教師職業(yè)生涯規(guī)劃校本性管理

[關(guān)鍵詞] 教師成長(zhǎng)；職業(yè)生涯的規(guī)劃；校本性管理；策略

[中圖分類號(hào)] G45[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1672-1128（2008）10-0063-03

一、問(wèn)題提出

“我該怎么辦？”“教師到底教什么？為什么我怎么都教不會(huì)他們？”“我這么努力為什么教學(xué)效果還是不好？”“當(dāng)教師這么累，我的快樂(lè)在哪里？”……

這是不少新教師上崗后對(duì)教師職業(yè)發(fā)出的感嘆！其實(shí)，做教師容易，做個(gè)“有心的教師”不容易。如果教師上崗后不久精神就開始枯竭，那么教師的職業(yè)發(fā)展就會(huì)停滯。因此，學(xué)校管理者要引領(lǐng)教師適應(yīng)新崗位，對(duì)自己的工作有一個(gè)持續(xù)的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，由此才能獲得職業(yè)成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。

二、教師職業(yè)生涯規(guī)劃的內(nèi)容

教師的職業(yè)生涯規(guī)劃是指對(duì)有關(guān)教師職業(yè)發(fā)展的各個(gè)方面進(jìn)行的設(shè)想和規(guī)劃，具體包括對(duì)教師職業(yè)的選擇、對(duì)教師職業(yè)目標(biāo)與預(yù)期成就的設(shè)想、對(duì)工作單位和崗位的設(shè)計(jì)、對(duì)成長(zhǎng)步驟以及環(huán)境和條件的考慮。

新教師選擇從事教師職業(yè)時(shí)，就意味著其職業(yè)生涯的開始。影響教師專業(yè)化發(fā)展的因素是社會(huì)、教育、個(gè)人素養(yǎng)的交互作用。教師掌握職業(yè)生涯發(fā)展的主動(dòng)權(quán)，是實(shí)現(xiàn)潛能開發(fā)和人生價(jià)值的基礎(chǔ)。作為一種特殊的職業(yè)，教師要獲得職業(yè)生涯的成功，就必須在專業(yè)成長(zhǎng)的道路上，通過(guò)有效的職業(yè)生涯計(jì)劃和自主管理、校本管理，使自己的能力、技術(shù)、價(jià)值觀等沿著崇高的目標(biāo)，不斷追求，不斷實(shí)現(xiàn)。

教師職業(yè)生涯的發(fā)展大致可以分成以下六個(gè)方面。

1.適應(yīng)階段

教師參加工作第一年，是拜師學(xué)習(xí)與模仿階段。教師要逐漸熟悉備課、上課、輔導(dǎo)、批改作業(yè)、考試測(cè)驗(yàn)等教學(xué)常規(guī)性工作，多觀看優(yōu)秀教師的典型課例，不斷地把教學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為教學(xué)能力，并逐漸認(rèn)同教師的職業(yè)責(zé)任，實(shí)現(xiàn)由師范生向教師角色的轉(zhuǎn)變。

2.基本功階段

教師工作到第三年左右，是練就教學(xué)基本功階段，一是教師的“二字一話一機(jī)”（粉筆字、鋼筆字、普通話、計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)）等一般基本功；二是備課、上課、批改、輔導(dǎo)、測(cè)驗(yàn)等常規(guī)基本功；三是處理重點(diǎn)、難點(diǎn)等課堂教學(xué)基本功；四是分析和了解學(xué)生和管理學(xué)生的基本功。此階段教師具備了獨(dú)立的教育實(shí)踐能力，成為勝任學(xué)科教學(xué)的教師。

3.形成經(jīng)驗(yàn)和技能階段

教師工作到第五年左右，是形成經(jīng)驗(yàn)和技能階段。教師開始認(rèn)同教師的職業(yè)價(jià)值，逐步樹立現(xiàn)代教育觀念，把名師、特級(jí)教師的教學(xué)技巧、教學(xué)風(fēng)格與個(gè)人的教學(xué)實(shí)際情況結(jié)合，從語(yǔ)言風(fēng)格到課堂結(jié)構(gòu)、設(shè)計(jì)思路等進(jìn)行創(chuàng)造性的改革，形成了自己的一套教學(xué)設(shè)計(jì)、教法和學(xué)法指導(dǎo)等教學(xué)方式，構(gòu)建了自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)體系。

4.教師成長(zhǎng)的徘徊階段

教師工作第五至第八年間，是教師成長(zhǎng)的徘徊階段。教師在教學(xué)業(yè)績(jī)上提高不明顯，出現(xiàn)心理學(xué)上的“高原現(xiàn)象”，許多教師滿足于自己的已有經(jīng)驗(yàn)和技能，就此裹足不前。

5.教師成名階段

教師工作第八至第十二年左右，是教師成名階段。少數(shù)越過(guò)“高原期”的教師，用現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐，并對(duì)學(xué)科教學(xué)有獨(dú)特見解，形成了自己的教學(xué)特色和風(fēng)格，成為學(xué)科教育專家。

這個(gè)階段教師的工作特點(diǎn)有二：一是教學(xué)在批判中，教師在教育教學(xué)中開展自身對(duì)話，在教育反思中不斷接受理智的批判，在實(shí)踐中不斷接受理論的提升；二是教學(xué)在研究中，教師在不斷的學(xué)習(xí)與研究過(guò)程中拓展內(nèi)涵，增長(zhǎng)專業(yè)能力，提高專業(yè)水平。

6.教師成家階段

教師工作到第十二年以后的一段時(shí)間，是教師成家階段。教師不滿足于在教育教學(xué)方面已有的建樹，始終“咬定青山不放松”，繼續(xù)走教科研之路，并把研究的觸角伸到教書育人的各個(gè)方面。這階段教師的工作特點(diǎn)是要培養(yǎng)

出值得自己崇拜的人。

三、教師職業(yè)生涯規(guī)劃管理的校本性

學(xué)校應(yīng)把教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃作為一種管理載體，努力實(shí)現(xiàn)教師由被動(dòng)發(fā)展向主動(dòng)發(fā)展、由單一發(fā)展向多元發(fā)展的跨越。

1.自我認(rèn)識(shí)與定位

學(xué)校管理者要引領(lǐng)教師對(duì)自己的專業(yè)成長(zhǎng)有一個(gè)自我認(rèn)識(shí)與定位。一是了解自己。教師了解自身現(xiàn)有的與過(guò)去的各種發(fā)展水平，還要對(duì)自己的潛力進(jìn)行估計(jì)。這是教師了解自身的真正目的。二是熟悉學(xué)校。教師要熟悉學(xué)校為教師提供的發(fā)展空間，熟悉學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)注重的教師的持續(xù)發(fā)展空間與發(fā)展環(huán)境，熟悉學(xué)校為教師的發(fā)展提供的可供利用的教育教學(xué)資源。三是明確目標(biāo)。教師首先要確立長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)。高級(jí)教師、模范教師、名師、特級(jí)教師固然是外在追求目標(biāo)，但是教師還應(yīng)有教育水準(zhǔn)不斷提升，教育思想逐漸深刻，教育影響持續(xù)拓寬的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)。其次要規(guī)劃層次目標(biāo)。長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)注重長(zhǎng)遠(yuǎn)，目標(biāo)明確，有個(gè)大體構(gòu)想即可；近期目標(biāo)則要內(nèi)容具體，行動(dòng)明朗，彈性適度；中期目標(biāo)要求內(nèi)容清晰，工作重點(diǎn)明確。四是撰寫成長(zhǎng)總結(jié)報(bào)告。教師成長(zhǎng)總結(jié)報(bào)告主要包括三個(gè)方面的內(nèi)容，即行動(dòng)指南、行為表現(xiàn)、實(shí)踐反思。它既是對(duì)教師成長(zhǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)與否的一次檢驗(yàn)，又是對(duì)教師教育教學(xué)水平的一次總結(jié)，還是根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)一步調(diào)整行動(dòng)計(jì)劃的開始。

2.搭建發(fā)展平臺(tái)

為增強(qiáng)新教師職業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力，學(xué)校應(yīng)努力為教師搭建發(fā)展平臺(tái)。一是目標(biāo)平臺(tái)定位。教師的職業(yè)發(fā)展需要有持續(xù)的動(dòng)力激勵(lì)，按照馬斯洛的需要理論，我們把教師的發(fā)展目標(biāo)確定為五個(gè)層次，即合格教師、學(xué)科帶頭人、骨干教師、優(yōu)秀教師、首席教師，這樣教師在規(guī)劃自己的職業(yè)發(fā)展時(shí)，根據(jù)自身的條件和特長(zhǎng)，對(duì)照具體要求，確定自己的發(fā)展目標(biāo)。二是動(dòng)態(tài)管理平臺(tái)定位。學(xué)校不僅要為新教師建立良好的工作與發(fā)展環(huán)境，還要對(duì)優(yōu)秀教師實(shí)行動(dòng)態(tài)管理，關(guān)注骨干教師的發(fā)展，對(duì)先進(jìn)教師、學(xué)科帶頭人和教學(xué)能手提拔任用，給他們壓擔(dān)子，定目標(biāo)，擴(kuò)大骨干群體，產(chǎn)生凝聚力和輻射力，充分發(fā)揮骨干教師引、幫、帶的作用，同時(shí)也從待遇上向優(yōu)秀教師傾斜，如晉職、晉級(jí)和住房分配上優(yōu)先考慮先進(jìn)教師和教學(xué)能手，為優(yōu)秀教師在學(xué)習(xí)、進(jìn)修、子女入學(xué)就業(yè)等方面創(chuàng)造條件，使他們成長(zhǎng)為教育戰(zhàn)線的中堅(jiān)力量，在工作中大顯身手，大放光彩。

3.創(chuàng)設(shè)平等的發(fā)展機(jī)會(huì)

在近幾年的教學(xué)實(shí)踐中，我們從教師的自身實(shí)際和發(fā)展需要出發(fā)，以學(xué)校為基本單位，因地制宜，立足本職、本崗、本校，深入開展針對(duì)性靈活、切合實(shí)際的教師職業(yè)發(fā)展校本培訓(xùn)的探究。一是合理分層，目標(biāo)遞進(jìn)。立足教師發(fā)展實(shí)際，摸清現(xiàn)狀；合理分層，準(zhǔn)確定位；制定目標(biāo)，設(shè)置梯度。二是滿足需要，定向培訓(xùn)。教師需求的多元化決定了教師專業(yè)化培訓(xùn)的差異性、多樣性、分層性。第一層面即專題研修。這一層面的教師已積累了較豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，工作能力強(qiáng)，狀態(tài)佳，并具備了較強(qiáng)的教學(xué)教研能力。第二層面即崗位演練。這部分教師已走過(guò)適應(yīng)期，能完成自己的教學(xué)任務(wù)，精力旺盛，思想活躍。第三層面即師徒掛鉤。對(duì)于第三層面的教師，我們采取師徒掛鉤的形式，實(shí)行校內(nèi)新老教師“結(jié)對(duì)子、一對(duì)一”的制度。三是拓寬渠道，動(dòng)態(tài)培訓(xùn)。教師職業(yè)發(fā)展與成長(zhǎng)規(guī)劃定位工作是一個(gè)全面的系統(tǒng)工程，不能有所偏廢。因此，學(xué)校必須拓展教師成長(zhǎng)專業(yè)化培訓(xùn)的各種渠道，抓全員，固塔基；抓骨干，壯塔身；抓名優(yōu)，樹塔尖；實(shí)施動(dòng)態(tài)管理，全面提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)。

4.進(jìn)行持續(xù)的動(dòng)力激勵(lì)

一是目標(biāo)的動(dòng)態(tài)考核。學(xué)校激勵(lì)教師在達(dá)到一個(gè)層次的要求時(shí)向更高的層次邁進(jìn)。二是制度層面的保障。學(xué)校要在“感情留人，政策留人，事業(yè)留人”的前提下，建立健全“效率優(yōu)先，兼顧公平”的新型人事分配制度，合理調(diào)控教師人才，積極實(shí)施“掛牌授課，科研招標(biāo)，高職低聘，低職高聘”的競(jìng)爭(zhēng)上崗制度，堅(jiān)持“人盡其才，以能定級(jí)，按勞分配”的原則，努力改善教師的工資待遇和工作、生活條件，從而激發(fā)教師的工作積極性、責(zé)任感和進(jìn)取心，從制度層面根本解決教師職業(yè)成長(zhǎng)的動(dòng)力激發(fā)問(wèn)題。三是價(jià)值目標(biāo)的導(dǎo)向。學(xué)校要充分發(fā)揮名師效應(yīng)，促進(jìn)“資源共享”。為了吸引更多的優(yōu)秀人才獻(xiàn)身教育，鼓勵(lì)在職教師終生從教，對(duì)師德修養(yǎng)好、教學(xué)質(zhì)量高的名牌教師，除給予榮譽(yù)以及物質(zhì)上的獎(jiǎng)勵(lì)外，還提倡和鼓勵(lì)他們?cè)诮逃杏嗔Φ幕A(chǔ)上，到其他學(xué)校兼職授課，擴(kuò)大名教師職業(yè)成長(zhǎng)效應(yīng)，使高質(zhì)量的“資源”得到共享，形成“雙贏”，促進(jìn)名師自我價(jià)值的超值體現(xiàn)。

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作者單位 江蘇省灌南縣教育中心

（責(zé)任編輯 王永麗）