運(yùn)用“小活動(dòng)滲透法” 培養(yǎng)學(xué)生資源策略

開(kāi)發(fā)課程資源，培養(yǎng)學(xué)生資源策略是英語(yǔ)課程改革的一項(xiàng)重要舉措。新英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)把學(xué)習(xí)策略列為英語(yǔ)課程目標(biāo)之一，其中把資源策略闡述為“學(xué)生合理并有效利用多種媒體進(jìn)行學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)的策略”。新課標(biāo)還制定了資源策略英語(yǔ)分級(jí)目標(biāo)，以此推進(jìn)初中生英語(yǔ)課程內(nèi)外的學(xué)習(xí)資源的探索和開(kāi)發(fā)，并努力促使學(xué)生資源策略的形成。但有關(guān)調(diào)查顯示，當(dāng)前初中生的學(xué)習(xí)策略運(yùn)用水平一般；外語(yǔ)教育工作者對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的使用情況不大了解，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)意識(shí)非常淡薄。

一、“小活動(dòng)滲透法”的實(shí)施模式

在培養(yǎng)初中生資源策略的實(shí)踐研究中，筆者主要采用了“小活動(dòng)滲透法”?！靶』顒?dòng)滲透法”中的“活動(dòng)”項(xiàng)目是根據(jù)學(xué)生的策略運(yùn)用現(xiàn)狀和不同類型的學(xué)習(xí)資源確定的。下面以筆者常采用的部分“小活動(dòng)”為例，闡述“小活動(dòng)滲透法”的實(shí)施模式。

課堂是資源策略訓(xùn)練的主陣地。教師要根據(jù)授課內(nèi)容和學(xué)生現(xiàn)狀，精心設(shè)計(jì)各種資源策略訓(xùn)練小活動(dòng)，并將其有機(jī)地融入教學(xué)流程，引導(dǎo)學(xué)生積極有效地利用課堂中的各類資源。這些資源主要有教材本身（包括課文中的重要細(xì)節(jié)、單詞表、課文注解、已學(xué)過(guò)的各冊(cè)課本等）、教輔資料、教師板書、同學(xué)發(fā)言和課堂筆記等。

1.活動(dòng)名稱：預(yù)習(xí)比賽; 學(xué)習(xí)資源：教材、教輔、同學(xué)討論、筆記等

在教新內(nèi)容前，教師可以布置具體的預(yù)習(xí)任務(wù)給學(xué)生，讓他們?cè)谡n前以小組為單位，充分利用手頭的各種資源進(jìn)行預(yù)習(xí)。每個(gè)組員可以先獨(dú)自準(zhǔn)備，再與大家互相交流、討論所查詢到的資源內(nèi)容，最后達(dá)成共識(shí)，并推選本組的發(fā)言人。上課時(shí)，教師讓各組發(fā)言人展示本組預(yù)習(xí)成果，教師和學(xué)生一起對(duì)各組的表現(xiàn)進(jìn)行打分，之后，各組再互相取長(zhǎng)補(bǔ)短。通過(guò)這種方式，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的自學(xué)潛能很驚人，大多數(shù)學(xué)生能通過(guò)各種資源把新課內(nèi)容的重難點(diǎn)預(yù)習(xí)好，少部分自學(xué)能力欠佳的，上課時(shí)通過(guò)互相交流和教師點(diǎn)撥，也可掌握。

2.活動(dòng)名稱：傾聽(tīng)者的訓(xùn)練；學(xué)習(xí)資源：同學(xué)發(fā)言

是不是每個(gè)學(xué)生都善于傾聽(tīng)別人的發(fā)言，并從中受益？回答是否定的。教師要設(shè)計(jì)一些小環(huán)節(jié)，要求學(xué)生去捕捉信息，從收獲中領(lǐng)悟傾聽(tīng)的意義。

如在上述“預(yù)習(xí)比賽”中，各組發(fā)言人展示本組的預(yù)習(xí)成果時(shí)，教師可讓學(xué)生通過(guò)傾聽(tīng)，補(bǔ)充、整理該項(xiàng)內(nèi)容，然后抽查。再如，教師在同學(xué)甲發(fā)言后，可轉(zhuǎn)向同學(xué)乙，讓他（她）重復(fù)一遍甲的發(fā)言，或就甲的發(fā)言問(wèn)乙一些問(wèn)題，或讓乙評(píng)價(jià)一下甲的發(fā)言，等等。

3.活動(dòng)名稱：把懸念留下; 學(xué)習(xí)資源：學(xué)生自主選擇

教師在課上可以提出一些有趣的問(wèn)題，讓學(xué)生在課后根據(jù)自己現(xiàn)有的條件，去查找學(xué)習(xí)資源，解決這些問(wèn)題，并在下一節(jié)課匯報(bào)查找結(jié)果。如筆者上課時(shí)，某生把英語(yǔ)的實(shí)心點(diǎn)句號(hào)寫成了漢語(yǔ)空心圓句號(hào)，我抓住時(shí)機(jī)，給學(xué)生留了一個(gè)問(wèn)題：英漢的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)還有哪些差別呢？滿懷興趣的學(xué)生們?cè)谡n后有的查教輔資料，有的查詞典，有的上網(wǎng)，有的請(qǐng)教別人，最后成功解決了該問(wèn)題。再如，筆者在教到課文中的地名the Leaning Tower of Pisa時(shí)，給學(xué)生留的問(wèn)題是：Is Pisa the same as Pissa？學(xué)生們通過(guò)課外資料或搜索引擎在網(wǎng)上找到小城Pisa的來(lái)歷，并查到它和Pissa實(shí)際上并無(wú)多大關(guān)系。

這種活動(dòng)不僅有效地培養(yǎng)了學(xué)生的資源策略，更重要的是激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，真正做到了探究性學(xué)習(xí)。

4.活動(dòng)名稱：師生交流卡；學(xué)習(xí)資源： 教師指導(dǎo)

當(dāng)把“人”作為學(xué)習(xí)資源看待時(shí)，教師的指導(dǎo)無(wú)疑是最有效的，因?yàn)榻處熂皶r(shí)而有針對(duì)性的點(diǎn)撥，會(huì)讓學(xué)生少走很多彎路。

為了培養(yǎng)學(xué)生積極利用好“教師”這個(gè)有效資源，課題組的教師們除了努力改進(jìn)教學(xué)方法，更主動(dòng)地和學(xué)生加強(qiáng)溝通外，還鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑，并記下每次和教師的交流情況，取名“師生交流卡”。起初，教師要求每個(gè)學(xué)生每天都必須交一張交流卡，每天查卡，對(duì)做得好的同學(xué)加以表?yè)P(yáng)，對(duì)敷衍的同學(xué)加以批評(píng)。堅(jiān)持一段時(shí)間以后，大部分學(xué)生養(yǎng)成了“有疑必問(wèn)”的好習(xí)慣，少部分性格內(nèi)向、不敢提問(wèn)的學(xué)生也克服了心理障礙，邁出了可喜的第一步。教師還要求學(xué)生把“師生交流卡”保存起來(lái)，并裝訂成冊(cè)，形成了一種很有意義的特色學(xué)習(xí)資源。

二、“小活動(dòng)滲透法”的原則

由于初中生認(rèn)知水平比較低，學(xué)習(xí)資源種類繁多，資源策略形成過(guò)程比較復(fù)雜，而且落后地區(qū)大部分初中生剛接觸英語(yǔ)，因此策略培訓(xùn)對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，具有很高的難度。本課題組在研究中堅(jiān)持了如下原則。

1.低起點(diǎn)原則

資源策略培養(yǎng)是一項(xiàng)復(fù)雜的工程，對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，要把握低起點(diǎn)原則，引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)和利用觸手可及的學(xué)習(xí)資源，培養(yǎng)其具備最初的資源策略意識(shí)。隨著學(xué)生的資源策略水平的提高，再逐步提高小活動(dòng)的任務(wù)難度。

2.滲透原則

我們以各種任務(wù)型“小活動(dòng)”為依托，滲透學(xué)習(xí)資源的認(rèn)識(shí)，利用方法和技能訓(xùn)練與資源加工能力的培養(yǎng)，把“小活動(dòng)”有機(jī)地融入課堂教學(xué)和課外班級(jí)管理之中。

3.細(xì)化原則

學(xué)生的資源策略由學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)資源的意識(shí)和對(duì)各種學(xué)習(xí)資源的利用方式組成。因此，課題組首先將學(xué)習(xí)資源細(xì)化為不同類型，再相應(yīng)地設(shè)計(jì)一系列的課內(nèi)和課外“小活動(dòng)”。有的“小活動(dòng)”針對(duì)某一種學(xué)習(xí)資源，有的“小活動(dòng)”涵蓋若干種學(xué)習(xí)資源。活動(dòng)雖“小”，卻相輔相成，豐富多彩。

4.增強(qiáng)主體體驗(yàn)和強(qiáng)化過(guò)程管理相結(jié)合原則

“小活動(dòng)滲透法”側(cè)重采用活動(dòng)途徑，讓學(xué)生感知資源策略的內(nèi)容，并體驗(yàn)成功，激發(fā)興趣；同時(shí)注重培訓(xùn)過(guò)程的管理。從某種程度上來(lái)說(shuō)，學(xué)生具備資源策略是一種學(xué)習(xí)習(xí)慣，而好習(xí)慣是逼出來(lái)的。對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，強(qiáng)化管理尤為重要。

三、啟示和展望

在結(jié)束本文前，筆者比較了近年我國(guó)農(nóng)村涌現(xiàn)的幾所教改名校，發(fā)現(xiàn)他們都注重課程資源的開(kāi)發(fā)和學(xué)生資源策略的培養(yǎng)。如江蘇省東廬中學(xué)師生共用“講學(xué)稿”，學(xué)生課前預(yù)習(xí)的、上課看的、聽(tīng)課時(shí)記的，課后復(fù)習(xí)的都是這張“講學(xué)稿”，每隔一段時(shí)間，學(xué)生會(huì)把“講學(xué)稿”裝訂起來(lái)作為復(fù)習(xí)資料，這樣學(xué)習(xí)效率上去了，課業(yè)負(fù)擔(dān)下來(lái)了。山東杜郎口中學(xué)不僅鼓勵(lì)學(xué)生在課后積極查找資源，進(jìn)行充分預(yù)習(xí)，而且在課堂中的“展示”環(huán)節(jié)，更是“超市”式的資源共享。教師運(yùn)用“小活動(dòng)滲透法”，引導(dǎo)和幫助學(xué)生盡可能多地從不同渠道尋找資源，利用資源來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)。該法操作簡(jiǎn)單，學(xué)生易于接受，不失為培養(yǎng)初中學(xué)生資源策略的一個(gè)行之有效的途徑。

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作者單位 江蘇省泗洪縣第三中學(xué)

（責(zé)任編輯 田欣欣）