學(xué)困生家庭作業(yè)布置的困境與出路

[摘 要] 新課改理念下的教育呼喚差異性和多樣性，人才的培養(yǎng)亦注重創(chuàng)造性和差異性，然而傳統(tǒng)的家庭作業(yè)模式壓制了學(xué)生，尤其是學(xué)困生的個(gè)性與創(chuàng)造性的發(fā)展，影響了基礎(chǔ)教育整體教學(xué)質(zhì)量的提高。如何為學(xué)困生這個(gè)特殊的群體設(shè)計(jì)合理的作業(yè)，讓學(xué)困生在作業(yè)中體會(huì)快樂(lè)、學(xué)有所得是文章的主要目標(biāo)。

[關(guān)鍵詞] 學(xué)困生；作業(yè)；分層設(shè)計(jì)；分類(lèi)評(píng)價(jià)

[中圖分類(lèi)號(hào)] G424.6[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1672-1128（2008）10-0051-04

加德納早在1983年就提出了人類(lèi)智能結(jié)構(gòu)的新理論，他認(rèn)為每個(gè)人都不同程度地?fù)碛兄辽倨叻N智能，并表現(xiàn)在社會(huì)與文化生活的各個(gè)方面。這個(gè)理論為“因材施教”提供了更扎實(shí)的理論支撐和進(jìn)一步深入實(shí)踐的余地。作業(yè)作為教學(xué)常規(guī)的重要環(huán)節(jié)，向來(lái)都是學(xué)校教育改革和師生關(guān)注的重要問(wèn)題，特別是隨著新一輪課程改革的開(kāi)展和素質(zhì)教育的進(jìn)一步推進(jìn)，如何為學(xué)生“量身定做”適合其自身發(fā)展的作業(yè)，更充分地發(fā)揮作業(yè)的積極作用，已經(jīng)成為教育研究者和一線教師普遍關(guān)注的重要問(wèn)題。

一、學(xué)困生是課改不容忽視的群體

學(xué)困生是指那些智力發(fā)展水平正常，但由于生理、心理、行為、環(huán)境和教育等原因，致使他們出現(xiàn)知識(shí)斷層，在正常教育環(huán)境中學(xué)習(xí)效果差，未能達(dá)到學(xué)校教育規(guī)定的基本要求的學(xué)生①。在日常教學(xué)管理中，每所學(xué)校、每個(gè)班級(jí)都存在著數(shù)量不等的學(xué)困生，可以說(shuō)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)分化現(xiàn)象是難以避免的，但是這部分學(xué)生能否順利轉(zhuǎn)化，是基礎(chǔ)教育能否提高整體教育質(zhì)量的重要砝碼，尤其是在新課改的背景下，要求教師尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。在教育界越來(lái)越重視人文關(guān)懷的今天，學(xué)困生作為一個(gè)普遍存在的弱勢(shì)群體更應(yīng)該成為教育研究關(guān)注的對(duì)象。如何為學(xué)困生量身打造獨(dú)特的作業(yè)模式，不僅關(guān)系到學(xué)困生的自我發(fā)展，而且決定了基礎(chǔ)教育整體質(zhì)量的提高。本文試圖在對(duì)上海市某中學(xué)進(jìn)行實(shí)證研究的基礎(chǔ)上闡明當(dāng)前學(xué)困生家庭作業(yè)布置的困境，并進(jìn)一步探索解決這一困境的出路。

二、學(xué)困生作業(yè)布置中存在的問(wèn)題

為了獲取上海地區(qū)學(xué)困生家庭作業(yè)布置過(guò)程中存在的主要問(wèn)題，筆者對(duì)上海市普陀區(qū)某中學(xué)初中二年級(jí)的部分學(xué)困生進(jìn)行了跟蹤研究和訪談，并對(duì)他們?cè)?008年4月4日至6月4日兩個(gè)月之中的作業(yè)布置情況（僅統(tǒng)計(jì)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)、物理四門(mén)功課）進(jìn)行了記錄和整理（見(jiàn)表1），結(jié)合作業(yè)情況和對(duì)學(xué)生的訪談，筆者認(rèn)為，目前上海地區(qū)學(xué)困生家庭作業(yè)布置過(guò)程中所存在的主要問(wèn)題包括以下幾方面。

1.作業(yè)形式單一，難以激發(fā)學(xué)困生興趣

正如前文所述，學(xué)困生主要是指在學(xué)習(xí)上沒(méi)有達(dá)到教育既定要求的學(xué)生，毋庸置疑，這部分學(xué)生很難有機(jī)會(huì)體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成就感。久而久之，他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣要普遍低于成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，這種厭學(xué)的情緒會(huì)很明顯地影響其對(duì)待家庭作業(yè)的態(tài)度，集中表現(xiàn)在不能按要求完成作業(yè)或者對(duì)待作業(yè)草草了事。在這樣的情況下，如果學(xué)困生的作業(yè)形式過(guò)于單一，難以激發(fā)學(xué)困生完成作業(yè)的興趣，家庭作業(yè)對(duì)于學(xué)生成長(zhǎng)的作用就更難體現(xiàn)。從表1可以看出，該校學(xué)生作業(yè)形式單一，英語(yǔ)作業(yè)集中于抄寫(xiě)、背誦、做題，數(shù)學(xué)、物理作業(yè)集中于做題和訂正，語(yǔ)文作業(yè)集中于做題、復(fù)習(xí)和作文。上述形式的作業(yè)，在優(yōu)秀學(xué)生看來(lái)可能無(wú)所謂，但在學(xué)困生的心目中就明顯地缺乏吸引力，無(wú)休止的背誦、抄寫(xiě)和練習(xí)，只會(huì)增加他們對(duì)作業(yè)的厭煩情緒。

2.作業(yè)量相對(duì)較大，難以適應(yīng)減負(fù)要求

由于學(xué)困生在學(xué)習(xí)上存在的不足和劣勢(shì)，導(dǎo)致他們?cè)谕瓿上嗤瑪?shù)量的作業(yè)時(shí)比普通學(xué)生所需要的時(shí)間更多，調(diào)查對(duì)象每天平均用于完成家庭作業(yè)的時(shí)間高達(dá)165分鐘（見(jiàn)表2）。這就意味著學(xué)困生每天晚上幾乎要將三個(gè)小時(shí)的時(shí)間用于“應(yīng)付”家庭作業(yè)，他們自己用于查漏補(bǔ)缺的時(shí)間自然少之又少，其學(xué)習(xí)壓力之大可想而知。在訪談和調(diào)查中，筆者發(fā)現(xiàn)，該校幾乎沒(méi)有教師在布置作業(yè)的時(shí)候考慮了學(xué)困生的實(shí)際情況和特殊要求，從而給予區(qū)別對(duì)待，顯然與素質(zhì)教育背景下的減負(fù)要求相悖。

3.作業(yè)難度統(tǒng)一，難以體現(xiàn)學(xué)生層次性

在調(diào)查中，筆者了解到，幾乎所有教師在布置作業(yè)時(shí)存在“一刀切”的習(xí)慣，對(duì)不同層次的學(xué)生統(tǒng)一要求，盡管這在一定程度上有利于學(xué)困生自信心的樹(shù)立，但卻給他們的實(shí)際學(xué)習(xí)和作業(yè)完成帶來(lái)了極大的不便甚至危害。舉例來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)老師有時(shí)會(huì)布置一張?jiān)嚲碜鳛榧彝プ鳂I(yè)，但是試卷上的題目難易分布往往是沒(méi)有規(guī)律的，學(xué)困生由于自身能力的局限，很難對(duì)試題的難易做出正確的判斷，因此往往會(huì)在一些其難以攻克的問(wèn)題上浪費(fèi)大量的時(shí)間，這與新課改強(qiáng)調(diào)的學(xué)習(xí)效率的提高明顯相悖，學(xué)生群體中所固有的層次性和差異性也難以得到考慮和彰顯。

4.作業(yè)表述模糊，難以彰顯對(duì)學(xué)困生的人文關(guān)懷

新課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性和主動(dòng)性，提出將課堂還給學(xué)生的理念。在這一理念的指引下，許多教師在布置作業(yè)時(shí)也考慮了學(xué)生主動(dòng)性的發(fā)揮，將“作業(yè)權(quán)”下放給學(xué)生，讓學(xué)生自己為自己設(shè)計(jì)作業(yè)的具體內(nèi)容，這是一個(gè)可喜的變化。對(duì)于學(xué)困生來(lái)說(shuō)，這樣的做法又確實(shí)存在一定的問(wèn)題。舉例來(lái)說(shuō)，在考試之前，教師往往會(huì)布置這樣的作業(yè)：“復(fù)習(xí)，準(zhǔn)備考試。”毫無(wú)疑問(wèn)，對(duì)于一般學(xué)生來(lái)說(shuō)，這樣的作業(yè)應(yīng)該是一次自我提高、查漏補(bǔ)缺的好機(jī)會(huì)，但對(duì)于學(xué)困生來(lái)說(shuō)，這種作業(yè)會(huì)讓他們感到迷惘，因?yàn)樗麄儗?shí)在難以確定自己到底什么地方比較弱（因?yàn)樽约簝?yōu)勢(shì)的地方實(shí)在太少），同時(shí)，他們也沒(méi)有能力把握學(xué)習(xí)和考試的重點(diǎn)內(nèi)容，只能盲目地翻書(shū)、背誦，換來(lái)一整夜的不安和考試時(shí)的忐忑。

三、基于學(xué)困生自我發(fā)展的作業(yè)模式探究

如何讓學(xué)困生學(xué)有所得，如何通過(guò)作業(yè)使學(xué)困生的個(gè)性得到張揚(yáng)，人格得到尊重，情感得到體驗(yàn)，生命得以發(fā)展，是新課改的要求，更是素質(zhì)教育的需要，筆者在前文的基礎(chǔ)上提出作業(yè)策略，即根據(jù)既定的教學(xué)任務(wù)和將要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)學(xué)困生特殊的學(xué)習(xí)層次，布置相適應(yīng)的作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)量，形成有效的作業(yè)方案。

1.作業(yè)形式多樣，激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣

抄抄寫(xiě)寫(xiě)的繁瑣與機(jī)械，統(tǒng)一的練習(xí)題對(duì)于學(xué)困生來(lái)說(shuō)存在量大、難度大的弊端，不僅可能極大地挫傷學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性和自覺(jué)性，還可能壓制他們個(gè)性與創(chuàng)造性的發(fā)展。鑒于此，教師有必要經(jīng)常變換作業(yè)類(lèi)型，讓學(xué)困生從作業(yè)中體驗(yàn)獲取知識(shí)的樂(lè)趣，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。（1）布置觀察型作業(yè)。例如，用自制陀螺觀察曲線運(yùn)動(dòng)的速度方向，找一根鐵釘和一個(gè)塑料瓶蓋，制成一只小陀螺，把陀螺放在白紙上，迅速旋轉(zhuǎn)陀螺，同時(shí)在陀螺上方，擠壓吸有紅墨水的滴管，使水滴落在陀螺上，你發(fā)現(xiàn)水滴從陀螺邊沿飛出的方向是怎樣的？（2）布置利用生活器具制作小教具的作業(yè)。例如，噴泉實(shí)驗(yàn)。（3）布置閱讀教材和課外讀物的作業(yè)。有目的、有計(jì)劃地布置閱讀與課程有關(guān)的科普讀物，把課程知識(shí)與生活、科技、社會(huì)聯(lián)系起來(lái)，不僅可以拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，還可以從中感悟科學(xué)家們創(chuàng)造知識(shí)的人格魅力，培養(yǎng)學(xué)困生的情感意志，體現(xiàn)課內(nèi)外、校內(nèi)外、學(xué)科間的相互融合②。（4）布置學(xué)困生提問(wèn)的作業(yè)。通過(guò)教師與學(xué)生“你問(wèn)我答”的作業(yè)，了解學(xué)困生的困惑所在，及時(shí)解答疑難，更有針對(duì)性地幫助學(xué)困生。提問(wèn)可以是預(yù)習(xí)中產(chǎn)生的疑難點(diǎn)，也可以是對(duì)教師已講過(guò)的學(xué)習(xí)內(nèi)容的提問(wèn)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境幫助學(xué)困生集中注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望。（5）布置講故事、情景表演等作業(yè)。通常學(xué)困生在學(xué)業(yè)上一直處于較低水平，比較自卑，在班級(jí)里也沒(méi)有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，教師應(yīng)該為這部分學(xué)生提供展示才藝的機(jī)會(huì)，比如布置課外閱讀之后，可以要求學(xué)困生把自己的理解講給大家聽(tīng)，不僅可以掌握學(xué)科知識(shí)，還可以鍛煉他們的口語(yǔ)水平。再比如，安排學(xué)困生和成績(jī)比較優(yōu)秀的學(xué)生一起合作舞臺(tái)劇，既培養(yǎng)他們的合作精神，又讓大家看到學(xué)困生的閃光點(diǎn)。

2.分層設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容，滿足學(xué)困生自我發(fā)展的需要

對(duì)學(xué)困生而言，應(yīng)設(shè)計(jì)落實(shí)基礎(chǔ)為主的作業(yè)。比如將每天的練習(xí)題分為基本作業(yè)、選擇作業(yè)、超額作業(yè)，凡本課時(shí)所必須完成的作業(yè)，視為基本作業(yè)，允許優(yōu)生不做，其他學(xué)生都要完成；選擇性作業(yè)和超額性作業(yè)則不對(duì)學(xué)困生做硬性規(guī)定，學(xué)生可以各取所需③，一旦學(xué)困生自我感覺(jué)能夠勝任基本作業(yè)，自然就會(huì)選擇高一層次的作業(yè)，逐步提高學(xué)習(xí)成績(jī)。再如試題分類(lèi)，通常任課教師會(huì)覺(jué)得在布置試卷之類(lèi)的作業(yè)時(shí)，很難將試卷試題進(jìn)行分層，而且為不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)相應(yīng)試卷的經(jīng)濟(jì)成本和時(shí)間成本的確也比較大，學(xué)困生只好被動(dòng)地接受這樣的作業(yè)，加上自身能力原因?qū)υ囶}的難易程度不能把握，常常為了一道難度很大的題目而消磨了大量時(shí)間，而這個(gè)時(shí)間本可以鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，如此，試卷對(duì)學(xué)困生不僅沒(méi)有起到訓(xùn)練的效果，反而影響了他們對(duì)最基本、最簡(jiǎn)單的知識(shí)的鞏固與加深。事實(shí)上，可以通過(guò)對(duì)試題做標(biāo)記進(jìn)行分類(lèi)的方法來(lái)滿足學(xué)困生的需求，比如將試題分為基礎(chǔ)題、擴(kuò)展提、提高題，在題號(hào)前加標(biāo)記，“☆”代表基礎(chǔ)題，“☆☆”代表擴(kuò)展題，“☆☆☆”代表提高題，這樣學(xué)困生拿到一張?jiān)嚲砭湍苡羞x擇性地做題，作業(yè)量相對(duì)減少，作業(yè)難度也更合適，通過(guò)讓學(xué)困生完成自己能力范圍內(nèi)的學(xué)習(xí)任務(wù)，逐步培養(yǎng)他們對(duì)學(xué)習(xí)的自信心，并促進(jìn)他們?cè)陔S后的學(xué)習(xí)中產(chǎn)生良性循環(huán)，以此來(lái)激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，滿足學(xué)困生自我發(fā)展的需要。

3.分層評(píng)價(jià)，給予學(xué)困生特殊的愛(ài)

學(xué)困生作為提高整體基礎(chǔ)教育質(zhì)量的重要砝碼，一線教師在常規(guī)教學(xué)中應(yīng)予以特殊的關(guān)愛(ài)。在布置復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)之類(lèi)的作業(yè)時(shí)，任課教師可以對(duì)學(xué)困生特別指明預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)的重點(diǎn)是什么，難點(diǎn)是什么，幫助學(xué)困生更有針對(duì)性地完成這類(lèi)作業(yè)，并且充分利用作業(yè)反饋的過(guò)程與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，通過(guò)分層布置作業(yè)、分層批改等方法獲取學(xué)困生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)效果等信息，更好地關(guān)注他們的成長(zhǎng)。新課程中學(xué)生評(píng)價(jià)改革的理念強(qiáng)調(diào)：新課程評(píng)價(jià)要尊重被評(píng)價(jià)者的主體性，提高被評(píng)價(jià)者在評(píng)價(jià)過(guò)程中的參與程度；新課程評(píng)價(jià)應(yīng)該致力于對(duì)被評(píng)價(jià)者的理解，應(yīng)該成為一個(gè)充滿人性關(guān)懷、充滿同情與理解的過(guò)程；新課程評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成就，而且要關(guān)注學(xué)生作為人的全面成長(zhǎng)；新課程評(píng)價(jià)要改變那種只顧結(jié)果不顧過(guò)程，只顧目的不顧手段的評(píng)價(jià)思路，積極倡導(dǎo)動(dòng)態(tài)的、過(guò)程的評(píng)價(jià)④。因此，教師在評(píng)價(jià)學(xué)困生作業(yè)時(shí)不能按同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)困生的判分可適當(dāng)寬松，學(xué)困生完成基本作業(yè)就可以得滿分，做對(duì)擴(kuò)展題還可以適當(dāng)加分，如果他們訂正后還不能全懂，則針對(duì)其作業(yè)中出現(xiàn)的問(wèn)題，再設(shè)計(jì)題目讓他們補(bǔ)做，做對(duì)就給他們加分，對(duì)錯(cuò)題不是直接打“×”而是打“？”，對(duì)錯(cuò)題中錯(cuò)的地方用“○”圈出，或打上“﹏﹏”提醒他們注意，讓學(xué)困生知道錯(cuò)在哪里，該怎么改正。同時(shí)多用鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，盡量避免諸如“太差”、“不認(rèn)真”、“重做”等刺激性語(yǔ)言，而要盡量通過(guò)一些委婉、激勵(lì)性的語(yǔ)言，對(duì)學(xué)困生分別給予表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)、提醒、鞭策，提高他們做作業(yè)的自覺(jué)性、自控力和內(nèi)驅(qū)力，促使他們養(yǎng)成認(rèn)真做作業(yè)的好習(xí)慣⑤，在做作業(yè)中學(xué)到知識(shí)，在做作業(yè)中找到自信，在做作業(yè)中得到經(jīng)驗(yàn)，在做作業(yè)中體會(huì)快樂(lè)。

當(dāng)然，要真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為本，教師的觀念還有待更新，需要教師全心全意為學(xué)生服務(wù)，熱愛(ài)每一位學(xué)生，并且具有改革的勇氣和創(chuàng)新精神，在不斷的實(shí)踐過(guò)程中，摸索出一條適合學(xué)困生的作業(yè)策略，給予學(xué)困生人文的關(guān)懷，讓他們從中獲得成功的快樂(lè)。最后，教師還必須充分做好學(xué)生家長(zhǎng)的思想工作，讓他們意識(shí)到分層次布置作業(yè)并不是不公正地對(duì)待學(xué)生，更不是歧視學(xué)生，而是根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行的有助于學(xué)生發(fā)展的一種教學(xué)方法。取得家長(zhǎng)的支持，學(xué)困生完成家庭作業(yè)的效果將會(huì)更加明顯。

注釋

①李波：《對(duì)職業(yè)學(xué)校學(xué)困生教育的思考》，《職教通訊》，2004年第6期，第66頁(yè)

②曹秀華：《基于多元智力理論的分層作業(yè)設(shè)計(jì)》，《教育探索》，2006年第11期，第40-42頁(yè)

③沈亞芳，唐維錦：《作業(yè)要分層設(shè)計(jì)，分類(lèi)評(píng)價(jià)》，《江西教育》，1997年第5期，第4頁(yè)

④丁朝蓬：《新課程評(píng)價(jià)的理念與方法》，人民教育出版社2003年版，第46-60頁(yè)

⑤張誼：《讓學(xué)生體會(huì)做作業(yè)的快樂(lè)》，《湖南教育》，2007年第6期，第28頁(yè)

參考文獻(xiàn)

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[3]沈亞芳，唐維錦.作業(yè)要分層設(shè)計(jì)，分類(lèi)評(píng)價(jià)[J]，江西教育，1997（5）.

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作者單位 華東師范大學(xué)公共管理學(xué)院

（責(zé)任編輯 王永麗）