思想品德課中隱形課程資源的分布和利用

一、思想品德課中的隱形課程資源

新課程改革倡導“開放、創(chuàng)新”的課程體系，突出“以人為本”（而非以知識為本）的課程價值理念。新課程標準突出了情感、態(tài)度與價值觀的目標，而情感、態(tài)度與價值觀的教育常常以隱形狀態(tài)實現(xiàn)，滲透在平時的學習過程與教學細節(jié)的處理中，浸潤在對知識的探求中，融合在師生的交流、合作、對話中。思想品德課中就包含著豐富的隱形課程資源。

1.存在于教師的人格品質(zhì)和言談舉止中

教師在學生心目中，無疑是知識的掌門，品行的楷模，智慧的化身。教師的舉手投足、一顰一笑、儀表風度、才情氣質(zhì)等精神風貌，無時無刻不在影響著學生的心靈。教師敬業(yè)樂教、追求真理的奉獻精神，會激發(fā)學生積極進取、蓬勃向上的學習熱情。教師嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度和一絲不茍的求實精神，能促使學生形成思維縝密，言行謹慎的辦事作風。教師豁達的胸懷，善解人意的寬容，灑脫飄逸的風度，會成為學生善待他人，熱愛生活的榜樣。正可謂“親其師，信其道”。相反，如果教師業(yè)務不精，知識淺薄，教法單一，孤陋寡聞，精神不振，舉止隨便，學生就會對教師持懷疑態(tài)度，甚至嗤之以鼻。

2.存在于學生的品性習慣和行為表現(xiàn)中

學生既是課程資源的消費者，又是課程資源的生成者。特別是在獲取知識與信息的途徑多元化的條件下，學生之間的交流與學習越來越頻繁，學生成了課程資源的開發(fā)者。集體生活是學生成長和進步的源泉，良好的班級使學生獲得知識，增長才能，培養(yǎng)性格，陶冶情操。學生的興趣、愛好、特長、性格、道德品質(zhì)和行為習慣等，在耳濡目染的集體生活中，持久而深刻地影響著其精神世界。在暗示、從眾、模仿等心理的影響下，他們會產(chǎn)生一種適應環(huán)境的內(nèi)驅(qū)力，從而促使其不斷進行比照和反省，自覺調(diào)整和規(guī)范自己的行為方式和習慣，在調(diào)適過程中，逐漸把外在的、有形的行為習慣和價值取向刻劃為內(nèi)心深處的、無形的人格品質(zhì)。一個朝氣蓬勃、積極向上的班集體，使學生的心理需求得以滿足，個性才能得以展示和發(fā)揮，理想志趣得以升華，使全體學生對班集體產(chǎn)生強烈的情感歸向，從而形成共同的理想、信念和追求，并以此聚合成堅強的集體意志和一致化的群體動勢，那些侵蝕和危害班級的不利因素將受到群體的排斥和抵制。

3.存在于師生互動的教學生成過程中

新課程倡導“主動、探究、合作”的學習方式，思想品德教學內(nèi)容的展開，或基于情境感悟，或基于問題探究，或基于案例分析討論。這些因素創(chuàng)設了師生互動、生生互動的條件。課堂是一個平等、民主、開放的時空，師生間，生生間的知識和信息流動交匯，思想和智慧融合碰撞，富有生命氣息的德育資源在教學進程中汩汩流淌。無論是學生的質(zhì)疑與爭論、困惑與疑問，還是課堂上的情感流露甚至情緒宣泄，都可以成為讓學生獲得美好體驗的精彩瞬間。學生思緒的放飛，靈感的激發(fā)，興趣的培養(yǎng)，智慧之火的點燃，天賦之花的綻放，個性的張揚，品格的塑造，在這師生共識、共享、共進的過程中默默達成。

4.存在于教學物質(zhì)環(huán)境和手段中

現(xiàn)行思想品德教材從內(nèi)容確定到版面設計，十分注重情境感染和審美體驗。照片、插圖、漫畫以清新活潑的畫面，或設置生動的教學情境，或烘托愉悅的學習氣氛，或寓諧于莊地啟示深刻的道理，趣味盎然，賞心悅目；行文親切和藹，簡潔流暢，文字優(yōu)美，特別是選配的詩歌和美文，以強烈的審美情趣和藝術(shù)熏陶，大大增加了人文情趣，提升了審美品位；貼近生活、趣味盎然的問題設置以及輔文內(nèi)容，使學生在探究中感受鮮活，體驗輕松，享受快樂。教室里富于哲理和美感的名人詩畫，窗明幾凈的學習環(huán)境，優(yōu)美動聽的校園歌曲，像一行行優(yōu)美的詩，一幅幅流動的畫，將蘊含其中的道德意念，化為“隨風潛入夜”的甘醇雨露，浸潤著學生的心田，滋養(yǎng)著他們的心靈。多媒體和互聯(lián)網(wǎng)上的精彩圖文音像，也以“意美感心，音美感耳，形美感目”的方式，使學生分享著生動的情境感染和藝術(shù)審美體驗。

5.存在于社會風尚和公共環(huán)境中

社會實踐活動課是思想品德教學的重要形式。在感悟生活中明理，在實踐中導行，需要走出教室，到工廠車間，到農(nóng)村田間，到社區(qū)、公園、紀念館等地方，進行社會調(diào)查、參觀、訪問等活動。社會生活環(huán)境中，人們遵紀守法、秩序井然的和諧氛圍；尊老愛幼的家庭美德；親善和睦的鄰里關(guān)系；勤勞致富、愛崗敬業(yè)的創(chuàng)業(yè)精神；綠草如茵、鮮花盛開的公園；醒目的交通標志和溫馨的規(guī)則提示等，使學生感受著濃郁的文化氣息和美好的社會風尚。通過實踐，這些社會倡導的遵守規(guī)則、保護環(huán)境、孝敬父母、熱愛勞動、愛我家鄉(xiāng)等公德就會在他們心中生根，并逐漸升華為他們自己的道德情操、行為習慣和生活方式。

二、思想品德教學中隱形課程資源的開發(fā)利用

隱形課程資源在滋養(yǎng)學生的精神品格方面，展現(xiàn)出強大而持久的影響力、滲透力和感召力，有著“正規(guī)課程”無

可比擬的優(yōu)勢。但在當前的思想品德課教學中，對隱形課程資源這筆“無形資產(chǎn)”的利用還不夠。根據(jù)隱形課程資源的分布情況，在思想品德課中開發(fā)利用隱形課程資源，需要注意以下幾個方面。

1.樹立全面的課程資源觀

在新課程條件下，課程資源已遠遠超過傳統(tǒng)意義上的教材。隨著教育技術(shù)和手段的現(xiàn)代化和教育觀念的不斷更新，課程資源日趨豐富多樣。要在開發(fā)隱形課程上有所作為，我們必須樹立全面的課程資源觀和與之相應的學生觀、教學生成觀，要有俯首即拾、為我所用的教學視野和意念，要有善用“他山之石”，敢于“收獲意外”的謀略。

2.提升教師專業(yè)技能和文化素養(yǎng)

對課程資源的開發(fā)、利用、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造，主要取決于教師的專業(yè)技能和育人素養(yǎng)。構(gòu)筑學生精神家園的材料不是磚瓦水泥，而是智慧和靈魂。我們的社會是需要特色和精品的時代，我們的教育同樣需要個性飛揚、風格可人的精品教師。如果教師熟諳新理念，歷練新方式，秉持全面提升學生素質(zhì)的宗旨，那么隱形課程資源中的那些育人要素，就可化為陽光雨露，播灑在學生的心靈深處。無論你是小橋流水、輕風扶柳式的自然、溫婉、含蓄和親切，還是入木三分、張力十足的敏銳、犀利、深刻和睿智；無論你有愛生如子、關(guān)懷備至的慈母情懷，還是精益求精、嚴格要求的工作作風。只要你的言談舉止流淌出來的是鮮明的個性，是令人賞心悅目的學識、智慧、情感，那么你教給學生的就不只是單純的知識，還有更多沉淀在學生心中的精神品格和人格魅力。

3.關(guān)注學生、傾聽學生

學生這個生動活潑的生命群體有著豐富的情感、意志、經(jīng)驗和個性、興趣、潛能。教師教學要給足學生自主活動的時空和自由，要關(guān)注每個學生的言行舉止，關(guān)心學生的感受，俯下身子，與他們親切對話，平等交流，傾聽他們的意見和見解。學生的意見表達、問題質(zhì)疑、合作交流是資源，學生的才藝和秉賦、特長和經(jīng)驗是資源，甚至被一些教師視為“可笑”、“荒唐”、“怪異”的追問和探求，同樣也是資源。正如陶行知先生所說：“在你的教鞭下有牛頓，在你的譏笑里有愛因斯坦，在你的輕視里有愛迪生?！敝灰處煴牬笱劬?，捕獲精彩，放大亮點，巧妙延伸，靈活運用，就會有豁然開朗的發(fā)現(xiàn)和妙趣橫生的體驗。

4.捕捉細節(jié)，推動生成

隱形課程資源可以說無處不在，無時不有。每一個學生的細微表現(xiàn)，每一個稍縱即逝的細節(jié)，都可能成為課程資源。近來那些讓人耳目一新甚至嘆為觀止的教學案例，之所以成為光彩奪目的亮點，少不了教師對教學細節(jié)的精彩捕捉和深度挖掘，而這又得益于教學生成觀念的有力推動，受惠于教學互動的慷慨賜予。在精彩中生成，在爭論中生成，在錯誤中生成，在意外中生成，課堂就會激蕩起生命的活力，那些隱而不現(xiàn)的課程資源，就有望醞釀出妙不可言的精彩瞬間。

思想品德課蘊涵著豐富多彩的隱形課程資源，它們是熏陶和感染學生心靈的詩、畫、教科書，其形真、境悅、情美、理蘊的特質(zhì)和用無意識引導有意識，以情感啟迪理性的表達方式，在滋養(yǎng)學生道德素質(zhì)和人文精神方面，散發(fā)出獨特的魅力。只要我們拓寬視野，充分挖掘，敏銳捕獲，利用創(chuàng)生，在思想品德教學中，就會有新的啟迪和收獲。

作者單位 陜西省咸陽市淳化縣石橋鄉(xiāng)石橋中學

（責任編輯 田欣欣）