試論高師鋼琴多元化教學(xué)結(jié)構(gòu)中的理論課

摘要：文章通過(guò)對(duì)高師鋼琴教學(xué)在音樂(lè)教育中的重要地位的論述，提出在高師鋼琴教學(xué)中，應(yīng)該調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)，探索新的教學(xué)模式，開展鋼琴教學(xué)理論集體課與個(gè)別課并行的多元化教學(xué)。

關(guān)鍵詞：高師鋼琴教學(xué)；多元化教學(xué)結(jié)構(gòu)；教學(xué)形式；鋼琴教學(xué)理論集體課

中圖分類號(hào)：J624.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1004-2172（2009）01-0090-03

世界著名發(fā)展心理學(xué)家霍華德·加德納指出：“每一門類的藝術(shù)，都有其最適當(dāng)?shù)慕逃问健！备叩葞煼对盒Ｒ魳?lè)教育專業(yè)肩負(fù)著向社會(huì)輸送基礎(chǔ)音樂(lè)師資的重任，其教育水平的高低直接關(guān)系到整個(gè)社會(huì)音樂(lè)教育的發(fā)展。而鋼琴課作為音樂(lè)教育專業(yè)的主干課程，其教學(xué)內(nèi)容和課程體系的調(diào)整與拓展必然成為高師音樂(lè)教育教學(xué)改革中的一項(xiàng)重要環(huán)節(jié)。如何讓高師鋼琴教學(xué)從傳統(tǒng)單一技能訓(xùn)練轉(zhuǎn)向更適應(yīng)社會(huì)需要的綜合能力的素質(zhì)教育，是當(dāng)前教育改革實(shí)驗(yàn)中的重要課題之一。調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)，探索新的鋼琴教學(xué)模式，勢(shì)在必行。

高師鋼琴教學(xué)是音樂(lè)教育的基礎(chǔ)和靈魂，音樂(lè)教育專業(yè)學(xué)生掌握好彈奏鋼琴的基本技能技巧對(duì)于以后勝任工作崗位尤為重要。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，各高校務(wù)必要在“課程設(shè)置、課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)”等方面取得突破性的進(jìn)展，確立一種適應(yīng)21世紀(jì)教育需要的新型課程體系和培養(yǎng)模式。這一新型的課程體系將是高師音樂(lè)教育專業(yè)教育教學(xué)改革的突破口，構(gòu)成這一課程體系的關(guān)鍵就是建立起一個(gè)以鋼琴個(gè)別課和鋼琴理論集體課教學(xué)為主體的多元化教學(xué)結(jié)構(gòu)。

高師鋼琴教學(xué)結(jié)構(gòu)多元化的改革絕非單純的上課形式的變化。鋼琴教學(xué)法理論集體課是傳統(tǒng)鋼琴教學(xué)與現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)相結(jié)合而發(fā)展起來(lái)的一門新的學(xué)習(xí)課程。學(xué)生通過(guò)鋼琴個(gè)別課進(jìn)行實(shí)際演奏技能的學(xué)習(xí)，從而掌握鋼琴?gòu)椬嗟幕炯记膳c方法；與此同時(shí)，對(duì)高師鋼琴教學(xué)法系統(tǒng)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，可以加強(qiáng)對(duì)學(xué)生音樂(lè)素質(zhì)的訓(xùn)練以及實(shí)際教學(xué)能力的全面培養(yǎng)。高師鋼琴教學(xué)法理論集體課程的設(shè)置不僅是傳統(tǒng)個(gè)別教學(xué)的必要補(bǔ)充，更是現(xiàn)代音樂(lè)教育在思想上、方法上的一個(gè)突破，使學(xué)生鋼琴演奏技能與音樂(lè)綜合能力全面提高。隨著基礎(chǔ)教育改革的深入，針對(duì)教師的教育也將會(huì)成為世人關(guān)注的焦點(diǎn)，多元、開放的教育學(xué)結(jié)構(gòu)將逐漸形成。鋼琴教學(xué)運(yùn)用理論集體課和小課相結(jié)合的多元化教學(xué)形式將使高師的鋼琴教學(xué)更加規(guī)范，全面而系統(tǒng)化。

一、多元化新教學(xué)結(jié)構(gòu)應(yīng)遵循的原則

高師鋼琴教學(xué)法理論集體課和鋼琴個(gè)別課組成的多元化的新教學(xué)結(jié)構(gòu)需要多方位的調(diào)整和改革。在指導(dǎo)思想上，應(yīng)該堅(jiān)持貫徹對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)綜合培養(yǎng)的教學(xué)原則，即在鋼琴專業(yè)課的基礎(chǔ)上要綜合考慮學(xué)生是否對(duì)鋼琴相關(guān)知識(shí)有足夠的了解和積累，以及對(duì)學(xué)生自身教學(xué)和科研能力的培養(yǎng)。在教師和學(xué)生中牢固樹立起綜合發(fā)展的觀念，使學(xué)生具備綜合使用所學(xué)知識(shí)的觀念及能力；教學(xué)內(nèi)容方面，我們應(yīng)該堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則。傳統(tǒng)的鋼琴教學(xué)往往缺乏全面系統(tǒng)的理論指導(dǎo)，注重單純的技巧練習(xí)，或聆聽老師示范錄音等資料進(jìn)行模仿學(xué)習(xí)，這對(duì)于學(xué)琴年限很短的高師學(xué)生來(lái)說(shuō)時(shí)間有限，能力有限，不能在短期內(nèi)達(dá)到一定的曲目累積量，無(wú)法學(xué)習(xí)了解更多風(fēng)格的作品。針對(duì)這一局限性，高師鋼琴教學(xué)法理論集體課能更好的解決這一問(wèn)題。該課程要求老師在教學(xué)過(guò)程中加入鋼琴相關(guān)理論知識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)方面的指導(dǎo)，不但要幫助學(xué)生更好完成各類鋼琴曲目的演奏，還要教會(huì)學(xué)生針對(duì)各類鋼琴曲目怎樣進(jìn)行基本教學(xué)，此外，教師還需要對(duì)每學(xué)期教學(xué)進(jìn)度做出合理安排，在集體課中每學(xué)期安排適量的教學(xué)實(shí)習(xí)課時(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作的鍛煉，讓學(xué)生們?cè)谄湎嗷ソ虒W(xué)過(guò)程中掌握鋼琴教學(xué)方法和培養(yǎng)實(shí)際教學(xué)能力。做到理論與實(shí)踐結(jié)合，才能適應(yīng)千變?nèi)f化的現(xiàn)代音樂(lè)教育工作需求。鋼琴演奏基本技能是貫穿鋼琴綜合能力訓(xùn)練的教學(xué)主線，而鋼琴教學(xué)法理論集體課是讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)掌握更多作品，積累更多鋼琴教學(xué)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的最有效手段，也是高師鋼琴教學(xué)工作獲得更大成果的有力保障。在教學(xué)模式中，堅(jiān)持以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的原則，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力為目標(biāo)，教學(xué)過(guò)程一定要能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性。我國(guó)著名教育家葉圣陶先生曾說(shuō)：“所謂教師之主導(dǎo)作用，蓋在善于引導(dǎo)啟迪?！苯處熆梢酝ㄟ^(guò)讓學(xué)生自己查閱資料，學(xué)習(xí)優(yōu)秀的錄音錄像示范，舉行教學(xué)班的音樂(lè)會(huì)，召開相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的公開講座等形式多樣的補(bǔ)充形式教學(xué)，形成同學(xué)之間、同學(xué)與老師之間相互交流，相互學(xué)習(xí)觀摩的良好的學(xué)術(shù)氛圍。這樣才能培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)和教學(xué)的能力，為以后的工作打下良好的基礎(chǔ)。

二、高師鋼琴教學(xué)法理論集體課程的具體實(shí)施辦法和教學(xué)內(nèi)容筆者認(rèn)為有以下幾點(diǎn)

（一）學(xué)習(xí)鋼琴就是在學(xué)習(xí)音樂(lè)、學(xué)習(xí)技能，又是在學(xué)習(xí)理論和音樂(lè)史。首先從鋼琴的起源發(fā)展開始讓學(xué)生了解鋼琴這種樂(lè)器本身的構(gòu)造、特性及其發(fā)展過(guò)程。每個(gè)時(shí)期，每種風(fēng)格流派的鋼琴作品都具備的時(shí)代特征。鋼琴雖然誕生在意大利，卻是在德奧和英國(guó)得以發(fā)展和成長(zhǎng)。在它誕生的頭一個(gè)世紀(jì)中經(jīng)歷多次改良，雖然它在開始被形容為是鍋爐工制造出的粗陋機(jī)械，少有優(yōu)雅之色，在表現(xiàn)細(xì)膩的情感上遜于撥弦古鋼琴和擊弦古鋼琴。但隨著時(shí)代變遷，音樂(lè)由巴洛克向古典主義演變，聲音尖銳古板缺乏生機(jī)的撥弦古鋼琴被音響豐富細(xì)膩洪亮的鋼琴所代替。到18世紀(jì)后期，鋼琴的魅力全面展現(xiàn)，進(jìn)入19世紀(jì)，鋼琴更是登上“樂(lè)器之王”的寶座。對(duì)鋼琴發(fā)聲原理的學(xué)習(xí)可以引導(dǎo)學(xué)生從一開始就重視培養(yǎng)聽力，對(duì)鋼琴發(fā)展史的了解可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)鋼琴學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)欲望。介紹與鋼琴音樂(lè)相關(guān)的一系列鋼琴音樂(lè)史知識(shí)，從音樂(lè)史的角度分析具體作品的歷史、時(shí)代背景，以及這個(gè)時(shí)代的鋼琴演奏風(fēng)格是鋼琴集體理論課的重要內(nèi)容之一。相關(guān)的鋼琴文獻(xiàn)資料能夠進(jìn)一步加深對(duì)作品的創(chuàng)作特征和作曲家的創(chuàng)作背景的理解；部分作品還可通過(guò)對(duì)曲式結(jié)構(gòu)的分析，來(lái)幫助學(xué)生把握整體作品的結(jié)構(gòu)，在結(jié)構(gòu)中領(lǐng)會(huì)作品感情的變化過(guò)程，在曲式的整體構(gòu)架下，帶領(lǐng)學(xué)生分析和聲的進(jìn)行，從而對(duì)作品感情的細(xì)微變化及分句，有更進(jìn)一步的體會(huì)。在此階段教學(xué)內(nèi)容會(huì)輔以大量的圖文資料和示范活動(dòng)，形式活躍，能進(jìn)一步促進(jìn)師生之間的教學(xué)交流，形成良好的教學(xué)氛圍。

（二）在了解鋼琴這一樂(lè)器的發(fā)展和發(fā)聲特性以后，應(yīng)該對(duì)鋼琴教學(xué)中識(shí)譜這一重要環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的引導(dǎo)。教師帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)不同范例的譜面進(jìn)行由淺入深地分析，讓讀譜者明白，這些標(biāo)注是作曲家對(duì)作品的最佳解釋，掌握了怎樣更準(zhǔn)確深入地讀懂這些符號(hào)和術(shù)語(yǔ)，對(duì)我們了解學(xué)習(xí)這些作品是非常必要的。從最初的識(shí)譜的基本要素開始，例如，音準(zhǔn)、節(jié)奏、指法，這些內(nèi)容往往都是在譜面上有明確標(biāo)記，一定要忠實(shí)于作曲家的原始意圖。稍有深入以后，就會(huì)發(fā)現(xiàn)奏法標(biāo)記就不是這樣好認(rèn)了。有時(shí)候在譜面上我們無(wú)法一眼看出這個(gè)音要用斷奏、連奏還是跳奏，必須通過(guò)承上啟下或者是對(duì)作品及作曲家風(fēng)格的了解和分析才能做到準(zhǔn)確演奏。例如，巴赫的復(fù)調(diào)作品中有跳點(diǎn)符號(hào)的音，演奏時(shí)都用斷奏的奏法完成等一些特殊的演奏要求。因此，我們一定要強(qiáng)調(diào)在識(shí)譜過(guò)程中養(yǎng)成準(zhǔn)確認(rèn)出奏法的良好習(xí)慣。接下來(lái)還包括力度標(biāo)記、速度標(biāo)記、音樂(lè)表情術(shù)語(yǔ)等，甚至可以深入到裝飾音在不同作曲家作品里的不同演奏方法，踏板在不同作曲家作品里的使用方法等一些知識(shí)講解和運(yùn)用。只有讓學(xué)生全面、正確、深入的識(shí)譜，才能更準(zhǔn)確領(lǐng)會(huì)作品內(nèi)容，達(dá)到學(xué)習(xí)作品的目的，從而使演奏更加細(xì)膩完整而正確。

高師鋼琴學(xué)生在入校時(shí)存在著兩個(gè)普遍的突出的問(wèn)題：一是彈奏水平參差不齊，程度差別大；二是不規(guī)范的彈奏方法等，導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)難以完成。要解決這個(gè)問(wèn)題就要求教師在教學(xué)過(guò)程中一定要從最基礎(chǔ)的演奏技能開始對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論上的講解和實(shí)際彈奏的訓(xùn)練。如：怎樣上鍵，怎樣保持手型，怎樣抬指，怎樣觸鍵等，加強(qiáng)最基礎(chǔ)的入門動(dòng)作訓(xùn)練可以為以后學(xué)生規(guī)范的彈奏打好基礎(chǔ)。重視基本功的規(guī)范性教育要貫穿于整個(gè)鋼琴教學(xué)法課程的始終，并隨著課程的不斷推進(jìn)，逐步深化學(xué)生對(duì)這些鋼琴?gòu)椬嗷炯记傻睦硇院透行哉J(rèn)識(shí)。

在教材和教學(xué)內(nèi)容方面也要進(jìn)行選擇和科學(xué)運(yùn)用。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生針對(duì)不同水平不同層次做出相適應(yīng)的教材選擇，并且根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異為其量身定制更科學(xué)有效的練習(xí)方法，使學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中有據(jù)可依，有章可循，教學(xué)雙方都能更加輕松地完成教學(xué)任務(wù)。教材選擇講求循序漸進(jìn)、由淺入深。教材選擇應(yīng)以《高師鋼琴教程》為主，輔以其他各類教材，如練習(xí)曲方面，有常用的車爾尼系列，《布格繆勒練習(xí)曲》、《克拉默練習(xí)曲》《莫斯科夫斯基練習(xí)曲》、《克列門蒂名手之道》等，程度較高的還可以根據(jù)實(shí)際情況選擇德彪西、肖邦、李斯特等作曲家的難度較大的作品。訓(xùn)練方法要根據(jù)訓(xùn)練目的不斷調(diào)整。特別是練習(xí)曲的選擇和運(yùn)用，是訓(xùn)練手指技能的最重要的途徑。例如針對(duì)初級(jí)程度學(xué)生，對(duì)《哈農(nóng)練指法》一書的運(yùn)用也可以改進(jìn)，以適應(yīng)高師學(xué)生在不同演奏程度上達(dá)到不同的教學(xué)目的的要求。但凡習(xí)琴者，對(duì)《哈農(nóng)練指法》都十分熟悉，它已被廣泛地運(yùn)用于鋼琴教學(xué)?！豆r(nóng)練指法》中的每一條練習(xí)都是針對(duì)某些手指做的特殊訓(xùn)練，在此基礎(chǔ)上，再針對(duì)學(xué)生個(gè)體存在的問(wèn)題提出專門性訓(xùn)練效果會(huì)更加顯著。如：針對(duì)手臂不夠放松，力量不能完全放下去，手指一關(guān)節(jié)站立不穩(wěn)等問(wèn)題，可以增加斷奏的練習(xí)。把任意一條《哈農(nóng)練指法》中的曲子變化為斷奏練習(xí)，均可讓學(xué)生找到指尖的感覺(jué)，體會(huì)到放松。針對(duì)節(jié)奏感較差的學(xué)生，教師可以將《哈農(nóng)練指法》中的樂(lè)曲節(jié)奏改變，做變節(jié)奏練習(xí)，以訓(xùn)練學(xué)生的演奏技巧和節(jié)奏感等。針對(duì)中級(jí)程度的學(xué)生，除了選擇相適應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容使其掌握，還應(yīng)注重選擇風(fēng)格多樣的作品讓學(xué)生了解，進(jìn)一步擴(kuò)大知識(shí)面；針對(duì)程度較高的學(xué)生可以廣泛讓其學(xué)習(xí)更多作品，并且通過(guò)實(shí)際的學(xué)習(xí)體驗(yàn)總結(jié)出更多的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。這樣理論上的指導(dǎo)可以使實(shí)際演奏能力各不相同的學(xué)生都掌握一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，適應(yīng)不同程度的教學(xué)工作。

此外，學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中還會(huì)遇到各種狀況和困難，解決這一問(wèn)題就要求鋼琴集體理論課上要提出較為科學(xué)合理的各類練習(xí)方法以及音樂(lè)的記憶方法，從理論上指導(dǎo)學(xué)生怎樣在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中更好更快的達(dá)到預(yù)期教學(xué)目的，完成教學(xué)任務(wù)。例如，在手指技能遇到困難時(shí)，可以采用慢速練習(xí)、重點(diǎn)練習(xí)和片段練習(xí)相結(jié)合的練習(xí)方法；在復(fù)調(diào)思維方面遇到困難，可以通過(guò)分聲部練習(xí)、分手練習(xí)和雙手單聲部練習(xí)等方法進(jìn)行訓(xùn)練；在音色控制方面遇到困難，可以通過(guò)區(qū)別觸鍵方法、慢速鞏固觸鍵動(dòng)作等手段練習(xí)?？傊寣W(xué)生在了解的基礎(chǔ)上學(xué)以致用，才能使其真正掌握，并運(yùn)用于自己的教學(xué)中。

在學(xué)生自主實(shí)習(xí)教學(xué)階段中。首先，用學(xué)生對(duì)學(xué)生之間相互進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的方式讓學(xué)生能夠進(jìn)一步學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)；同時(shí)，教師也應(yīng)以一個(gè)平等的身份參與進(jìn)去，給予一定的示范并結(jié)合彈奏技術(shù)原則進(jìn)行理論上的闡述，引導(dǎo)學(xué)生多思考、多提問(wèn)、多交流，形成一種生動(dòng)活潑的探討式學(xué)術(shù)氛圍；學(xué)生可以通過(guò)親自講解、親身教學(xué)體驗(yàn)所學(xué)知識(shí)，積累寶貴的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)；最后加入同學(xué)互評(píng)和教師選評(píng)的環(huán)節(jié)，增加課堂的互動(dòng)，鞏固教學(xué)成果，切實(shí)達(dá)到理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)目的，促使本課程的開設(shè)能夠更加有利于高師鋼琴教學(xué)多元化的需求，教師自身要求具備良好的專業(yè)素質(zhì)和敬業(yè)精神。在心理準(zhǔn)備方面，教師要做好自我角色轉(zhuǎn)變。鋼琴理論集體課的講學(xué)，應(yīng)該擯棄教師講、學(xué)生聽的舊模式。教師應(yīng)首先擺正心態(tài)，把自己當(dāng)成課堂上的一員，參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者和指導(dǎo)者。在課程準(zhǔn)備方面，教師要認(rèn)真?zhèn)湔n寫好教案，列出課題，安排好教學(xué)步驟，針對(duì)課題中的重點(diǎn)和難點(diǎn)提出相應(yīng)的解決措施；設(shè)計(jì)好需要引導(dǎo)學(xué)生展開討論的問(wèn)題，以此來(lái)達(dá)到課堂教學(xué)的預(yù)期目的。課堂上，教師要能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，善于提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考和討論，讓學(xué)生在課堂上積極思索，大膽闡述自己的觀點(diǎn)，認(rèn)真與同學(xué)和老師進(jìn)行交流，這也是搞好集體理論課教學(xué)的核心。只有這種學(xué)生之間、師生之間的互動(dòng)局面的真正形成，教師才能了解授課情況好壞，了解學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的掌握與否，從而進(jìn)行及時(shí)調(diào)整，取得良好的授課效果。

由此可見，開展鋼琴集體理論課教學(xué)，首先要求教師具有多學(xué)科的理論、文化知識(shí)，具有極強(qiáng)的示范演奏能力，良好的心態(tài)以及引導(dǎo)學(xué)生展開討論的能力。其次，鋼琴集體理論課教學(xué)，現(xiàn)在還沒(méi)有一部完整、系統(tǒng)的教材來(lái)指導(dǎo)教學(xué)，為了保證教學(xué)質(zhì)量，對(duì)個(gè)別程度較高的高師學(xué)生，除集體課之外，還應(yīng)輔以足夠的“一對(duì)一”的授課形式和時(shí)間。目前，高師鋼琴集體理論課教學(xué)，還處于初級(jí)的探索階段，相信經(jīng)過(guò)大家的共同努力，這門課的教學(xué)會(huì)盡快地步入正軌。

高師鋼琴教學(xué)中的個(gè)別課與理論集體課都有自己的優(yōu)勢(shì)與不足，個(gè)別課的優(yōu)勢(shì)正是理論集體課的不足，反之，理論集體課的優(yōu)勢(shì)也正是個(gè)別課的不足。因此，它們都有其存在的合理基礎(chǔ)，誰(shuí)也無(wú)法完全取代對(duì)方。正確的關(guān)系應(yīng)該是揚(yáng)長(zhǎng)避短、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、長(zhǎng)期共存。教學(xué)形式的選擇還與培養(yǎng)目標(biāo)和要求有關(guān)。我國(guó)著名音樂(lè)教育家趙沨先生曾指出，多年來(lái)師范院校老是向音樂(lè)院?？待R，在培養(yǎng)方式上重一專而輕多能，有的學(xué)生雖然能彈奏一些較高程度的獨(dú)奏曲，但卻難以勝任初級(jí)程度的教學(xué)，結(jié)果是既不能上舞臺(tái)，也不能上講臺(tái)。這種狀況必須加以改進(jìn)。高師鋼琴必修課是一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，它的目標(biāo)不是培養(yǎng)專業(yè)的鋼琴演奏家，而是把鋼琴作為其它專業(yè)課程學(xué)習(xí)和日后教學(xué)工作的必要教學(xué)手段和重要輔助工具。因此，鋼琴理論集體課教學(xué)在高師鋼琴基礎(chǔ)課培養(yǎng)目標(biāo)的定位上更為合理，對(duì)學(xué)生綜合音樂(lè)素質(zhì)和實(shí)際工作能力的培養(yǎng)也更為有利。

責(zé)任編輯：李姝

參考文獻(xiàn)：

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