影響高職Ｃ語言教學(xué)質(zhì)量的因素研究

文章編號(hào)：1672-5913(2008)12-0083-03

摘要：本文首先分析出影響C語言教學(xué)質(zhì)量的各項(xiàng)因素，然后通過對(duì)高職在校學(xué)生的問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)了影響高職學(xué)生學(xué)習(xí)C語言的四個(gè)主要因素，并在此基礎(chǔ)上提出了提高C語言教學(xué)質(zhì)量的建議。

關(guān)鍵詞：高職；C語言；教學(xué)質(zhì)量；影響因素

中圖分類號(hào)：G642

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

從大學(xué)到高職，大多數(shù)學(xué)生都反映C語言難學(xué)，全國二級(jí)考試的通過率也較低，尤其高職學(xué)校通過率在10%左右。這樣一來老師教學(xué)沒有信心，學(xué)生更是沒有信心與動(dòng)力。針對(duì)這樣的情況，本文將影響C語言教學(xué)的影響因素分為以下四大類。

1教學(xué)方案的影響

高職院校開設(shè)C語言程序設(shè)計(jì)課程的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生程序分析、設(shè)計(jì)和調(diào)試的能力，重在能力的培養(yǎng)，為后繼專業(yè)課程的學(xué)習(xí)打下程序分析、設(shè)計(jì)和調(diào)試的基礎(chǔ)，而不在語言本身規(guī)則的學(xué)習(xí)。一直以來高職學(xué)校采用二級(jí)標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)價(jià)C語言的教學(xué)，就存在評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)內(nèi)容不一致、評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)與高職的培養(yǎng)目標(biāo)不一致的問題，當(dāng)然就不能全面評(píng)價(jià)學(xué)生的能力。C語言的教學(xué)仍然采用課堂講授、布置作業(yè)及實(shí)驗(yàn)，這是一種“教本位”的教學(xué)模式，教師是課堂的中心，而忽視了學(xué)生的主體性。

另外，現(xiàn)在教學(xué)方式多采用多媒體教學(xué)和傳統(tǒng)黑板教學(xué)相結(jié)合，由于學(xué)生的接受能力不同，兩者應(yīng)用的比例也應(yīng)有所差異。對(duì)基礎(chǔ)較好、接受能力較好的學(xué)生，采用多媒體教學(xué)的比例可以相對(duì)較高。C語言總課時(shí)的多少、上課課時(shí)與上機(jī)操作課時(shí)各自所占的比重也對(duì)教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生影響，只有兩者的合理搭配才能取得較好的教學(xué)效果。

2教師的影響

教師自身素質(zhì)是影響教學(xué)質(zhì)量的重要因素之一。首先，教師能否領(lǐng)會(huì)教學(xué)大綱，能否深入分析教學(xué)大綱，在全面了解學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)狀況的前提下，根據(jù)大綱制定好教學(xué)計(jì)劃，是教學(xué)方向正確與否的關(guān)鍵。例如，在制定教學(xué)計(jì)劃的過程中要針對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，將教材中涉及到的學(xué)生未掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)類例題進(jìn)行更換，避免因數(shù)學(xué)方面的問題形成教學(xué)障礙，在課時(shí)允許的條件下也可在教學(xué)前為學(xué)生補(bǔ)充一定的數(shù)學(xué)知識(shí)。例如在講數(shù)組時(shí)，適當(dāng)為學(xué)生補(bǔ)充一些行列式和矩陣的知識(shí)。

教師對(duì)所教內(nèi)容的豐富熟練程度決定著教學(xué)內(nèi)容的豐富靈活程度，進(jìn)而決定了學(xué)生的理解接受程度，也是教師自身魅力對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要影響方面。另外，教師與學(xué)生的交流程度也決定著教學(xué)的效果。經(jīng)常交流總結(jié)可以及時(shí)解決教學(xué)過程中存在的問題，同時(shí)也是教學(xué)信息反饋、教學(xué)修正的過程，讓學(xué)生將學(xué)習(xí)中遇到的問題及時(shí)提出來，以了解學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的掌握情況，進(jìn)而真正做到因材施教。例如，教師發(fā)現(xiàn)函數(shù)部分是C語言的一個(gè)難點(diǎn)，尤其是如何調(diào)用函數(shù)、參數(shù)，如何進(jìn)行傳遞等知識(shí)點(diǎn)，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容時(shí)掉了隊(duì)，于是就可以對(duì)函數(shù)部分精講、細(xì)講。

3學(xué)生自身的影響

學(xué)習(xí)是一個(gè)復(fù)雜的心理過程，學(xué)生自身各個(gè)方面都對(duì)學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生重要影響。首先是學(xué)生的心理因素，如學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和自信心影響著學(xué)習(xí)動(dòng)力和耐力，也正是這些因素而非智力因素將學(xué)生的成績劃分成了不同的檔次。其次，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)C語言是否有用的認(rèn)識(shí)決定著學(xué)習(xí)的努力程度。另外學(xué)習(xí)C語言前計(jì)算機(jī)相關(guān)知識(shí)的積累影響C語言學(xué)習(xí)效果。高職C語言課程大多開設(shè)在第二學(xué)期，由于高中階段大多數(shù)學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)積累不夠，

學(xué)生剛進(jìn)校即學(xué)習(xí)C語言，感覺非常抽象，給C語言的學(xué)習(xí)帶來了較大的困難。

學(xué)生的數(shù)學(xué)能力和英語水平也是重要因素。這門課程的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的程序分析、設(shè)計(jì)和調(diào)試能力，這要求學(xué)生具有較強(qiáng)的邏輯思維能力，而且程序是用英文書寫，所寫的程序邏輯嚴(yán)密與否，存在哪些問題，都與英文水平有一定的關(guān)系。

4C語言自身的影響

除了上述因素，C語言自身的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)也是影響教學(xué)質(zhì)量的重要因素。任何事情都是一分為二的，C語言有豐富的運(yùn)算符、語法限制不嚴(yán)格、程序設(shè)計(jì)自由度大、數(shù)據(jù)類型豐富且可由用戶自定義，所有這些特點(diǎn)既可看作是C語言的優(yōu)點(diǎn)，又可認(rèn)為是C語言學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。例如運(yùn)算符豐富這一特點(diǎn)是便于已熟練掌握C語言的用戶使用，可對(duì)于初學(xué)者來說卻是增加了難度。如自增/自減運(yùn)算符(++/--)，它可以提高運(yùn)算速度、簡化程序，但它只能對(duì)變量進(jìn)行運(yùn)算，并且運(yùn)算符前置和后置的效果是不一樣的，初學(xué)時(shí)往往很難注意到這些，在分析含有自增自減運(yùn)算符的程序和用它寫程序時(shí)往往就會(huì)出錯(cuò)，并且這樣的錯(cuò)誤有時(shí)較難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生更是難以理解。

5影響因素實(shí)證研究

為簡化分析，本文用C語言的平時(shí)作業(yè)成績、期末筆試考試成績和上機(jī)成績，按照0.1、0.5、0.4的比重加權(quán)取得最終成績作為學(xué)生學(xué)習(xí)C語言成果的衡量標(biāo)準(zhǔn)。把學(xué)習(xí)C語言的影響因素按照上述分類，分別用教學(xué)大綱的適用程度、授課的方式接受程度、上課課時(shí)與上機(jī)課時(shí)來衡量教學(xué)大綱對(duì)最終學(xué)習(xí)質(zhì)量的影響；用授課教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)，授課教師的知識(shí)豐富與熟練程度、案例的豐富程度、講課藝術(shù)和技巧、與學(xué)生的溝通程度來衡量教師的影響因素；用學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在積極性、學(xué)習(xí)C語言的信心、認(rèn)為C語言有用程度、高考數(shù)學(xué)成績、英語學(xué)習(xí)成績、學(xué)生的計(jì)算機(jī)相關(guān)知識(shí)多少，來衡量學(xué)生自身因素對(duì)C語言教學(xué)質(zhì)量的影響。

我們以陜西省行政學(xué)院高職學(xué)生為樣本，對(duì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)C語言質(zhì)量的因素進(jìn)行了問卷調(diào)查。本次調(diào)查共發(fā)出問卷調(diào)查表210份，實(shí)際收回調(diào)查表158份，回收率為75.2%，其中完全有效的128份，占回收調(diào)查表的82%；

采用SPSS 12.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行一般性統(tǒng)計(jì)學(xué)分析、Pearson相關(guān)分析和多因素線性回歸分析。C語言最終成績與各項(xiàng)因素的相關(guān)分析結(jié)果顯示，C語言的學(xué)習(xí)成績與學(xué)習(xí)C語言的自信程度、英語成績、計(jì)算機(jī)相關(guān)知識(shí)、教師授課知識(shí)的豐富熟練程度相關(guān)，四項(xiàng)顯著水平都在0.05以上(見表1)。

注：*表示估計(jì)值在0.05水平顯著；**表示估計(jì)值在0.01水平顯著。

為了分析各個(gè)相關(guān)因素影響C語言成績程度，本文以C語言成績作為因變量，以自信程度、英語成績、計(jì)算機(jī)知識(shí)、教學(xué)教師知識(shí)的豐富熟練程度作為自變量建立多元回歸模型，進(jìn)行多元回歸分析。應(yīng)用SPSS 12.0計(jì)算得出調(diào)整后判定系數(shù)為0.539，回歸模型的代表性一般，統(tǒng)計(jì)量F＝7.161>F_α=0.05，且伴隨概率P<0.01，說明因變量Y與自變X之間確實(shí)存在線性關(guān)系。分析結(jié)果見表2。

6總結(jié)與討論

本文通過相關(guān)分析和回歸分析，找出了影響高職C語言教學(xué)質(zhì)量的主要因素，依次為計(jì)算機(jī)知識(shí)多少、學(xué)習(xí)C語言的自信心、教師教學(xué)知識(shí)的豐富數(shù)量程度、英語水平的高低四個(gè)因素，而被廣大教師生認(rèn)為有重要影響的教師授課技巧、授課課時(shí)和上機(jī)課時(shí)的長短卻對(duì)C語言教學(xué)影響不顯著。對(duì)于學(xué)習(xí)C語言前計(jì)算機(jī)相關(guān)知識(shí)的多少卻與C語言成績成負(fù)相關(guān)，作者認(rèn)為在本次調(diào)研的范圍內(nèi)是合理的，通過一般性統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)，男女生學(xué)習(xí)C語言成績上并不存在太大差異，所調(diào)查的55個(gè)男生平均成績?yōu)?6，73個(gè)女生平均成績?yōu)?7.6，男生的計(jì)算機(jī)相關(guān)知識(shí)平均水平為3.5，女生的平均水平為3.1，所以C語言成績與計(jì)算機(jī)成績呈現(xiàn)負(fù)相關(guān)；因而可以得出C語言的學(xué)習(xí)成績與原有掌握的計(jì)算機(jī)初級(jí)知識(shí)的多少并沒有絕對(duì)的相關(guān)性，再加上學(xué)習(xí)C語言的自信心對(duì)成績影響較大，充分說明C語言的教學(xué)質(zhì)量主要在于學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和自信心，恰好也符合內(nèi)因起決定作用的原理。

除了上述四個(gè)因素外，其他各項(xiàng)因素與C語言教學(xué)質(zhì)量在統(tǒng)計(jì)上的沒有顯著相關(guān)性，但的確都對(duì)最終的教學(xué)有影響，只是表現(xiàn)在不同的個(gè)體上，因此為保證每個(gè)學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)效果，建議要在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)上下工夫，改革C語言教學(xué)大綱的適用程度，按學(xué)生要求增加適量課時(shí)，減少每次課的授課信息量，延長學(xué)生理解的時(shí)間和教師與學(xué)生交流時(shí)間，應(yīng)用“精講多練”的思想；數(shù)學(xué)能力也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)C語言效果的因素，建議教師在講授C語言的函數(shù)和算法時(shí)，細(xì)致地講授數(shù)學(xué)的相關(guān)知識(shí)，讓學(xué)生在明白數(shù)學(xué)邏輯的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)C語言程序的編寫；教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)也是影響C語言的重要原因，應(yīng)該做到能夠生動(dòng)講解、任務(wù)導(dǎo)向清晰，案例教學(xué)應(yīng)用恰當(dāng)熟練；尤其注意對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)信心和學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。

由于能力有限，在不同學(xué)校間、不同專業(yè)間、不同教師間的大范圍調(diào)研，進(jìn)而研究不同教學(xué)大綱、不同專業(yè)背景、不同課時(shí)設(shè)置、不同教學(xué)技巧等各個(gè)因素如何影響最終教學(xué)質(zhì)量的問題，有待于進(jìn)一步展開。

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