文.發(fā)展性教師評價和教師自評的認識與實踐[J]. 原載于《全球教育展望》，2004（11）.