也談教學機智的運用和錘煉

[摘 要] 教學機智是教師所特有的一種高度自動化的課堂應變能力，是將“事故課”變成“優(yōu)質課”的法寶，也是課堂開放性、生成性的重要條件。教學機智在課堂教學實踐中的運用，主要體現(xiàn)在對課堂偶發(fā)事件的處理和對課堂生成的教學資源的捕捉方面。無論哪個方面，教師在課堂上都要做到沉著冷靜，不慌不忙，做到靈活巧妙，自然和諧，促進學生的發(fā)展。教學機智是教師在長期的教學實踐中，不斷學習，不斷思考，逐步錘煉出來的。只要教師真心熱愛教育，熱愛自己的學生，注重實踐，勤于思考，勇于探索，就能夠不斷提升自己的教學機智。

[關鍵詞] 教學機智；教學反思；生成資源

[中圖分類號] G424[文獻標識碼] A [文章編號] 1672-1128（2008）10-0067-04

作為一名普通的研訓教師，課堂教學研究是我們的常規(guī)任務。我們聽一節(jié)課，如果較好地落實了三維目標，學生學得主動，課堂氣氛好，那就可以稱為一堂好課，但總覺得還不是精彩的課。聽特級教師的課，我們常常會醉心于他們行云流水般的教學演繹，折服于他們或妙趣橫生、或鞭辟入里、或幽默風趣、或潤物無聲的精妙的教學藝術，為他們高超的教學機智而拍案叫絕。可見，只有擁有豐富教學機智的教師，才能將課堂演繹成豐富多彩、變化多端的小世界，這才是真正充滿生命活力的課堂。那么，什么是教學機智？我們認為，教學機智是指教師所具有的、在復雜微妙的教學情境中迅速且恰當?shù)刈鞒鲂袆拥哪芰?，是教師在教學過程中應付和處理偶發(fā)事件，隨機應變，因勢利導，善于捕捉和發(fā)掘教育契機的能力與素質，是教師教育智慧的集中體現(xiàn)。教學機智是教師在長期的教學實踐中，不斷學習，不斷思考，逐步錘煉出來的。

一、教學機智的作用

教學機智是教師在具體教學情境中的即興創(chuàng)作。它既不是教師備課時的奇思妙想，也不是教師在教學情境之外的妙手偶得，而是教師在特定的教學情境中，著眼于實際問題，充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，瞬間作出的在當時情境下最佳的行為方式。蘇霍姆林斯基曾這樣說：“把教育機智與所謂靈機一動扯在一起是荒謬的。教育機智是教師創(chuàng)造性勞動的表現(xiàn)，它僅僅屬于成熟的、經驗豐富的教師。”又說：“教育的技巧并不在于能預見到課的所有細節(jié)，而在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺之中做出相應的變動?！边@種巧妙的“變動”，正是教師教學機智的體現(xiàn)。

1.教學機智可使一堂“事故課”獲得“優(yōu)質課”的意外效果

課堂中的意外事故大體包括三個方面。一是課堂教學發(fā)生失誤。比如，教師板書時寫錯一個字，與學生對話時講錯一句話，實驗演示或多媒體操作不當，等等。二是學生言行失當帶來干擾。學生言行失當指學生有意或無意地干擾課堂秩序，有違反課堂紀律的言行。三是教學環(huán)境突變使正常的教學秩序被破壞。比如，學生正專心學習，突然從窗外飛來一只鳥；教師正講課，外面突然鼓樂齊鳴，鞭炮聲大作，等等。如何處理這些課堂事故，無疑是對教師教學機智的嚴峻挑戰(zhàn)。如果教師擁有豐富的教學機智，就能讓一個“調皮鬼”的“惡作劇”得以幽默風趣的化解，使教師自身的失誤得以出神入化的處理，讓教學環(huán)境的變化與教學內容巧妙結合。

2.教學機智是課堂開放性、生成性的重要條件

“教學不是一個演‘教案劇’的過程，而是完善并再度創(chuàng)造師生共同的精神生活的過程?！雹?在課堂教學中，教師面對的是一個個活生生的人，他們的心理特征、智力水平、思維方式、意志能力、家庭背景等各方面的情況不可能一致，因此，課堂上充滿許多未知的因素。再有預見性的教師，也不可能預料或防止課堂偶發(fā)情況的出現(xiàn)，再周密的教案，也不可能為偶發(fā)情況事先設計好具體的解決方法和步驟。在新課程背景下，教學環(huán)境不可能是完全封閉的，課程也不是封閉的，教師和學生都是課程資源的攜帶者，他們的知識儲備、情感態(tài)度、生活經驗都會帶進課堂，在師生、文本等多個層面的對話中展現(xiàn)出來。教師作為教學活動的指導者和學生學習的促進者，必須啟動自己的教學機智，根據教學的需要，準確而又迅速地加以判斷，靈活而又巧妙地加以處理。如果教師對于學生提出的問題不予反應，不僅有可能喪失有意義的教育契機，還有可能扼殺學生主動參與課堂生活的積極性，使學生變得愈來愈麻木、消極和被動。肖川教授認為，能不能有效地捕捉并發(fā)掘其教育價值，這就取決于教師的教學機智，更高意義上說，取決于教師的教育智慧。②

由此可見，教學機智對于教師而言非常重要?？梢哉f，教學機智是教師個人素養(yǎng)的集中體現(xiàn)。

二、教學機智的運用

教學機智在課堂教學實踐中的運用，主要體現(xiàn)在對課堂偶發(fā)事件的處理和對課堂生成的教學資源的捕捉方面。無論哪個方面，教師在課堂上都要首先做到沉著冷靜，不慌不忙，以自信樂觀的心態(tài)來應對突如其來的變化。其次要做到靈活巧妙，使課堂教學和諧自然，促進學生的發(fā)展。

1.以靜制動，排除干擾

要上課了，可教室里還亂哄哄的；要進行下一個環(huán)節(jié)的教學了，而學生還處在上一個活動的興奮之中。這時，教師的沉默往往比大聲嚷嚷更有效。一位特級教師到一所從未見過特級教師的鄉(xiāng)村小學去上公開課。她隨便走進一間教室，誰也沒想到，她進了一個全校聞名的差班。上課鈴響了，教室里亂哄哄的，講臺上亂七八糟地散落著粉筆，桌面上鋪著一層厚厚的粉筆灰。特級教師用目光巡視了一周后，迅速收拾好桌上的粉筆，然后走下講臺，轉過身去，面對黑板，輕輕吹去桌上的粉筆灰。教室里馬上變得鴉雀無聲，緊接著響起了一片掌聲，所有的教師、學生用掌聲給她的開場白打了最高分。

2.借題發(fā)揮，順水推舟

有時學生的言行會出乎教師意料，也因此給了教師教學靈感，于是教師以此為切入點，順著新的教學思路推進教學。有位教師在上《鳥的天堂》一課時，指導學生朗讀“一只畫眉鳥飛了出來，被我們的掌聲一嚇，又飛進了葉叢，站在一根小枝上興奮地叫著，那歌聲真好聽。”忽聽有人小聲哼唱：“我是一只小小小小鳥，想要飛卻怎么也飛不高……”引來一陣笑聲。教師也笑一笑，說：“任賢齊的這首歌確實好聽，可是畫眉鳥會這么唱嗎？”學生們紛紛發(fā)表自己的看法，大家都認為，鳥兒們生活快樂，不會唱這樣傷感的歌。于是，教師來了個順水推舟：“這樣吧，我們給榕樹上的鳥兒們編首歌，來表達它們快樂的心情。誰開個頭？”剛才輕聲哼唱的孩子興奮地唱了頭句：“我是一只快樂的小小鳥?！绷⒖逃型瑢W接上：“榕樹是我溫暖的家。”緊接著又有同學脫口而出：“這里有我的兄弟姐妹?！瘪R上有人和了一句：“我們無拘無束地幸福生活。”……意外的一幕轉換成生成的情境，教師無意間為學生營造了一個生成的空間，激發(fā)了學生的思維，使學生在討論中深化了情感體驗。

3.機智幽默，化解窘境

幽默是教學機智的潤滑劑，是教師的學識、智慧、靈感和思想在語言運用中的結晶。我國許多教育改革家都提倡把課上得生動、幽默，以使學生在笑聲中發(fā)展。如上海特級教師于漪就主張努力把課上得情趣橫溢，遼寧特級教師魏書生也提出應使每堂課都要讓學生有笑聲。有位教師帶著教科書急匆匆去上課，到了教室門口發(fā)現(xiàn)門緊關著，他用力推也沒有推開。等了一會兒，上課鈴響了，還不見有人開門。他轉身從后門走進教室，教室里頓時寂靜無聲。學生們都在等待“電閃雷鳴”的到來?？蛇@位教師和藹而幽默地說：“當今社會上的確有很多人喜歡走‘后門’，但我不喜歡，今天是個例外，以后我堅決不走，也希望同學們不要讓我再走了?！睂W生們一下就大笑起來，緊張的氣氛也隨之緩和下來。還有一位教師在教室里進行個別輔導時，一位同學想問問題，心里有點急，就高喊一聲“老師，過來”，全班同學大笑。這位學生馬上意識到自己的無禮，紅著臉不知如何是好。這時，教師走過去，幽默地說：“今天我非常聽你的話，下次你可要聽我的話喲！”一句幽默，使學生從窘境中解脫出來，對教師更加尊重。課堂教學中幽默運用得好，不僅能使自己擺脫窘況，拉近教師與學生的距離，增進師生感情，而且會使學生在有意無意間受到認知震撼，由此產生學習的熱情和動力，進而掌握知識，增長智慧。

4.避實就虛，巧加點撥

學生有時在課堂上會答非所問，或者提出一些古怪的、與教學無關的問題。教師不必急于回答，可以緩沖一下，再將問題拋給學生，或者趁勢點撥，巧妙地把問題引導到教學的主題上來。請看下面一個教學片斷。

（課始，教師依次出示了幾個生字：鳥、兒、花、開。）

師：其中有沒有小朋友不用老師教就已經認識了的字？

生：（老師的話音還未落，一位小男孩立刻站起來）老師，第一個字我認識，是“一匹馬”的“馬”。

（聽課席里爆發(fā)出一陣笑聲。剛才回答問題的小男孩似乎有所察覺，紅著臉低下了頭。）

師：（在“鳥”字的下面寫了個“馬”字，并朝小男孩微笑著）你真棒！起碼“鳥”與“馬”這兩個字你都有點認識！

（小男孩抬起頭，奇怪地望著老師。）

師：老師猜想你把“鳥”認成了“馬”，肯定有原因，你愿意告訴大家嗎？

生：（小男孩點點頭，輕聲輕氣，吞吞吐吐地說）這兩個字長得太像了，它們都有“豎折折鉤”和“一橫”。

師：你說得多好啊，把“鳥”與“馬”這兩個字的相同點告訴了我們大家?，F(xiàn)在，請你再仔細看看這兩個字，你一定會發(fā)現(xiàn)它們還有不同之處呢！請你來當小老師教大家認這兩個字，好嗎？

（小男孩高興地走上了講臺……）

在這個教學片斷中，教師對學生回答錯誤這一事實避而不談，卻巧加點撥，將學生的注意力引導到對“鳥”與“馬”兩個字的比較上，并讓出錯的學生來當小老師，使這個學生走出了失敗的陰影，重新獲得了自信，獲得了較好的教學效果。

5.深層對話，捕捉靈感

對話是新課程背景下一種重要的教學方式，它是建立在師生平等基礎上的學生、教師、文本三者之間的互動。文本提供對話的資源，師生之間，生生之間通過對話，相互交換對文本解讀所獲得的信息和啟示。思維的激活源于對話的啟迪、碰撞，只有深層次的對話才有閃光點的生成。有一位教師上《匆匆》一課，學生通過朗讀和對話，感悟到文章表達了對時間流逝、歲月匆匆的惋惜和留戀之情，這時有學生突然提出：作者為什么兩次用“我們的日子為什么一去不復返呢”這個疑問句？教師敏銳地意識到，學生對于時間的無情還感受不深。于是針對這個問題，引導學生討論：一個人能長生不老嗎？昨天已經過去，我們還能回到昨天嗎？作者反復地問“我們的日子為什么一去不復返呢”究竟表達了一種什么情感？學生的討論非常熱烈。有的學生說，我們的童年過去了，就再也不會回到童年了。有的學生說，生命是由時間構成的，每活一天，就從生命的日歷上永遠撕去了這一頁。有的學生說，作者反復發(fā)問，不僅表達了對時間流逝的無奈，還表達了不甘心虛度光陰的情感。通過討論，學生深化了對文本的理解，與作者的情感產生了共鳴。這種教學機智的運用，要求教師具有捕捉“焦點”話題的意識和能力。教師若能及時捕捉住“焦點”話題，就能有效地激發(fā)學生參與對話的熱情，實現(xiàn)教學效果的最優(yōu)化。

三、教學機智的錘煉

教學機智并非與生俱來，可望而不可及，只要教師熱愛教育，熱愛自己的學生，勤于思考，注重實踐，勇于探索，就能夠不斷地提升自己的教學機智。

1.養(yǎng)成良好的閱讀習慣

教學機智從哪里來？我們認為，教學機智只能從教師內心的土壤中生長出來，這塊土壤是由文化底蘊、學識修養(yǎng)、精神修養(yǎng)等構成的。如果這是一塊肥沃的土壤，教學機智就會茁壯生長；當然，如果這是一塊貧瘠的土壤，教學機智就很難萌芽。教學機智也不可能從外面灌輸進去，沒有任何一門課程可以直截了當?shù)亟探o我們教育智慧。那么，怎樣讓我們內心的土壤變得豐厚而肥沃呢？最好的辦法就是養(yǎng)成良好的閱讀習慣，系統(tǒng)地閱讀，批判性地閱讀?！拔淖肿鳛楸磉_人類思想與情感的載體，其廣闊與纖細、玄妙與確當，恐怕是其他形式，比如圖像與音韻所比擬不了的。文字背后有廣闊的空間，給思想留下了縱橫馳騁的廣袤的場域?！雹?/p>

蘇霍姆林斯基講過這樣一個生動的故事。有一天，一位有33年教齡的教師上了一堂觀摩課。課上得很成功，聽課的老師們都被這位教師高超的授課藝術迷住了，都忘了記筆記。課后，大家問這位教師花了多少時間來準備這堂課，這位教師回答：“對這堂課我準備了整個一生，可以說，對每堂課我都用整個一生來準備。但直接對這個課題的準備，則花了十五分鐘?！庇靡簧臅r間來準備每堂課，意味著教師必須樹立終身學習的觀念，博覽群書，不斷補充自己的知識，使自己的思想如潺潺流水，永不枯竭。只有這樣，才能不斷提升我們的教學機智，在三尺講臺前得心應手，課堂上達到游刃有余的境界。

2.做一個反思的實踐者

有人說，經驗加反思等于教師成長，這話是很有道理的。一位教師工作了十年，也許積累了十年的經驗，但如果他沒有注意反思總結，就可能把一年的經驗重復了十年。教育實踐和教育情境具有生成性特點，所以無固定的模式和技能技巧可以套用，教師必須憑借自己對教育教學的理解和感悟，對靈活多變的教育教學情境作出自主判斷和選擇，這就是反思。教師在反思時，借助教育理論或他人的經驗，立足學生的心理特點和學習成敗的心理原因，對于自身實踐方式和策略進行多視覺、多層次的思索，對過去與現(xiàn)在的教學行為進行對照分析，肯定正確的，糾正錯誤的。在這個過程中，教師以科學理性的態(tài)度對自己已有的行為和習慣進行重新審視和考察，篩選并保留好的行為習慣，淘汰和改進不好的行為習慣，并在教育教學實踐中取得成效，逐步積累，形成教學機智。

有人說，電影、戲劇是遺憾的藝術，其實，教學又何嘗不是遺憾的藝術？教師必須養(yǎng)成反思的良好習慣，讓反思與實踐同行，隨時把教學中的一孔之見、一思之得記錄下來，把教學中的失誤和疏漏記錄下來，那么，教師的教學水平將會在不斷糾正差錯中得到迅速提高，教師的教學機智也會日趨成熟。

3.讓師愛的情感充分涌流

師愛是教學機智產生的源泉。師愛是教育的前提，“教育之不能沒有愛，猶如池塘之不能沒有水，沒有愛就沒有教育”（夏沔尊語），沒有師愛就沒有教學機智的產生。

教師對學生的熱愛這種高尚的情感是不可能在學府或書本中學到的，它是教師的一種職業(yè)道德修養(yǎng)，具備這種職業(yè)修養(yǎng)的教師，把學生都看作一個個“正在成長的生命”，能感受到責任的重大和使命的光榮，相信每個孩子都能成為一個有用的人，善于跟他們交朋友，感覺跟孩子們交往是一種樂趣，從而關注孩子們的快樂和悲傷，了解孩子們的心靈，和他們進行平等的對話和溝通。許多教學機智的產生正是源自教師對學生這種真誠的愛。我們不妨思考一下，為什么那些特級教師每到一處都能很快和孩子們融合在一起？為什么他們能在學生不斷變化的課堂上揮灑自如？著名特級教師斯霞將自己教育成功的經驗歸結為“童心母愛”，值得我們深思和體會。④

教學機智猶如一個人的語感，它是教師所特有的一種高度自動化的課堂應變能力，從某種意義上說，教育機智是教師全部的思想、知識、閱歷、智慧乃至人格的反映。充滿教學機智的課堂教學，理應成為教師努力追求的理想境界。

注釋

①②③肖川，張文質：《基礎教育課程改革的關鍵詞》，福建教育出版社2005年版，第67，51頁

④李永進：《教師的魅力探微》，《教師繼續(xù)教育》，2005年第1-2期，第23頁

作者單位 湖北省長陽土家族自治縣教育研究與教師培訓中心

（責任編輯 田欣欣）