小學語文體驗式教學效果初探

◆李貴春

(長春市綠園區(qū)躍進小學)

小學語文體驗式教學效果初探

◆李貴春

(長春市綠園區(qū)躍進小學)

“以學生為教學主體”是新課程標準中的要求，體驗式教學的方式正是符合這一要求的、體現素質化教育的新型教學方式。相對于傳統(tǒng)的填鴨式教學方式，體驗式教學方式強調學生在教學中的主體地位，強調通過學生的切身感官體驗激發(fā)學生的學習興趣，把知識內化于心。在小學語文課上采用體驗式教學，既能讓學生通過感觀來體驗和感知語文知識，也是對素質化教育改革的一種積極探索。

小學語文 體驗式教學 教學效果

一、體驗式教學的概念及淵源

體驗式教學，指的是在教師和學生的互動交往的形式下，通過模擬具體的教學情境來讓學生通過體驗和感悟加深對知識的理解，以實現教學目標的教學方式。在此基礎上通過多年來眾多教育工作者在實踐中的探討和理論上的完善豐富，形成了今天的體驗式教學的教學方式。在小學語文課堂上開展體驗式教學，與傳統(tǒng)教學方式的主要區(qū)別在于能激發(fā)學生的學習興趣、充分調動學生的主動學習的積極性、增強學生學習語文的效果。

二、體驗式教學的模式及效果

(一)模擬故事情境

模擬故事情境的體驗式教學模式，指的是在課堂上通過模擬課文中故事的發(fā)生情境，讓學生進入故事發(fā)生時的情境，進行個人體驗和思考的教學方式。在這一教學模式下，教師可以借助多媒體技術和教學道具進行情境模擬，針對課本故事發(fā)生的情境和角色的特征，把課本上文字敘述的故事情節(jié)變?yōu)榛钌那榫持庇^地呈現在學生眼前。在活躍課堂氛圍的同時激發(fā)學生的學習興趣，提高學習語文的效果。除了針對課本上的課文，教師也可以通過這一方式來講解作文，以提高學生的習作水平。教師可以指導學生扮演作文中的角色，按照作文中個情節(jié)直觀地呈現給全班同學。通過這一方式，學生能直觀地清楚作文中的敘事和人物的性格特征，從而了解自身不足，學會如何寫生動的故事，提高作文水平。

模擬情境的體驗式教學模式的主要特點在于調動了學生的情感，所以，體驗式教學的方式更能調動學生的課堂參與積極性，也更能加深學生對語文知識的理解，使學生更好地掌握和運用語文知識。

(二)主題探究活動

在主題探究活動的體驗式教學模式下，學生在教師的指導下，圍繞某一語文的相關主題通過自主學習或小組合作的方式，通過課堂討論的方式進行體驗模式。語文的知識點是由多個模塊組成，包括生字、組詞、句子、詩歌、文章閱讀理解和習作等。在探究活動中，教師可指定主題，也可讓學生自主選題，教師擔當的是指導者和評價者的角色，體驗和參與的主體是學生。同時，在評價環(huán)節(jié)，應賦予學生一定的評價權限，讓學生說明自己的看法。

討論和課題研究的方式讓學生告別傳統(tǒng)的以課堂聽課為主的低效和枯燥的學習方式，而且學生在資料搜集、討論成果呈現等環(huán)節(jié)不僅能學習到不少的知識點，同時能培養(yǎng)知識的歸納總結、獨立思考能力、自主學習和團隊合作等能力。只有在學習的過程中，為學生提供個性化表現、表達自我想法和觀點的環(huán)境和氛圍，學生獨立思考的習慣才能形成。而語文的體驗式的教學方式就具備這樣的平臺，為學生提供自我學習和獨立思考的機會。所以，體驗式的教學方式就具備地培養(yǎng)學生獨立思考能力的重要作用。

(三)開辦班級讀物活動

在開辦班級讀物這一體驗式教學模式下，學生是作為班級日報的素材采集者、整理者和最終的呈現者，同時也是主要的閱讀者，班級讀物這一體驗模式使學生在每個環(huán)節(jié)的參與中感知語文的力量并獲得相關語文知識。語文在我們的生活中無處不在，文字是我們記錄生活、進行交流和展現想法和情感的工具，文字是具有力量的。教師可以在班里組織發(fā)布班級讀物，讀物可以采用手抄報的形式涉及的內容包括但不限于班級情況、詩歌鑒賞、好文閱讀及優(yōu)秀作文等內容。讀物的制作過程由班里的學生負責，教師可以把全班學生分成若干小組，讓每個小組負責一期的班級讀物制作。在每一個小組中，設置一個組長，由組長負責崗位的安排和協(xié)調等事宜。最后制作出來的讀物在全班傳閱，讓學生感受自己的勞動的成果，在體驗中獲得知識。

三、總結

綜上所述，通過開展體驗式教學，能有效地解決傳統(tǒng)小學語文課堂上存在的不足。體驗式教學采用了多種多樣的教學方法、激發(fā)了學生的學習興趣，突出了學生在教學中的主體地位，符合教育主管部門實施素質化教育的要求，同時能有效地提高學生學習語文的效果。但在現實教育環(huán)境下，推行體驗式教育仍缺乏一定的條件，一方面需要家長和教育工作者轉變觀念，同時也需要教師提高自身的綜合能力。小學語文的體驗式教學是小學教學改革的新模式，也是現代教育對素質型人才培養(yǎng)的新要求，還需要教育工作者在實踐中繼續(xù)探索。

[1]秦慧敏.淺談小學語文體驗式閱讀教學策略[J].現代教育教學探索.2015，(03):74-75.