聚焦生物學(xué)科核心素養(yǎng)

張麗娟

聚焦新課改，揚(yáng)帆再起航。準(zhǔn)確把握新教材、新課標(biāo)、新課程，把握新課程標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)體系，聚焦生物學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)任務(wù)與目標(biāo)，將“必備知識(shí)、關(guān)鍵能力和正確價(jià)值觀”作為學(xué)科教育著力點(diǎn)，以突出生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)。因此，在高中生物課程教學(xué)中滲透科學(xué)探究，遵循穩(wěn)中求進(jìn)的基調(diào)，實(shí)行科學(xué)的考練策略，布置情景化教學(xué)和任務(wù)式教學(xué)，從而有效鍛煉與規(guī)范學(xué)生的表達(dá)能力、理論聯(lián)系實(shí)際能力，并突出整體強(qiáng)化構(gòu)建模型能力和綜合分析能力提升。

踐行新課程理念，致力于培育和提升學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)，走出更寬的路，遇見更美的景，成就更好的學(xué)生。生物學(xué)是自然科學(xué)中的基礎(chǔ)學(xué)科之一，高中生物教學(xué)既要針對(duì)新課標(biāo)教育標(biāo)準(zhǔn)，又要符合學(xué)科的自身特點(diǎn)。生物學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵豐富，包括生命觀念、科學(xué)探究、理性思維、社會(huì)責(zé)任等四點(diǎn)，共同致力于培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)思維?；诖?，為適應(yīng)新課程改革，教師應(yīng)當(dāng)在高中生物教學(xué)中滲透科學(xué)探究，正確回答“為什么教”“教什么”“怎么教”“教得怎么樣”等系列問題，有效拓展生物學(xué)科教育邊界。滲透科學(xué)探究強(qiáng)化生物學(xué)主干知識(shí)，強(qiáng)化基本原理，突出生物學(xué)思想考查，以便落實(shí)立德樹人，突出生物學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。

1 生物學(xué)科核心素養(yǎng)

什么是學(xué)科核心素養(yǎng)？生物學(xué)核心素養(yǎng)的組成要素有哪些？高中生物學(xué)課程是樹立社會(huì)主義核心價(jià)值觀、落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要載體?；诟咧猩飳W(xué)課程的宗旨——提高學(xué)生生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，在教學(xué)中教師要全方位考慮生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究和社會(huì)責(zé)任四方面的核心素養(yǎng)。因此，結(jié)合高中生物新課改核心素養(yǎng)這一方面呢，教師在實(shí)際開展高中生物教學(xué)時(shí)，需要有效落實(shí)與滲透科學(xué)探究，進(jìn)而明確生物核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)。因此，根據(jù)生物核心素養(yǎng)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)、選擇教學(xué)方式等，打造以學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的高中生物課堂?！翱茖W(xué)家是怎樣煉成的”“什么是科學(xué)”“什么是科學(xué)探究”等問題，讓學(xué)生像科學(xué)家那樣學(xué)會(huì)提出問題——建立科學(xué)假設(shè)——設(shè)計(jì)與驗(yàn)證，并對(duì)什么是科學(xué)問題、什么是科學(xué)假設(shè)、如何進(jìn)行生物學(xué)實(shí)驗(yàn)和驗(yàn)證進(jìn)行設(shè)計(jì)。以上幾點(diǎn)均需要教師在高中生物學(xué)教學(xué)中有效回答，并且滲透科學(xué)探究，以更加高效地用好高中生物新教材，落實(shí)新課標(biāo)理念。

例如，細(xì)胞生物學(xué)是生命科學(xué)的重要基礎(chǔ)學(xué)科，也是學(xué)習(xí)生命科學(xué)領(lǐng)域其他模塊的基礎(chǔ)?！凹?xì)胞”這一學(xué)習(xí)內(nèi)容在不同學(xué)段的課標(biāo)要求中均有出現(xiàn)，在生物學(xué)教學(xué)中具有代表性。為此，滲透科學(xué)探究以培養(yǎng)學(xué)生生物核心素養(yǎng)，需要教師善于利用生活或科學(xué)研究中的事實(shí)、現(xiàn)象，并且能夠從學(xué)生最熟悉的發(fā)展區(qū)出發(fā)，將科學(xué)探索作為重點(diǎn)教學(xué)手段，善加利用學(xué)習(xí)材料創(chuàng)設(shè)問題情境，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與探索積極性。再如，關(guān)于如何將學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展真正落實(shí)到課堂，在講解“體液調(diào)節(jié)與神經(jīng)調(diào)節(jié)的關(guān)系”這一課程上，通過從學(xué)生已學(xué)過的血糖平衡調(diào)節(jié)導(dǎo)入新課，結(jié)合“激素與內(nèi)分泌系統(tǒng)”與“激素調(diào)節(jié)的過程”兩節(jié)課程，導(dǎo)入現(xiàn)實(shí)生活案例進(jìn)行解讀。同時(shí)，構(gòu)建神經(jīng)——體液調(diào)節(jié)的概念模型，并且通過設(shè)置一系列問題來引導(dǎo)學(xué)生思考和探究，從而提高學(xué)生對(duì)生物學(xué)知識(shí)的認(rèn)知與理解，以全面培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)科素養(yǎng)。所以說，在生物課堂上滲透學(xué)科核心素養(yǎng)，更需要教師從宏觀與微觀兩個(gè)層面進(jìn)行統(tǒng)籌協(xié)調(diào)。首先，在學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)之前，幫助學(xué)生樹立正確的生物學(xué)觀點(diǎn)。樹立正確的生物學(xué)觀點(diǎn)是學(xué)習(xí)生物的重要目標(biāo)之一，是學(xué)習(xí)、研究生物學(xué)的有力武器，有了正確的生物學(xué)觀點(diǎn)，就可以更迅速更準(zhǔn)確地學(xué)到生物學(xué)知識(shí)。所以在生物學(xué)教學(xué)中，要注重樹立生命物質(zhì)性、結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一、生物的整體性、生命活動(dòng)對(duì)立統(tǒng)一、生物進(jìn)化和生態(tài)學(xué)等觀點(diǎn)；其次，以思維與精神培養(yǎng)為核心，要注重科學(xué)與知識(shí)的融合、注重科學(xué)倫理問題。尤其要注重學(xué)生的思維訓(xùn)練、創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。開展核心素養(yǎng)探索，打造思維導(dǎo)向的生物教育課程體系，用科學(xué)探究精神改變傳統(tǒng)的教育教學(xué)；最后，把科學(xué)知識(shí)和方法作為探知生物知識(shí)的方式與發(fā)展思維的工具。教師在生物教育活動(dòng)設(shè)計(jì)中，需要滲透學(xué)科本質(zhì)，讓學(xué)生投入到科學(xué)過程的實(shí)踐之中，幫助學(xué)生成為主動(dòng)學(xué)習(xí)者。我們作為教師，不僅要變革教學(xué)模式，還要敢做“失敗的”創(chuàng)新者。在教學(xué)中提升學(xué)生對(duì)生物知識(shí)探究、科學(xué)實(shí)踐的理解力，將生物知識(shí)與方法作為認(rèn)知世界的方式，應(yīng)對(duì)當(dāng)前與未來生活中遇到的變化與挑戰(zhàn)，從而發(fā)展自主學(xué)習(xí)、設(shè)計(jì)與探究等綜合能力。

總之，從課程體系、課程標(biāo)準(zhǔn)、課程教材、教育形式等方面進(jìn)行系統(tǒng)改革，注入“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念，強(qiáng)調(diào)要以滲透科學(xué)探究為核心，以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)為重點(diǎn)，讓生物學(xué)知識(shí)成為學(xué)生自主探索、實(shí)踐研究的動(dòng)態(tài)發(fā)展過程，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)、培養(yǎng)科學(xué)思維和指導(dǎo)學(xué)生開展科學(xué)研究，強(qiáng)化學(xué)生研究性學(xué)習(xí)經(jīng)歷，從而注重培養(yǎng)每個(gè)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

2 高中生物學(xué)教學(xué)中滲透科學(xué)探究

2.1 創(chuàng)設(shè)情境培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)和質(zhì)疑能力

學(xué)生科學(xué)觀念的形成、科學(xué)思維的訓(xùn)練、科學(xué)探究能力和技術(shù)工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)、科學(xué)態(tài)度和社會(huì)責(zé)任感等養(yǎng)成是一個(gè)長(zhǎng)期的過程。首先，在教學(xué)內(nèi)容上，要由單純“說教”轉(zhuǎn)向在探究實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)；其次，在學(xué)習(xí)方式上，要由“主導(dǎo)”轉(zhuǎn)為“引導(dǎo)”，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體；再次，在學(xué)習(xí)進(jìn)度的安排上，要避免“對(duì)牛彈琴”，做到因材施教；最后，在生物學(xué)科的教學(xué)設(shè)計(jì)上，要拒絕空洞乏味，提高教材趣味性和吸引力。由此，創(chuàng)設(shè)情境培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)和質(zhì)疑能力，教師在進(jìn)行生物學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)上，應(yīng)當(dāng)以真實(shí)的情境引發(fā)學(xué)生提出要探究的問題，設(shè)計(jì)系列相關(guān)的探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而達(dá)到立德樹人和培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。

例如，人教版高中生物課程“細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)和功能”，課上教師可以利用多媒體創(chuàng)設(shè)課堂情景，詳細(xì)講解我國克隆羊“多利”這一偉大的科學(xué)研究成果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和民族自豪感。進(jìn)一步，在詳細(xì)講解相關(guān)知識(shí)上，教師可以逐步引導(dǎo)學(xué)生自行進(jìn)行科學(xué)探究，結(jié)合生物核心素養(yǎng)中的“生命觀念”，讓學(xué)生通過資料分析掌握具體生物知識(shí)，并且開展小組合作設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)，詳細(xì)了解我國的細(xì)胞核工程研究，并制作真核細(xì)胞三維模型。通過開展上述多個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，進(jìn)一步確保學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠理解微觀、抽象的事實(shí)并建構(gòu)概念，有效地滲透生物核心素養(yǎng)，從而能夠培養(yǎng)學(xué)生歸納與概括、模型構(gòu)建等科學(xué)思維方法和科學(xué)探究能力，真正從科學(xué)探究高度逐步提高學(xué)生的生物學(xué)習(xí)能力。由此，以問題和任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生的探究和實(shí)踐，讓學(xué)生能夠在探究和實(shí)踐中尋找問題的答案，培養(yǎng)生物思維、探究實(shí)踐和自主學(xué)習(xí)能力。此次的高中生物核心素養(yǎng)課堂，為師生搭建一個(gè)相互交流的平臺(tái)，并且結(jié)合課標(biāo)要求，以教研促教學(xué)，并應(yīng)用高效的課堂提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

2.2 挖掘多元生物學(xué)科教學(xué)素材

在開展高中生物學(xué)科教學(xué)上，教師應(yīng)注重核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，包括創(chuàng)新能力，好奇心、想象力、堅(jiān)毅品質(zhì)等必備品格以及使命感、責(zé)任心、科學(xué)精神等價(jià)值觀念；在培養(yǎng)路徑上，應(yīng)摒棄功利化，強(qiáng)化實(shí)踐性學(xué)習(xí)和多元化學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在真實(shí)場(chǎng)景中學(xué)、在探索中學(xué)、在應(yīng)用中學(xué)。因此，挖掘多元生物學(xué)科教學(xué)素材，從不同角度、不同層面進(jìn)行生物學(xué)知識(shí)講解，擺脫傳統(tǒng)單一的課堂授課模式，從而能夠在科學(xué)探究的過程中更好提升學(xué)生的生物學(xué)學(xué)習(xí)能力。

例如，以“細(xì)胞”結(jié)構(gòu)和功能為素材，培養(yǎng)學(xué)生的物質(zhì)觀和結(jié)構(gòu)功能觀。以生物實(shí)驗(yàn)為素材，在講解化學(xué)知識(shí)中有效引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)特定的生物學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行大量的科學(xué)探究。同時(shí)在科學(xué)探究中能夠大膽進(jìn)行質(zhì)疑與實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，從而能夠在科學(xué)探究之中提高結(jié)果分析的科學(xué)探究能力，或者是緊密結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活與時(shí)事新聞，綜合講解新冠疫情、細(xì)胞工程、轉(zhuǎn)基因等相關(guān)知識(shí)，讓學(xué)生們能夠始終結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活去探究生物學(xué)知識(shí)，詳細(xì)結(jié)合生物學(xué)知識(shí)進(jìn)行生活化研討。以基因編輯嬰兒、生物武器等為學(xué)習(xí)素材，強(qiáng)化科學(xué)探索價(jià)值，落實(shí)對(duì)于社會(huì)責(zé)任學(xué)科素養(yǎng)的關(guān)注，并培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息進(jìn)行合理推理的科學(xué)思維能力。尤其是要關(guān)注學(xué)生對(duì)生物學(xué)基本原理的培養(yǎng)，比如在講解“體液調(diào)節(jié)”與“免疫調(diào)節(jié)”等知識(shí)上，通過講解“甲狀腺激素的分泌調(diào)控和感染性蛋白粒子致病機(jī)理”，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與科學(xué)探究能力，并且結(jié)合病理知識(shí)引導(dǎo)學(xué)生更加重視發(fā)展學(xué)生的生命觀念，有利于學(xué)生高效開展科學(xué)探究。

2.3 解決真實(shí)問題以突出核心素養(yǎng)培養(yǎng)

具體來說，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主、合作和交流等各方面能力。因此，教師應(yīng)當(dāng)在課堂上布置相應(yīng)的科學(xué)探究問題，幫助學(xué)生有效養(yǎng)成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，能夠在獨(dú)立審慎的求證中進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。同時(shí)，以解決真實(shí)問題為基礎(chǔ)，由“主導(dǎo)”轉(zhuǎn)為“引導(dǎo)”，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)基礎(chǔ)對(duì)問題做出猜想，再根據(jù)驗(yàn)證猜想的需要制訂學(xué)習(xí)方案，突出學(xué)科探究能力培養(yǎng)，從而建構(gòu)自己的新知識(shí)。

例如，人教版高中生物課程“傳統(tǒng)發(fā)酵技術(shù)的應(yīng)用”，在進(jìn)行知識(shí)講解中，教師應(yīng)當(dāng)始終堅(jiān)持以生為本這一理念，課堂教學(xué)結(jié)合研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展提高學(xué)生的探究、協(xié)作的能力。同時(shí)，開設(shè)高中生物教師課堂教學(xué)競(jìng)賽，從發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)的角度進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，精心制作課件、學(xué)具，并反復(fù)進(jìn)行了磨課。期間，結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，以解決現(xiàn)實(shí)中的問題為出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)，踐行學(xué)生探究能力培養(yǎng)這一點(diǎn)，通過積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究、展示交流，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)真正交還給學(xué)生。比如“傳統(tǒng)發(fā)酵技術(shù)”這一點(diǎn)，讓學(xué)生們串聯(lián)生物知識(shí)，一起研討發(fā)酵技術(shù)中體現(xiàn)的生物學(xué)知識(shí)，以及發(fā)酵過程中的生物學(xué)理念。始終將真實(shí)的問題擺在學(xué)生面前，從而才能夠有效探索高中生物教育藝術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)，并且落實(shí)立德樹人這一根本教育任務(wù)。

2.4 開展高中生物實(shí)驗(yàn)滲透科學(xué)探究

美國教育學(xué)家克萊恩曾說過：“最佳的學(xué)習(xí)方法是先做后辨認(rèn)或者是一邊做一邊辨認(rèn)?！鄙锖诵乃仞B(yǎng)的內(nèi)涵理解及在具體課程標(biāo)準(zhǔn)中的呈現(xiàn)，可落到生物教學(xué)實(shí)踐中。優(yōu)質(zhì)的課程資源，優(yōu)化著生物學(xué)課堂，也促進(jìn)了教師對(duì)開發(fā)過程的深入思考，深度研究。實(shí)驗(yàn)是生物教學(xué)的重要組成部分，是連接知識(shí)與實(shí)踐的橋梁，是落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)的必然途徑。但一直以來高中生物學(xué)實(shí)驗(yàn)受多種因素制約，處于開設(shè)不良狀態(tài)，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)成為學(xué)生高考的“淚點(diǎn)”，教學(xué)質(zhì)量的“痛點(diǎn)”。高中階段的生物學(xué)實(shí)驗(yàn)因已涉及微生物培養(yǎng)、分子生物學(xué)、基因工程等方面的內(nèi)容。但是，如果僅依靠基礎(chǔ)教育，無法達(dá)成學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能全面提升的理想目標(biāo)。因此，教師應(yīng)當(dāng)深入理解生物學(xué)科核心素養(yǎng)，準(zhǔn)確把握學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)理念、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容與學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，通過開設(shè)生物實(shí)驗(yàn)，凝練核心素養(yǎng)和研制學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，從而更好地把新課程標(biāo)準(zhǔn)落實(shí)在課堂和學(xué)生的行為上。

中國有句諺語“龍生龍，鳳生鳳，老鼠的兒子會(huì)打洞”，其中說明的就是一種遺傳現(xiàn)象。不僅中國，世界各地的先民們都注意到了這一現(xiàn)象，并在漫長(zhǎng)的動(dòng)物馴養(yǎng)和植物培育的過程中利用它。例如，人教版高中生物課程“孟德爾的豌豆雜交實(shí)驗(yàn)”，通過帶領(lǐng)學(xué)生一起做“孟德爾的豌豆雜交實(shí)驗(yàn)”，讓學(xué)生們感受到用實(shí)驗(yàn)探索生物學(xué)的魅力，從此對(duì)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生濃厚興趣。比如精心準(zhǔn)備直觀且精巧的小球、小桶等實(shí)驗(yàn)材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，通過開展模擬實(shí)驗(yàn)不僅加強(qiáng)學(xué)生的理論學(xué)習(xí)，還能夠增強(qiáng)高中生物課堂教學(xué)的趣味性。進(jìn)一步，再進(jìn)行相關(guān)的生物知識(shí)講解，才能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，并且在相關(guān)的生物學(xué)學(xué)習(xí)上將科學(xué)探究能力遷移到其他生物學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)上，以此為基礎(chǔ)培養(yǎng)核心素養(yǎng)?？傊?，通過生物實(shí)驗(yàn)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，從微觀世界轉(zhuǎn)變?yōu)楹暧^認(rèn)識(shí)，在此期間培養(yǎng)科學(xué)探究能力，既提高了高中生物教學(xué)的價(jià)值與科學(xué)含量，也能夠促使學(xué)生將教材知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，將問題與生物實(shí)驗(yàn)相聯(lián)系。在此基礎(chǔ)上，教師更能夠幫助學(xué)生以更簡(jiǎn)單、更有效的方式學(xué)習(xí)更多的生物知識(shí)，從而才能夠轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓科學(xué)探究意識(shí)與能力培養(yǎng)成為留在生物課堂的常客。

3 結(jié)語

綜上所述，心中有理念，腳下有路徑。以學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)為重點(diǎn)，既有理論高度，又有實(shí)踐深度。在高中生物學(xué)教學(xué)中滲透科學(xué)探究。教師應(yīng)當(dāng)緊密聯(lián)系新課標(biāo)，不斷地理清教學(xué)設(shè)計(jì)思路，加深對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識(shí)與理解，通過設(shè)計(jì)一系列學(xué)習(xí)和探究實(shí)踐活動(dòng)，有計(jì)劃、有步驟地達(dá)成高中生物課程目標(biāo)。不僅學(xué)生的核心素養(yǎng)得到全面提升，學(xué)生感興趣的科學(xué)問題也能得到解決，推進(jìn)課程教學(xué)資源建設(shè)，使高中生物課程教學(xué)更有當(dāng)下意義和長(zhǎng)遠(yuǎn)意義，更有助于學(xué)生長(zhǎng)期保持學(xué)習(xí)生物學(xué)科的積極性，更為提升學(xué)生素養(yǎng)指明方向。

（作者單位：新疆喀什巴楚縣第二中學(xué)）