《磁鐵有磁性》教學(xué)紀(jì)實(shí)與評(píng)析

教材分析：

本課是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)教科版小學(xué)科學(xué)3年級(jí)下冊(cè)第4單元第2課。本課有兩個(gè)活動(dòng)，第一個(gè)活動(dòng)是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)磁鐵能吸引什么物體。首先，通過對(duì)有結(jié)構(gòu)的、數(shù)量較多的材料的檢測，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到磁鐵可以吸引鐵類的物體，不能吸引非鐵類的物體。進(jìn)而，讓學(xué)生用磁鐵去辨別一些物體，分辨出哪些是用鐵材料制作的，哪些不是用鐵材料制作的。這是從探究和應(yīng)用兩個(gè)方面幫助學(xué)生建立和加深磁性的科學(xué)概念。

第二個(gè)活動(dòng)是研究磁鐵能不能隔著物體吸鐵，活動(dòng)只安排學(xué)生研究隔著非鐵質(zhì)材料的物體。這是因?yàn)殍F材料具有導(dǎo)磁性，可以改變磁場的大小和方向，由于鐵材料的厚薄和形狀不同，有時(shí)表現(xiàn)為把磁力“傳遞”到原來達(dá)不到的地方，有時(shí)表現(xiàn)為把磁力“阻擋”住了(磁屏蔽)，這對(duì)3年級(jí)學(xué)生來說是不容易理解的，所以活動(dòng)只對(duì)非鐵質(zhì)物體進(jìn)行研究。這個(gè)探究活動(dòng)指向的科學(xué)概念最明顯的是“磁鐵隔著一些物體也能吸鐵”，其實(shí)也指向了磁力不需要接觸物體就能起作用，磁力大小與距離有關(guān)系等。通過以上兩個(gè)活動(dòng)，相信學(xué)生對(duì)磁鐵有磁性會(huì)有更深入的認(rèn)識(shí)。

學(xué)情分析：

學(xué)生認(rèn)識(shí)磁鐵幾乎都是從看到磁鐵吸鐵現(xiàn)象開始的，本課將引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)強(qiáng)化正確認(rèn)識(shí)，修正錯(cuò)誤看法。

教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)與能力：

1.磁鐵能吸引鐵類的物體，這種性質(zhì)叫磁性。

2.磁鐵隔著一些物體也能吸鐵。

過程與方法：

1.用實(shí)驗(yàn)方法研究磁鐵能吸引什么，不能吸引什么。

2.用磁鐵識(shí)別物體是不是鐵材料制作的。

3.根據(jù)材料設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，研究磁鐵隔著水能不能吸鐵。

情感態(tài)度價(jià)值觀：

認(rèn)識(shí)認(rèn)真實(shí)驗(yàn)，獲取證據(jù)，用證據(jù)來檢驗(yàn)推測的重要性。

教學(xué)重、難點(diǎn)：通過實(shí)驗(yàn)認(rèn)識(shí)到磁鐵具有吸引鐵制品的性質(zhì)。用磁鐵可以辨別出不易辨認(rèn)的鐵制品。

教學(xué)流程：

一、開門見山，導(dǎo)入新課

師：在上一節(jié)課我們已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)了磁鐵，知道磁鐵能吸引一些物體，今天這一節(jié)課我們繼續(xù)探究有關(guān)磁鐵方面的知識(shí)。（師板書課題。）

（評(píng)析：根據(jù)上節(jié)知識(shí)自然過渡到今天的學(xué)習(xí)內(nèi)容。簡單明了，直奔主題，把學(xué)生的注意力自然地吸引過來。）

二、自主探究，合作交流

1.磁鐵能吸引的物體。

師：瞧！老師為你們準(zhǔn)備了這些實(shí)驗(yàn)材料 。（課件出示。）請(qǐng)你預(yù)測一下哪些能被磁鐵吸引，哪些不能。把預(yù)測的結(jié)果填寫在實(shí)驗(yàn)記錄單上。（學(xué)生預(yù)測記錄，教師巡視。）

師：哪一個(gè)小組愿意把你們預(yù)測的結(jié)果跟大家匯報(bào)一下呢？

生1：能被磁鐵吸引的有鋁片、銅鑰匙、回形針、鐵釘、彈簧、八寶粥盒、茶葉筒。不能被吸引的有：布條、紙片、圓珠筆。（師課件操作：把相應(yīng)的物體放在能被磁鐵吸引和不能被吸引的那一欄。）

生2：能被磁鐵吸引的有回形針、鐵釘、彈簧、八寶粥盒、茶葉筒。不能被吸引的有：布條、紙片、鋁片、銅鑰匙、圓珠筆。

師：看來同學(xué)們的意見不統(tǒng)一，我們暫且先把同學(xué)們意見不統(tǒng)一的放在中間。

師：如何知道我們的觀點(diǎn)是否正確呢？

生：做實(shí)驗(yàn)。

師：怎么做這個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)兀?/p>

生：用磁鐵去接近物體，看看這些物體是否能被吸引。

師：好辦法！那我們就用磁鐵分別去接近這些物體，我們把能被吸引的物體放在實(shí)驗(yàn)桌的左邊，不能被吸引的物體放在實(shí)驗(yàn)桌的右邊。老師看一看哪一小組能又快又準(zhǔn)確地幫助磁鐵找到好朋友。實(shí)驗(yàn)的時(shí)候要注意以下幾點(diǎn)，哪位同學(xué)愿意為大家當(dāng)一次播音員？（指名讀實(shí)驗(yàn)小要求。）

（材料員領(lǐng)取磁鐵，學(xué)生小組實(shí)驗(yàn)，教師巡視。）

（評(píng)析：課件出示，簡單猜測，劃分能吸的一類，不能吸的一類，有爭議的一類。讓學(xué)生先思考再實(shí)踐，將學(xué)生思考的焦點(diǎn)聚集到會(huì)有矛盾的物體上，解決最有價(jià)值的問題。教師只在學(xué)生最需要的時(shí)候扶一把，而不是手把手地生牽硬拉。）

師：我看到了你已經(jīng)用正確的坐姿告訴大家，你完成實(shí)驗(yàn)了，正準(zhǔn)備傾聽呢?？磥泶蠹叶贾纼A聽是一種很好的學(xué)習(xí)方式，同時(shí)也是尊重他人的表現(xiàn)！下面哪一個(gè)小組愿意把你們的發(fā)現(xiàn)跟大家交流一下呢？（師課件演示，展示學(xué)生的實(shí)驗(yàn)記錄單。）

生1：能被磁鐵吸引的有回形針、鐵釘、彈簧、八寶粥盒、茶葉筒；不能被吸引的有紙片、布條、鋁片、銅鑰匙、圓珠筆。

生2：能被磁鐵吸引的有回形針、鐵釘、彈簧，八寶粥盒的蓋不能被吸引，而身上卻可以，茶葉筒的蓋可以，而身上卻不可以；不能被吸引的有紙片、布條、鋁片、銅鑰匙、圓珠筆。

師：同學(xué)們，我們的實(shí)驗(yàn)結(jié)果和預(yù)測的相同嗎？

生：不相同。

師：原來的觀點(diǎn)哪些得到了確認(rèn)？還有需要做一些修改的嗎？能被磁鐵吸引的物體有什么共同特點(diǎn)？不能被磁鐵吸引的物體又有什么特點(diǎn)？

生：能被吸引的物體都是鐵制的，不能被吸引的物體都不是鐵制的。

師：用了這么多的物體來做測試，由此我們推知：磁鐵可以吸引什么物體？

生：磁鐵可以吸引鐵類的物體，不能吸引不是鐵類的物體。

師板書：磁鐵能吸引鐵類的物體，不能吸引非鐵類的物體。

（評(píng)析：教師為學(xué)生準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)物品：金屬、非金屬，利用有結(jié)構(gòu)的實(shí)驗(yàn)材料來引發(fā)學(xué)生們的認(rèn)知沖突，豐富他們對(duì)磁性的認(rèn)識(shí)。）

2.磁鐵吸引鎳。

師：真的就像你們說的那樣，磁鐵只能吸引鐵嗎？請(qǐng)看，老師還為你們帶來一組硬幣。（實(shí)物投影：硬幣。）你覺得哪一個(gè)能被磁鐵吸引呢？

生：1元的硬幣和5角的硬幣能被磁鐵吸引。

師：對(duì)于自己的判斷，你有十足的把握嗎？怎樣做才會(huì)更可靠一些呢？

生：做實(shí)驗(yàn)。

師：那好小組長把實(shí)驗(yàn)一的材料收集整理好，材料員把第二組實(shí)驗(yàn)材料拿出來，開始實(shí)驗(yàn)吧！

（學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，教師巡視指導(dǎo)。）

師：哪一個(gè)小組愿意把你們的發(fā)現(xiàn)跟大家交流一下呢？

生：1元的、5角的，還有一個(gè)1角的硬幣能被磁鐵吸引。（師在實(shí)物投影上演示。）

師：為什么有的硬幣能被吸引而有的不能呢？

生：可能硬幣里含有鐵。

師：這幾種能被磁鐵吸引的硬幣，是因?yàn)樗鼈兌己墟嚕。◣煱鍟烘?。?誰知道鎳是什么物質(zhì)？請(qǐng)你快去問問字典老師。

生：金屬元素，銀白色，延展性強(qiáng)，鍍?cè)谀承┯矌呕蚪饘偕?，用來制特種鋼和其他合金等。

師：磁鐵不僅僅可以吸引鐵，還能吸引鎳。（師板書：能吸引鎳。）磁鐵還會(huì)吸引其他的物體呢，在以后的學(xué)習(xí)中我們會(huì)研究到。

師：我們知道磁鐵能吸引鐵類的物體，不能吸引非鐵類的物體?，F(xiàn)在還知道了，磁鐵還可以吸引鎳，那我們可以這樣說，磁鐵能吸引鐵類的物體，不能吸引一些非鐵類的物體。（板書：一些。）

（評(píng)析：通過對(duì)硬幣的研究會(huì)使學(xué)生頭腦中原有的認(rèn)識(shí)有一個(gè)提升和豐富，查找相關(guān)資料，借助他人的研究成果，通過間接研究來獲取知識(shí)也是一種非常有效的方法。潛移默化地培養(yǎng)了學(xué)生慎重地下結(jié)論、嚴(yán)謹(jǐn)表述的習(xí)慣。）

3.隔物吸鐵。

師：下面我們來做一個(gè)游戲。（師出示一個(gè)裝有水的燒杯，里面放一個(gè)回形針。）在不接觸水面的情況下，你用什么辦法可以把回形針取出來？

生：用磁鐵。

師：下面請(qǐng)你們小組合作，想出一個(gè)最佳的方案來驗(yàn)證一下吧！請(qǐng)小組長把硬幣收集整理好，材料員到前面來領(lǐng)取燒杯。

（學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，教師巡視指導(dǎo)。）

師：哪個(gè)小組愿意把你們的發(fā)現(xiàn)跟大家交流？

生1：把磁鐵放在燒杯的壁上，這樣就隔著水和玻璃把回形針吸引上來了。

生2：把磁鐵放在燒杯距離水面還有一段的距離上，發(fā)現(xiàn)回形針就自動(dòng)跳到磁鐵上面來了。

師：讓我們把掌聲送給他們！通過這個(gè)實(shí)驗(yàn)說明了什么？

生：磁鐵隔著水也能吸鐵。

（評(píng)析：教師以游戲的形式，激發(fā)學(xué)生的求知欲。教師給學(xué)生一個(gè)親身經(jīng)歷的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生自己去驗(yàn)證，一個(gè)輕松的課堂氛圍就自然形成了。）

師：那隔著別的物體行不行呢？你想研究隔著哪些物體？

師：今天老師為大家準(zhǔn)備的實(shí)驗(yàn)材料有這些。（課件出示。）在實(shí)驗(yàn)之前，讓我們共同來閱讀一下實(shí)驗(yàn)小要求。（課件出示，生讀實(shí)驗(yàn)小要求。）

師：請(qǐng)你們各小組的材料員把燒杯送到前面來，然后領(lǐng)取想要研究的實(shí)驗(yàn)材料。

（學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)并做記錄，教師巡視指導(dǎo)。）

師：哪一個(gè)小組愿意把你們的發(fā)現(xiàn)跟大家交流一下呢？（展示學(xué)生的記錄單。）

生：我們發(fā)現(xiàn)磁鐵隔著紙、布、鋁片、木片、塑料、橡膠皮都可以吸引回形針。

師：今天我們研究的這些物體都是非鐵質(zhì)物體。磁鐵隔著鐵質(zhì)物體吸鐵，情況比較復(fù)雜，今后你們會(huì)再研究的。（師板書：磁鐵隔著一些物體能吸鐵。強(qiáng)調(diào)：一些。）

師：同學(xué)們，其實(shí)我們?cè)谧龅谝淮螌?shí)驗(yàn)的時(shí)候，就已經(jīng)是做磁鐵隔物吸鐵了，回憶一下，隔著什么物體？（師在實(shí)物投影上演示磁鐵吸引回形針的實(shí)驗(yàn)。）

生：隔著的是空氣。

師：我們?cè)谧龅谝粋€(gè)實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，大家都同意把圓珠筆放到不能被磁鐵吸引那一欄，因?yàn)槲覀儧]有發(fā)現(xiàn)圓珠筆能被磁鐵所吸引。（師在實(shí)物投影上演示：用條形磁鐵去接近這支圓珠筆沒有發(fā)現(xiàn)被吸引的現(xiàn)象，而換成了環(huán)形磁鐵就發(fā)生了吸引圓珠筆的現(xiàn)象。）請(qǐng)看這是為什么呢？

生：是不是這塊環(huán)形的磁鐵比這塊條形的磁鐵磁力大??？

師：你說得可真好！原來磁鐵的磁力有大小之分。

師：雖然這塊環(huán)形磁鐵的磁力大，可是我在距離這支圓珠筆很遠(yuǎn)的地方，卻沒有發(fā)現(xiàn)圓珠筆能被吸引，這又說明了什么呢？

生：磁鐵的磁力大小和距離有關(guān)系，離得近磁性強(qiáng)，離得遠(yuǎn)磁性弱。

師：同學(xué)們表現(xiàn)得可真棒！我們知道磁鐵可以隔著空氣、水還有這些固體吸鐵。我們把磁鐵能吸引鐵的這種性質(zhì)叫磁性。也可以這樣說：磁鐵有磁性。（師完善課題。）

（評(píng)析：此處是空白點(diǎn)，也是創(chuàng)新點(diǎn)，突出學(xué)生的創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力的培養(yǎng)。學(xué)生通過小組交流，互相借鑒，共同分享，敢于發(fā)表自己的不同見解，培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的精神。）

三、實(shí)踐應(yīng)用，拓展延伸

師：在實(shí)驗(yàn)中你們還有什么發(fā)現(xiàn)嗎？

生：我發(fā)現(xiàn)磁鐵隔著薄的物體能吸引鐵，隔著太厚的物體就不能吸了。

師：今天通過實(shí)驗(yàn)知道磁鐵能吸引鐵類、鎳類的物體，我們把磁鐵能吸引鐵的性質(zhì)叫磁性。磁鐵隔著一些物體也能吸鐵。其實(shí)關(guān)于磁鐵還有好多秘密呢，我們?cè)谧龈粑镂F的實(shí)驗(yàn)中，所用的回形針的成分是鋼芯鍍鎳的，所以說磁鐵隔著一些物體不僅僅能吸引鐵，磁鐵隔著一些物體也能吸引鎳。只要我們肯動(dòng)腦、動(dòng)手，就會(huì)有更多的發(fā)現(xiàn)！我相信你們！下課！

（評(píng)析：思維的碰撞會(huì)讓課堂生成得更精彩。在課的最后環(huán)節(jié)，讓學(xué)生談?wù)勗趯?shí)驗(yàn)中還有什么發(fā)現(xiàn)，這樣意在鼓勵(lì)和認(rèn)可學(xué)生自主的思考和發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)他們的獨(dú)立探究的精神。）

總評(píng)：

本節(jié)課體現(xiàn)課標(biāo)里提出的“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”、“科學(xué)探究要以學(xué)生為中心”的原則，充分體現(xiàn)了小學(xué)科學(xué)教學(xué)的根本要求——“啟蒙性”、“探求性”、“應(yīng)用性”；從課堂操作上則側(cè)重突出了素質(zhì)教育的基本要求——主體性、全面性、發(fā)展性、愉悅性。

1．重目標(biāo)意識(shí)。

科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心，但探究不是唯一的學(xué)習(xí)模式。因?yàn)榇盆F對(duì)3年級(jí)學(xué)生來說是非常熟悉的，所以教學(xué)中，教師“放”得較多，全班討論交流、小組合作探究、學(xué)生上臺(tái)演示實(shí)驗(yàn)等教學(xué)方式相結(jié)合，將目標(biāo)的導(dǎo)向功能定位到教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)、每一個(gè)步驟。

2．重主體參與。

整節(jié)課教師很好地引導(dǎo)學(xué)生在課堂中進(jìn)行預(yù)測、嘗試觀察、實(shí)驗(yàn)、推想、查閱資料等實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生真正成為認(rèn)識(shí)的主體、課堂的主人，教師只是引導(dǎo)者、參與者、合作者。

3．重學(xué)生的習(xí)慣養(yǎng)成。

教師幾次發(fā)放實(shí)驗(yàn)材料及交給學(xué)生的次序具有緊密的聯(lián)系。學(xué)生面對(duì)有結(jié)構(gòu)的學(xué)具，可以產(chǎn)生自主活動(dòng)的沖動(dòng)，產(chǎn)生科學(xué)問題。在這節(jié)課，教師做到了每一個(gè)學(xué)具個(gè)體都有獨(dú)特的不可替代的作用，充分將學(xué)具與科學(xué)問題、教學(xué)目標(biāo)緊密聯(lián)系起來。每個(gè)活動(dòng)之間的層次與梯度都做到了很好的詮釋，并在實(shí)驗(yàn)當(dāng)中，非常注意培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力、學(xué)具整理能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ鹊取?/p>

4．師生互動(dòng) 共同發(fā)展。

在課堂上，唯有自然的，才是最美麗的；唯有真實(shí)的，才是最有效的。在本課中，教師一方面盡量利用教材提供的教學(xué)資源來啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行有效的探究，另一方面又在教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行了大膽的創(chuàng)新，進(jìn)行教材整合……思維的發(fā)散點(diǎn)燃了學(xué)生的創(chuàng)造力，學(xué)生通過多個(gè)實(shí)驗(yàn)自然地得出了科學(xué)結(jié)論。

總之，在本課中，學(xué)生顯示出了良好的科學(xué)素養(yǎng)。綜觀本課，學(xué)生在課堂中表現(xiàn)出發(fā)自內(nèi)心的、強(qiáng)烈的探索欲望，課堂氣氛活躍，但活而不亂，這和平時(shí)的教學(xué)訓(xùn)練是分不開的。