新課程理念下教學(xué)觀的創(chuàng)新與探索

[摘 要] 新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，帶來(lái)了教育理念的創(chuàng)新。文章就中小學(xué)教育教學(xué)中的改革與創(chuàng)新，深入地進(jìn)行分析，闡述了在以學(xué)生發(fā)展為本的理念指引下，深化課堂教學(xué)改革的具體做法。

[關(guān)鍵詞] 新課程；教育理念；創(chuàng)新；探索

[中圖分類(lèi)號(hào)] G42[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1672-1128（2008）10-0058-03

一、確立以學(xué)生發(fā)展為本的教育理念

教育的目的是促進(jìn)人的全面發(fā)展。新課程標(biāo)準(zhǔn)把全面發(fā)展放在首位，促進(jìn)學(xué)生在情感、認(rèn)識(shí)、思維、能力四方面的發(fā)展，致力于讓學(xué)生把握科學(xué)知識(shí)與自然的密切聯(lián)系，用創(chuàng)造性的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實(shí)社會(huì)，倡導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流，充分表現(xiàn)對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的情感和態(tài)度。

如何讓學(xué)生全面發(fā)展？這是實(shí)施新課改后思考最多的問(wèn)題，但在具體教學(xué)中的實(shí)施并不如人意，教師指導(dǎo)過(guò)多，學(xué)生總是沿著教師鋪好的路、搭好的橋進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生圍著教師轉(zhuǎn)，以教師的思維決定學(xué)生的學(xué)，學(xué)生的主體作用并沒(méi)有真正得到體現(xiàn)，學(xué)生通常被動(dòng)地接受知識(shí)，聽(tīng)得多，記得少，自主學(xué)習(xí)得不到發(fā)揮。

新課標(biāo)明確指出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。以學(xué)生為主體，更進(jìn)一步說(shuō)就是在教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師要尊重、關(guān)心、理解、信任學(xué)生，為學(xué)生提供一個(gè)充滿信任感和自由度的“學(xué)習(xí)環(huán)境”，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，不要把學(xué)生視為裝載知識(shí)的容器。教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事探究活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握基本知識(shí)與技能，領(lǐng)會(huì)新課程的思想，獲得創(chuàng)新活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。尊重學(xué)生的主體地位，是正確處理教師與學(xué)生，教與學(xué)關(guān)系的一個(gè)基點(diǎn)。教學(xué)是師生的雙向活動(dòng)，課堂教學(xué)效率的高低主要取決于全體學(xué)生參與教學(xué)全過(guò)程的程度，教師的精力應(yīng)主要放在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和組織教學(xué)活動(dòng)上，注重教與學(xué)發(fā)展的脈絡(luò)，為學(xué)生提供必要的指導(dǎo)和幫助，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，明確“教”是為“學(xué)”服務(wù)的。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程。有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿與記憶。動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。

充分尊重學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)能力，以學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律為基礎(chǔ)，只有這樣才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，才能真正把握好教學(xué)的全過(guò)程。要了解學(xué)生已知什么，在進(jìn)一步學(xué)習(xí)中會(huì)碰到什么問(wèn)題，進(jìn)而對(duì)學(xué)生提出要求，對(duì)問(wèn)題的設(shè)計(jì)和活動(dòng)安排既要考慮思維能力的限度，也要考慮學(xué)生思維發(fā)展的潛力，防止盲目求高求難或過(guò)分求細(xì)求全。

二、課堂教學(xué)改革的具體實(shí)踐

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，教學(xué)活動(dòng)是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程。教學(xué)應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐、思考、探索、交流獲得知識(shí)，形成技能，發(fā)展思維，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，促使學(xué)生在教師指導(dǎo)下生動(dòng)活潑地、主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)；教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)的能力。教師應(yīng)發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、合作者；要善于挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新與實(shí)踐；要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)成為在教師指導(dǎo)下主動(dòng)的、富有個(gè)性的過(guò)程。新課程改革要求創(chuàng)造性地使用教材，積極開(kāi)發(fā)、利用各種教學(xué)資源，為學(xué)生提供豐富多彩的學(xué)習(xí)素材；要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，有效地實(shí)施差異教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都得到充分發(fā)展；要重視現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，盡可能合理、有效地使用多媒體，提高教學(xué)效益。

教師與學(xué)生都是教學(xué)過(guò)程的主體，在教學(xué)過(guò)程中要注重師生之間、生生之間的動(dòng)態(tài)交流，包括知識(shí)、情感、態(tài)度、需要、興趣、價(jià)值觀以及生活經(jīng)驗(yàn)、行為規(guī)范等方面的交流。通過(guò)這種廣泛的信息交流，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，相互溝通，相互影響，相互補(bǔ)充。傳統(tǒng)意義上的教師“教”和學(xué)生“學(xué)”將不斷讓位于師生互教互學(xué)，彼此形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。因而教師要以新的理念為指導(dǎo)，嘗試新的做法。

1.教學(xué)設(shè)計(jì)要“新”

教師備課要以新課標(biāo)和素質(zhì)教育思想為指導(dǎo)，堅(jiān)持“依據(jù)課標(biāo)，源于教材，活用教材”的原則，根據(jù)不同課型，遵循學(xué)生年齡特征和認(rèn)知規(guī)律，以教材為教學(xué)內(nèi)容，以學(xué)生的發(fā)展為指導(dǎo)思想，以“問(wèn)題情境—建立模型—解釋、應(yīng)用與拓展”的基本模式為教學(xué)結(jié)構(gòu)框架，充分發(fā)揮教師自身的創(chuàng)造力。

新課程中課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)是學(xué)生的發(fā)展。教師不僅要考慮課堂上讓學(xué)生學(xué)什么，怎樣學(xué)，更應(yīng)考慮這樣的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的發(fā)展有什么作用，要時(shí)刻把學(xué)生的需要放在首位。如對(duì)教材的處理是否能吸引學(xué)生學(xué)習(xí)；問(wèn)題的設(shè)計(jì)是否能激活學(xué)生的思維；教學(xué)方式是否有利于學(xué)生主動(dòng)探究；教學(xué)過(guò)程有沒(méi)有給學(xué)生留下足夠的自主活動(dòng)的時(shí)間和空間等。要從學(xué)生的發(fā)展著眼，真正做到在備課的每一個(gè)環(huán)節(jié)都想著學(xué)生的發(fā)展，為學(xué)生的健康成長(zhǎng)服務(wù)。

新課程理念強(qiáng)調(diào)，教學(xué)的過(guò)程是教師“用教科書(shū)教”的過(guò)程，而不是“教教科書(shū)”的過(guò)程。這說(shuō)明兩方面問(wèn)題，一方面，教師是教材的理解者、參與者、實(shí)踐者。備課時(shí)，教師要鉆進(jìn)教材之中，有自己的鉆研、解讀和思考。另一方面，教師要跳出教材，超越教材。“教材無(wú)非是個(gè)例子”（葉圣陶語(yǔ)）。既然是個(gè)例子，說(shuō)明教材并非是教學(xué)的全部，教師要擯棄那種唯教材是用的本本主義，靈活變通教材中與學(xué)生的口味不相符或滯后于學(xué)生發(fā)展的內(nèi)容，及時(shí)關(guān)注時(shí)代發(fā)展的新動(dòng)向，吸收生活中鮮活的素材，并整理融合到自己的教學(xué)中。教師在備課時(shí)，既要鉆進(jìn)教材之中仰視解讀，更要站在教材之上審視并超越教材。只有這樣，教師才能把自己變成教材的主人，充分發(fā)揮教材的功能，使學(xué)生得到充分發(fā)展。

每一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)都應(yīng)有一定的目標(biāo)與特色。設(shè)計(jì)時(shí)教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流等學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而使學(xué)生形成自己對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和有效的學(xué)習(xí)策略。

2.課堂教學(xué)模式要“新”

新課程旨在建立一種促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，反映未來(lái)社會(huì)需要，體現(xiàn)素質(zhì)教育精神的新課程體系。要使新課程真正實(shí)施到位，必須建立起“創(chuàng)設(shè)情境—提出問(wèn)題—主動(dòng)探索—相互交流—匯報(bào)總結(jié)—鞏固、實(shí)踐”的開(kāi)放式課堂教學(xué)模式。

教學(xué)的開(kāi)放應(yīng)該容許學(xué)生異想天開(kāi)，容許學(xué)生辯解和爭(zhēng)論，容許學(xué)生犯錯(cuò)誤，容許學(xué)生保留自己的不同觀點(diǎn)，對(duì)同一個(gè)問(wèn)題學(xué)生可以有不同的解決方法，每一個(gè)學(xué)生的觀點(diǎn)都是受尊重的。開(kāi)放式的課堂不再以教師為唯一的評(píng)價(jià)主體，學(xué)生也成為評(píng)價(jià)的主體，學(xué)生在評(píng)價(jià)他人成功的過(guò)程中獲得了自信。

新課程還倡導(dǎo)根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)，采用“問(wèn)題情境—建立模型—解釋、應(yīng)用與拓展”的模式開(kāi)展教學(xué)，讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的形成與應(yīng)用的過(guò)程，從而更好地理解所學(xué)知識(shí)的意義，掌握必要的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，強(qiáng)化知識(shí)運(yùn)用的意識(shí)與能力。

3.教學(xué)活動(dòng)過(guò)程要“新”

在課堂教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)造一種使學(xué)生積極探索的環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這就要求教師轉(zhuǎn)變教育思想，真正做到想學(xué)生所疑，樂(lè)學(xué)生所樂(lè)，以高度嫻熟的教育技巧，靈活自如地引導(dǎo)學(xué)生遨游在知識(shí)的海洋中，用自己的智慧啟迪學(xué)生的智慧，用自己的情感激發(fā)學(xué)生的情感，用自己的個(gè)性影響學(xué)生的個(gè)性，用自己的心靈呼喚學(xué)生的心靈，師生心心相印，這樣，課堂就進(jìn)入了一個(gè)相容而微妙的世界。教學(xué)成為一種賞心悅目、激動(dòng)人心的“心理磁場(chǎng)”運(yùn)動(dòng)，在這樣的教學(xué)環(huán)境里所進(jìn)行的學(xué)習(xí)是一種探索性學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)需要全身心的投入，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)達(dá)到了敢想敢說(shuō)、多想多說(shuō)、會(huì)想會(huì)說(shuō)的境地。學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣濃厚，積極性完全被調(diào)動(dòng)起來(lái)。

新課程的教學(xué)充滿探索精神，讓學(xué)生帶著“問(wèn)題”下課，帶著“問(wèn)題”回家，逐步形成“拋錨—猜想—證明—反思”的思維流程，著力激發(fā)學(xué)生思維，自主探索，變“枯燥”為“生動(dòng)”，變“低效”為“高效”，真正落實(shí)“悟”。關(guān)注課堂教學(xué)中的創(chuàng)新，在課堂教學(xué)中“引入”創(chuàng)新，設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲和多向思維；結(jié)合生活中的實(shí)際問(wèn)題，學(xué)以致用。

4.教學(xué)手段要“新”

教學(xué)手段是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的主要措施。在以往傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師單靠粉筆和黑板講解，勢(shì)必影響學(xué)生素質(zhì)的提高。因此，要提高課堂教學(xué)效率，必須注重教學(xué)手段的多樣化。多媒體教學(xué)體現(xiàn)了教學(xué)手段的多樣化。因?yàn)樗侠淼乩^承了傳統(tǒng)的教學(xué)媒體（如課本、教師課堂語(yǔ)言、板書(shū)、卡片、小黑板等），恰當(dāng)?shù)匾M(jìn)了現(xiàn)代教學(xué)媒體（如幻燈、投影、錄音、電視、磁性黑板、電腦圖像等），使二者綜合設(shè)計(jì)，有機(jī)結(jié)合，既能準(zhǔn)確地傳導(dǎo)信息，又能及時(shí)地反饋調(diào)節(jié)，構(gòu)成優(yōu)化組合的媒體群。這樣能使學(xué)生視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)同時(shí)并用，吸收率高，獲得的知識(shí)靈活、扎實(shí)，從而提高了課堂教學(xué)效率?，F(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展和現(xiàn)代化教育觀念的改變，讓計(jì)算機(jī)進(jìn)入課堂，通過(guò)課件創(chuàng)設(shè)“情景”，激發(fā)學(xué)生各種感官功能，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使形象思維和抽象思維有機(jī)結(jié)合起來(lái)，增強(qiáng)了教學(xué)效果，培養(yǎng)了各種能力。

5.學(xué)生評(píng)價(jià)要“新”

學(xué)生評(píng)價(jià)改革是基礎(chǔ)教育課程改革推進(jìn)中建立新型教育評(píng)價(jià)體系的核心內(nèi)容和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是新課程實(shí)施的重要任務(wù)和基本要求。新課標(biāo)指出，評(píng)價(jià)的主要目的是為了全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師教學(xué)；應(yīng)建立評(píng)價(jià)目標(biāo)多元、評(píng)價(jià)方法多樣的評(píng)價(jià)體系。所以，教師要營(yíng)造民主、活躍的課堂氣氛，要探索多種“新”的評(píng)價(jià)方法。新課程認(rèn)為，學(xué)生評(píng)價(jià)中沒(méi)有單一、固定的方法，隨著學(xué)生評(píng)價(jià)的功能、標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容、主體等的變革，評(píng)價(jià)方法也向多元化發(fā)展。在這種評(píng)價(jià)理念的指導(dǎo)下，教師必須對(duì)原有的評(píng)價(jià)方法進(jìn)行完善，并嘗試運(yùn)用成長(zhǎng)記錄評(píng)價(jià)、日常行為觀察、實(shí)踐操作等新型的質(zhì)性評(píng)價(jià)方法。

綜上所述，新課程改革是一場(chǎng)變革，需要奮勇前行的精神，大膽探索，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，科學(xué)引導(dǎo)，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，讓每一個(gè)學(xué)生都能獲得成功；只有在教學(xué)中注重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和接受能力，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其敢于提出問(wèn)題，提高解決問(wèn)題的能力。

作者單位 浙江省麗水市蓮都區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校

（責(zé)任編輯 王永麗）