主體能力教學(xué)模式在計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)中的應(yīng)用

文章編號：1672-5913(2008)12-0094-03

摘要：本文針對目前高校計算機基礎(chǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，提出主體能力教學(xué)模式。文中介紹了主體能力教學(xué)模式的定義，闡述了主體能力教學(xué)模式在計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)中的具體實施方法，通過實例說明了主體能力教學(xué)模式在計算機基礎(chǔ)教學(xué)中的優(yōu)勢及價值。

關(guān)鍵詞：主體；能力教學(xué)模式；計算機基礎(chǔ)

中圖分類號：G642

文獻標識碼：B

為了適應(yīng)時代對人才的需求，培養(yǎng)具有競爭力的人才，計算機基礎(chǔ)教育應(yīng)著力于培養(yǎng)學(xué)生的“計算機意識”，培養(yǎng)學(xué)生利用計算機分析問題、解決問題的能力。計算機基礎(chǔ)教學(xué)的目標應(yīng)當從過去的基本操作技能過渡到知識與能力的培養(yǎng)，因此教學(xué)工作的當務(wù)之急是探索一條合適的教學(xué)模式。近幾年的教學(xué)實踐證明：主體能力教學(xué)模式是計算機基礎(chǔ)教學(xué)中的理想模式，符合計算機的課程特點，在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和獨立分析問題、解決問題的能力方面有獨到之處。

1主體能力教學(xué)模式

“主體能力教學(xué)模式”具有兩層含義：一層是指學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，主張尊重學(xué)生的自主性和創(chuàng)新性，強調(diào)給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間和機會，使強制性的死板教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦踊顫姷慕虒W(xué)，從而提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性精神。二是指教師教育的主體性，即教育應(yīng)以培養(yǎng)主體性的人為根本宗旨，既包括教師創(chuàng)造性地加工教育信息，又包括教師主動的適應(yīng)學(xué)生。

在計算機基礎(chǔ)課程能力教學(xué)模式中，教師起著主導(dǎo)作用，具體體現(xiàn)是：教師在計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)目標、內(nèi)容、方法和組織形式等方面都起著領(lǐng)導(dǎo)和指導(dǎo)作用，處于主導(dǎo)的地位。教師在教學(xué)中提出問題，讓學(xué)生明確教學(xué)目標的制定，產(chǎn)生“我想學(xué)什么”，“我應(yīng)學(xué)什么”等學(xué)習(xí)需要，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望和渴求解決問題的迫切心理，讓學(xué)生在“我要學(xué)習(xí)”意識的強烈驅(qū)動下自覺主動地參與到學(xué)習(xí)之中。

在計算機基礎(chǔ)課程能力教學(xué)模式中，學(xué)生的主體作用具體體現(xiàn)是：學(xué)生作為受教育者，是教育客體，而學(xué)生這個客體是有著主觀能動性的活生生的人。教師只能為學(xué)生做出正確的示范和方法的指導(dǎo)，而真正學(xué)習(xí)上機實踐的主體是學(xué)生。教師只有發(fā)揮學(xué)生在實踐中的主體作用，不斷指導(dǎo)學(xué)生，使每位學(xué)生的思維活動處于積極狀態(tài)，從而達到學(xué)生愛好計算機，樂于學(xué)習(xí)，自主實踐的目的。

2主體能力教學(xué)模式的實施

能力教學(xué)模式能夠利用科學(xué)技術(shù)的創(chuàng)新，隨時隨地有計劃的展開教學(xué)，在計算機基礎(chǔ)教學(xué)過程中，采用主體能力教學(xué)模式，主要從以下方面展開：

(1) 教會學(xué)生運用知識的能力

能力教學(xué)模式把學(xué)生運用知識的能力作為其教學(xué)特征。根據(jù)一直以來的研究發(fā)現(xiàn)：學(xué)生習(xí)慣把知識視為孤立、分散的信息碎片，不能將其綜合運用，比如在講授“Ｃ程序設(shè)計”課程時，對于最基礎(chǔ)的知識，如程序的組成、Ｃ語言語句、三種基本結(jié)構(gòu)等知識課堂上學(xué)生均能理解，但是涉及到數(shù)組、函數(shù)、指針時，學(xué)生往往把這些基礎(chǔ)性的知識孤立開來，不能很好地在運用前面的基礎(chǔ)知識解決綜合問題，導(dǎo)致越學(xué)到后面困難就越大。因此教會學(xué)生運用知識的能力在能力教學(xué)模式中非常重要。

我院利用學(xué)校的BlackBoard教學(xué)輔助平臺構(gòu)建了“C程序設(shè)計”學(xué)習(xí)教學(xué)輔助平臺。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)Ｃ程序設(shè)計的熱情，學(xué)會綜合運用所學(xué)知識的能力，在“C程序設(shè)計”教學(xué)輔助平臺設(shè)置了擂臺賽，結(jié)合學(xué)習(xí)進度定期出一個綜合程序設(shè)計題，激勵學(xué)生利用課外時間編程并將源程序在規(guī)定的時間上傳，然后由教師批閱學(xué)生上傳的程序并評比出擂臺賽冠軍加以公布。對參與擂臺賽的學(xué)生平時成績進行加分鼓勵。圖1和圖2是教學(xué)輔助平臺部分內(nèi)容。擂臺賽既讓學(xué)生將所學(xué)習(xí)的知識得以綜合運用，同時也進一步激發(fā)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)的熱情，使學(xué)生好強好勝的心理得以充分的體現(xiàn)，培養(yǎng)了學(xué)生的競爭意識，增強了學(xué)生適應(yīng)競爭日益激烈的社會形勢的能力。

圖2 C程序設(shè)計擂臺賽成績公告界面

考試也是檢驗學(xué)生運用知識能力的一種形式，為此我們在開發(fā)課程學(xué)習(xí)網(wǎng)站時建立了在線測試功能，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中隨時隨地測試學(xué)得如何，找出自己學(xué)習(xí)上的差距。這樣也可以幫助學(xué)生克服考試的心理壓力，真正做到把學(xué)習(xí)當作考試，讓學(xué)習(xí)成為考試，善于運用知識來解決問題，使知識能融會貫通。

(2) 任務(wù)驅(qū)動能力教學(xué)模式

任務(wù)驅(qū)動是以學(xué)生為中心、以任務(wù)為驅(qū)動的能力教學(xué)方式，其顯著表現(xiàn)是：教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)圍繞著一個目標，基于幾項任務(wù)，在強烈的問題動機驅(qū)動下，通過對學(xué)生資源的積極主動運用，進行自主探索和互動協(xié)作的學(xué)習(xí)，在完成既定任務(wù)的同時，產(chǎn)生新任務(wù)的一種學(xué)習(xí)實踐活動，適合于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和相對獨立分析問題、解決問題能力。

在進行“大學(xué)計算機基礎(chǔ)”課程教學(xué)時，根據(jù)高校非計算機專業(yè)計算機基礎(chǔ)課程的培養(yǎng)目標，在進行第一堂課教學(xué)時就給學(xué)生制定了本學(xué)期大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程的總體教學(xué)目標，即通過上機實驗，讓學(xué)生掌握計算機軟件、硬件和網(wǎng)絡(luò)方面的基本知識及應(yīng)用，激發(fā)興趣，縮小差距，為后續(xù)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。在這一總體教學(xué)目標的指導(dǎo)下，將其具體劃分為兩個任務(wù)：(1) 完成多媒體演示文稿的制作：學(xué)生分成小組，每個小組從互聯(lián)網(wǎng)、相關(guān)報刊雜志、書籍等上面收集計算機硬件、軟件、網(wǎng)絡(luò)或?qū)W科應(yīng)用某一方面的內(nèi)容，歸納整理之后，靈活運用Word、Excel知識，用PowerPoint制作成演示文稿，進行展示交流。(2)完成多媒體網(wǎng)頁制作：學(xué)生將收集來的各種資料做成網(wǎng)頁形式，進行觀摩、討論、探究，由學(xué)生評選出優(yōu)秀的網(wǎng)頁并上傳到服務(wù)器或校園網(wǎng)上，實現(xiàn)信息共享。

上機實驗任務(wù)的具體內(nèi)容涵蓋了計算機文化基礎(chǔ)的全部知識，即計算機基礎(chǔ)知識、Windows操作系統(tǒng)、Office辦公自動化軟件和計算機網(wǎng)絡(luò)與信息安全等，把學(xué)習(xí)的內(nèi)容巧妙地隱含在一個個任務(wù)主題中，在上機實踐中尋找方法，進行嘗試和驗證，歸納出完成任務(wù)的具體步驟和一些技能技巧，使學(xué)生在完成任務(wù)掌握實際操作的同時，通過自主學(xué)習(xí)搜集資料，得到鞏固與拓寬知識。

以任務(wù)驅(qū)動能力教學(xué)模式，學(xué)生根據(jù)教學(xué)目標和自身實際，制定具有真實性、整體性、開放性、可操作性和適應(yīng)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，以自我為中心，把學(xué)生的角色從“讓我學(xué)”變成“我要學(xué)”。

(3) 培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)的精神

主體性能力教學(xué)把教學(xué)過程看作師生間、學(xué)生間信息傳遞的互動過程和情感交流的人際交往過程，將主體間的社會交往作為學(xué)生認識活動中的一個重要內(nèi)容。其中“小組協(xié)作學(xué)習(xí)”的教學(xué)形式即為學(xué)生的主體發(fā)展提供了良好的氛圍和條件，其內(nèi)容包括相互討論、評價、反饋、傾聽、激勵、互為師生等。

在以任務(wù)驅(qū)動能力的教學(xué)中布置的任務(wù)，由于時間的限制，單個學(xué)生收集全部的計算機硬件、軟件、網(wǎng)絡(luò)或?qū)W科應(yīng)用方面的資料，然后制作成演示文稿和網(wǎng)頁是不可能的，因此我們采用了協(xié)作學(xué)習(xí)的方式。

協(xié)作學(xué)習(xí)就是把學(xué)生分成小組形式，通過組內(nèi)的合作討論，互相交流信息，取長補短，共同完成任務(wù)。例如，要求學(xué)生分組收集關(guān)于計算機硬件、軟件、網(wǎng)絡(luò)或?qū)W科應(yīng)用方面的資料，分組討論確定有用的信息，制作成多媒體演示文稿和網(wǎng)頁，最后在全班交流，綜合成一篇完整的關(guān)于計算機硬件、軟件、網(wǎng)絡(luò)或?qū)W科應(yīng)用方面的多媒體演示文稿和網(wǎng)頁。這樣分組制作出來的演示文稿和網(wǎng)頁各有特色，有的內(nèi)容充實，有的版面設(shè)計美觀，通過協(xié)作學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠相互啟發(fā)，相互促進，驅(qū)動學(xué)生更強烈的創(chuàng)作欲望。學(xué)生們的動手操作能力，提出問題、解決問題的綜合能力，在同學(xué)交流合作和老師啟發(fā)引導(dǎo)的良性循環(huán)中逐步得到培養(yǎng)。同時協(xié)作學(xué)習(xí)還可以進一步培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神。

(4) 讓學(xué)生體驗成功

學(xué)生主體性還體現(xiàn)在重視學(xué)生的個人感受，強調(diào)學(xué)生主體通過自身的努力體驗成功后的喜悅。每當學(xué)生完成一項任務(wù)，不是主觀地打個分數(shù)來評價學(xué)生的作品，而是通過交流展示和討論，讓同學(xué)們自己評比，看誰的作品最受歡迎。通過這種方式，既可以提高學(xué)生運用計算機知識的水平和審美水平，又可以客觀地評價學(xué)生完成的“任務(wù)”。

以任務(wù)驅(qū)動教學(xué)時，教師根據(jù)教學(xué)任務(wù)和學(xué)生邊學(xué)邊做的情況，總結(jié)規(guī)律和技巧，將實踐上升到理論高度，在總結(jié)過程中突出完成教學(xué)任務(wù)的重點，每一階段任務(wù)完成后采取觀摩、討論、探究的方式對本階段的教學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)進行歸納總結(jié)。例如3.3節(jié)中布置的任務(wù)，對于第一階段分組收集資料的任務(wù)完成后，則集中討論學(xué)習(xí)，確定有用的文字、圖表，進入多媒體演示文稿制作階段；多媒體演示文稿制作完成后，在全班進行交流，根據(jù)新的意見或建議，重新修改演示文稿，進入網(wǎng)頁制作階段；網(wǎng)頁制作階段完成后，在全班進行觀摩討論，挑選出優(yōu)秀的網(wǎng)頁上傳到校園網(wǎng)上，供別人使用。通過觀摩、討論、探究的方式，達到了共同掌握計算機硬件、軟件及網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識的目標，同時還讓學(xué)生體驗到通過自身實踐而獲得成就感，激發(fā)學(xué)生進一步主動創(chuàng)新的學(xué)習(xí)熱情。

3主體能力教學(xué)模式實施效果

在計算機基礎(chǔ)教學(xué)中引入主體能力教學(xué)模式的同時，我們還引入了以學(xué)生在實際生活和學(xué)習(xí)中運用所學(xué)的知識和技巧的能力為目標的新的評價機制。優(yōu)秀的評價機制可以點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)他們的創(chuàng)作欲望。鑒于上機實踐對于計算機課程的意義，對于Ｃ程序設(shè)計課程，我們采用機考與筆試相結(jié)合，各占50%，同時還結(jié)合擂臺賽的參與情況，給出Ｃ程序設(shè)計課程的最終成績。對于大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程，采用“大作業(yè)”的方式考查，讓學(xué)生在完成“大作業(yè)”的過程中鞏固知識、學(xué)習(xí)溝通、體驗成功。

在大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)結(jié)束后，將實施“主體能力教學(xué)模式”的060111-2實施班與沒有實施的060113-4比較班進行了比較，比較的內(nèi)容分別為Word、PowerPoint、Excel和網(wǎng)頁制作，完成情況如圖3所示。

教學(xué)實踐表明，在計算機基礎(chǔ)教學(xué)中嘗試運用“主體能力教學(xué)模式”，效果相當明顯，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況明顯改善，學(xué)習(xí)計算機的興趣顯著提高，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，學(xué)生不再把學(xué)習(xí)當成一種負擔，而是一種有意義的學(xué)生感興趣的活動，主體能力教學(xué)模式把感知、理解、鞏固、運用融為一體，比較容易被學(xué)生接受，在不知不覺中培養(yǎng)了學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)造精神，使學(xué)生的信息素質(zhì)得以提高，合理采用主體能力教學(xué)模式不僅充分體現(xiàn)了學(xué)生為主體、老師為主導(dǎo)的現(xiàn)代教育思想，而且極大地調(diào)動了學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，也為提高學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力營造了良好的氛圍。

參考文獻

[1] 劉光蓉，周紅，阮靈. 基于任務(wù)驅(qū)動的計算機文化基礎(chǔ)實驗教學(xué)[J]. 中國電化教育，2004，(8):61-63.

[2] 朱宏杰. 主體能力教學(xué)模式在體育教學(xué)中的運用[J]. 體育文化導(dǎo)刊，2004，(8):52-53.

[3] 賈愚，臧渝梨，婁鳳蘭，馮美麗. 護理核心能力教學(xué)模式介紹[J]. 護理學(xué)雜志，2003，(6):463-465.