農(nóng)村初中語文有效教學(xué)模式研究

摘 要：隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，在初中語文教學(xué)中構(gòu)建有效的教學(xué)模式已經(jīng)成為初中語文教師培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)科核心素養(yǎng)的主要方式。眾所周知，初中語文教學(xué)屬于文化實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，構(gòu)建有效的教學(xué)模式能夠體現(xiàn)語文教學(xué)特色。目前，很多初中語文教師在探究構(gòu)建有效教學(xué)模式的方式和方法上，已經(jīng)取得了一定的研究成果。本文將根據(jù)這些研究成果進(jìn)行分析，希望能為各位初中語文教師提供切實(shí)可行的教學(xué)方案。

關(guān)鍵詞：初中語文教學(xué);有效教學(xué);實(shí)施思路

中圖分類號：G424? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2020）20-0038-02

引 言

新課程改革背景下，在初中語文教學(xué)中構(gòu)建有效的教學(xué)模式對優(yōu)化教師的教學(xué)思路和方法，幫助學(xué)生樹立正確的語文學(xué)習(xí)價(jià)值觀等意義重大?；谛抡n程理念的要求，將優(yōu)化教學(xué)方法作為促進(jìn)初中語文教學(xué)發(fā)展的重要途徑和方式，需要初中語文教師繼續(xù)在現(xiàn)代教育領(lǐng)域中進(jìn)行深入研究。借助科學(xué)的教學(xué)方法，讓學(xué)生了解更全面的學(xué)習(xí)內(nèi)容，營造更好的學(xué)習(xí)環(huán)境，是目前初中語文教學(xué)中構(gòu)建有效教學(xué)模式的指導(dǎo)方針。下面，筆者將對此進(jìn)行詳細(xì)的分析和論證，文中涉及的教學(xué)實(shí)例請參照部編版初中語文教材。

一、農(nóng)村初中語文教學(xué)目標(biāo)分析

劃分科學(xué)的教學(xué)模式是應(yīng)用有效教學(xué)模式的第一步，也是最為關(guān)鍵的一步。一般情況下，我們將課堂教學(xué)過程分為教學(xué)導(dǎo)入、教學(xué)過程和教學(xué)評價(jià)三部分，教師只有先明白這三部分的教學(xué)目標(biāo)分別是什么，才能基于目標(biāo)指導(dǎo)科學(xué)應(yīng)用有效的教學(xué)模式。

1.教學(xué)導(dǎo)入階段的目標(biāo)

教學(xué)導(dǎo)入階段，教師應(yīng)將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為激發(fā)學(xué)生興趣并調(diào)動(dòng)學(xué)生的多感官學(xué)習(xí)。首先，學(xué)生只有在學(xué)習(xí)初段形成較強(qiáng)的學(xué)習(xí)興趣，才能在后續(xù)學(xué)習(xí)過程中不斷強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，潛移默化中也會(huì)為自己設(shè)定多種學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)而有效推動(dòng)教學(xué)進(jìn)程[1];其次，學(xué)生在學(xué)習(xí)初段調(diào)動(dòng)多感官學(xué)習(xí)，可以活躍思維，并開動(dòng)腦筋學(xué)習(xí)知識，從而提升學(xué)習(xí)成效。

2.教學(xué)過程階段的目標(biāo)

教學(xué)過程階段，教師應(yīng)將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，主要是閱讀和寫作兩個(gè)方面。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師需要采用讀寫結(jié)合的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀文本內(nèi)容積累閱讀知識和經(jīng)驗(yàn)，并且應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多寫多練，加深體悟，在讀與寫的良性互動(dòng)中，學(xué)生的語文核心素養(yǎng)將會(huì)有很大程度的提升[2]。

3.教學(xué)評價(jià)階段的目標(biāo)

教學(xué)評價(jià)階段，教師應(yīng)將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為初步評價(jià)、過程性評價(jià)和結(jié)果性評價(jià)三部分。初步評價(jià)總的目的是評估學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效果，對每一層次的學(xué)生都能滿足什么樣的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行合理預(yù)期;過程性評價(jià)總的目的是評價(jià)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的思想行為;結(jié)果性評價(jià)總的目的是綜合評測學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)成果，并給予其一定的學(xué)習(xí)啟發(fā)[3]。

二、農(nóng)村初中語文教學(xué)理念優(yōu)化

科學(xué)的教學(xué)理念能保證教師應(yīng)用的教學(xué)模式發(fā)揮最大的教育作用。目前，“人本教學(xué)”理念作為主流的教學(xué)理念之一，是教師應(yīng)用有效教學(xué)模式過程中的核心教學(xué)理念。

1.以學(xué)生為中心

在“人本教學(xué)”理念的指導(dǎo)下，教師需明確學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和能力對其學(xué)習(xí)行為的重要影響。在自主探究模式下，學(xué)生任何學(xué)習(xí)行為都源于自己的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和思維方式，所以教師必須以學(xué)生為課堂主體，激發(fā)其自主思考的意識和能力[4]。

2.發(fā)揮教師的教學(xué)引導(dǎo)作用

除學(xué)生自主學(xué)習(xí)之外，“人本”教學(xué)理念還特別注重發(fā)揮教師的教學(xué)引導(dǎo)作用。小學(xué)生的數(shù)學(xué)知識尚不豐富，創(chuàng)新創(chuàng)造都有一定的局限性，此時(shí)就需要教師積極發(fā)揮引導(dǎo)作用，為學(xué)生的學(xué)習(xí)思路和方法提供一定的指導(dǎo)，這樣才能讓學(xué)生少走彎路，高效學(xué)習(xí)。

三、基于教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)理念探究農(nóng)村初中語文有效教學(xué)模式

1.注意導(dǎo)入方式，巧設(shè)教學(xué)環(huán)節(jié)

課堂導(dǎo)入是語文教學(xué)的第一步，對于激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣具有非常重要的作用。在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，教師的課堂導(dǎo)入手段比較單一，大致是利用導(dǎo)學(xué)案的方式，讓學(xué)生一邊閱讀，一邊做學(xué)案，這種方法雖然可以幫助學(xué)生梳理課堂知識點(diǎn)，但從形式上來說未免太過乏味無趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)案的完成質(zhì)量也參差不齊。針對這種情況，初中語文教師應(yīng)做適當(dāng)變通，將導(dǎo)學(xué)案與多媒體教學(xué)法有機(jī)結(jié)合進(jìn)行課堂導(dǎo)入，巧設(shè)“多媒體情境引入”“學(xué)案內(nèi)容分析”和“多感官學(xué)習(xí)”三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

以部編版初中語文《我三十萬大軍勝利南渡長江》為例，教師首先要利用多媒體展示文本內(nèi)容，即中國人民解放軍勝利南渡長江時(shí)的視頻、報(bào)紙等資料，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后引導(dǎo)學(xué)生從視頻、報(bào)紙等資料入手做導(dǎo)學(xué)案，并在其中穿插本節(jié)課的重難點(diǎn)內(nèi)容——新聞稿的寫作方式。最后，教師在引導(dǎo)學(xué)生做導(dǎo)學(xué)案的過程中要讓他們進(jìn)行多感官學(xué)習(xí)，做到“眼、口、手、腦、心”并用，邊讀邊記，邊看邊理解，這樣才能有效提高課堂導(dǎo)入的效率和質(zhì)量。

2.優(yōu)化練習(xí)設(shè)計(jì)，重視閱讀教學(xué)

語文的練習(xí)內(nèi)容包括聽、說、讀、寫四大部分，大部分學(xué)生的漢語聽力和表達(dá)能力較強(qiáng)，而文本閱讀和寫作能力則較弱。所以，教師優(yōu)化練習(xí)設(shè)計(jì)的時(shí)候要注重閱讀教學(xué)，并且要融入讀寫結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀文本，掌握必要的閱讀技巧，同時(shí)開展寫作教學(xué)，在以讀促寫的同時(shí)也以寫促讀，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行二次閱讀，提升思想感悟[5]。

例如，教學(xué)部編版初中語文《回憶我的母親》一文時(shí)，教師應(yīng)設(shè)計(jì)具有繼發(fā)性和引導(dǎo)性的語文閱讀練習(xí)題，如“文章的中心思想總結(jié)”“文章所用的寫作手法”“作者從哪幾個(gè)方面回憶母親”“大家如何評價(jià)自己的母親”，由文章內(nèi)容的分析過渡到學(xué)生對實(shí)際生活情感的總結(jié)，從而鍛煉學(xué)生的閱讀歸納能力。同時(shí)，教師可以以“歌頌?zāi)笎邸睘轭}讓學(xué)生自創(chuàng)文章，寫作過程中要求用上《回憶我的母親》一文中的寫作手法。這樣，學(xué)生在寫作時(shí)必然會(huì)進(jìn)行二次閱讀，閱讀次數(shù)越多，理解感悟也就越深。

3.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激活語文課堂

豐富多樣的教學(xué)情境能讓學(xué)生置于多樣化的學(xué)習(xí)環(huán)境中，不會(huì)讓他們過早地產(chǎn)生疲倦感和無趣感。筆者認(rèn)為，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)當(dāng)著眼于語文課程的實(shí)踐性特點(diǎn)，即把教學(xué)情境與學(xué)生的語文實(shí)踐活動(dòng)有機(jī)結(jié)合在一起，這樣就能更好地增強(qiáng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而激活語文課堂[6]。

例如，在教學(xué)部編版初中語文《記承天寺夜游》一文時(shí)，教師可以組織“角色扮演游戲”，每3人一組合作學(xué)習(xí)《記承天寺夜游》并嘗試翻譯，學(xué)生根據(jù)文中所描繪的夜景自主創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，嘗試扮演作者，進(jìn)而體會(huì)作者的心境和感受。教師可以利用多媒體技術(shù)播放古典音樂，增強(qiáng)學(xué)生的聽覺體驗(yàn)。學(xué)生在自創(chuàng)的情境中會(huì)嘗試角色代入，通過換位思考來還原作者的所見所聞，從而更好地理解作者的心情。

4.講究評價(jià)藝術(shù)，提高教學(xué)效率

教學(xué)評價(jià)分為三種，即初步評價(jià)、過程性評價(jià)和結(jié)果性評價(jià)，掌握三種評價(jià)方式的應(yīng)用范圍和方式，能引導(dǎo)學(xué)生正確梳理和總結(jié)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)而提高教學(xué)效率。

初步評價(jià)：總的目的是評估學(xué)生的語文學(xué)習(xí)結(jié)果，每一層次的學(xué)生都能滿足什么樣的教學(xué)目標(biāo)要進(jìn)行合理預(yù)期。例如，在教學(xué)部編版初中語文《沁園春·雪》時(shí)，學(xué)生A閱讀能力強(qiáng)，學(xué)生B想象能力強(qiáng)，那學(xué)生A就可以進(jìn)行詞的閱讀和翻譯，在字里行間總結(jié)作者的思想情感，而學(xué)生B就可以根據(jù)詞的內(nèi)容描繪北國雪景，移情入景地感受作者的思想感情。

過程性評價(jià)：總的目的是評價(jià)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的思想行為。例如，教師布置了文本閱讀任務(wù)，那么，閱讀方式、詞句理解效果就是主要的評價(jià)內(nèi)容，還包括學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中有哪些行為是錯(cuò)誤的，應(yīng)當(dāng)如何改正等，教師要將這些內(nèi)容作為評價(jià)指標(biāo)，對學(xué)生進(jìn)行過程性評價(jià)。

結(jié)果性評價(jià)：總的目的是綜合評測學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)成果，并給予其一定的學(xué)習(xí)啟發(fā)。在此過程中，教師的評價(jià)結(jié)果雖然是唯一的，但評價(jià)指標(biāo)絕不能唯一，不能僅僅以成績判定學(xué)生的實(shí)踐成果，更重要的是結(jié)合過程性評價(jià)結(jié)果，對學(xué)生的思想行為進(jìn)行總評，指出優(yōu)點(diǎn)和不足[7]。

結(jié)? ?語

綜上所述，構(gòu)建有效的教學(xué)模式是新課程理念思想指導(dǎo)下初中語文教學(xué)進(jìn)行教學(xué)改革的重要措施。初中語文教師應(yīng)當(dāng)明確構(gòu)建有效的教學(xué)模式的重要價(jià)值和意義，并在教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)理念的基礎(chǔ)上采用多樣化的教學(xué)方式不斷提升課堂教學(xué)效率和質(zhì)量。以上分析論證雖然只是筆者的個(gè)人建議，但是仍然希望能夠?yàn)楦魑怀踔姓Z文教師提供有益的教學(xué)幫助。在新課程改革背景下，初中語文仍是素質(zhì)教育的基礎(chǔ)性學(xué)科，希望廣大初中語文教師能夠充分發(fā)揮自己的聰明才智，本著為學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度繼續(xù)探究更好的教育教學(xué)方法。

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作者簡介：李艷（1978.8—），女，廣西興業(yè)人，中小學(xué)一級教師。