你準備好了嗎

在當今的語文課堂教學中，經常有學生提出一些稀奇古怪的問題，讓教師難以應對。那么孩子帶著問題滿懷希望地來，我們能否做到讓他們揣著答案高高興興地走呢？這在一定程度上取決于教師對知識的積累以及對教材的鉆研。請看雙城市五家鎮(zhèn)中心校朱國茹老師的一則教學案例。

【案例】

在一次公開課上，她借班上課，教學《望廬山瀑布》這首詩。

課堂上她先讓學生看題目提問題，然后又為學生播放了廬山瀑布的美景。在學生聯(lián)系錄像內容基本了解詩句的意思后，她問：“同學們，對于這首詩你們還有什么不理解的地方嗎？”

這時候，有一位學生站起來大聲說：“老師，詩的第三句‘飛流直下三千尺’，作者用夸張的寫法讓我們感受到了瀑布的高，既然是夸張，為什么不寫‘飛流直下七千尺’或‘飛流直下十千尺’呢？那不是顯得更高嗎？”

語畢，全班學生的小眼睛都齊刷刷射向了朱老師，后邊聽課的教師也向她投去關切的目光，開始交頭接耳，對她如何解決這個問題拭目以待。

她笑著對提問題的孩子說：“這個問題想得很好，你不是故意考我吧？”

那個孩子憨憨地笑了，后邊的聽課教師也笑了。

此時，她不慌不亂，決定先把球踢回去，讓同學發(fā)表意見，但是沒有一個學生站起來發(fā)言。教室里靜悄悄的。一個同學小聲說：“我們想聽聽老師的意見?！?/p>

呵，簡直是不給她思考的時間。也許，他們也知道在這樣的眾目睽睽之下，作為一名教師回答不了學生的問題，會產生怎樣的影響。

這時，她不慌不忙地走到剛才提問題的那個學生身邊，輕輕地問：“你們家有電話嗎？”

“有啊，但這和電話號碼有什么聯(lián)系呀？”那個孩子不解地說。

她又問：“那你知不知道現在人們在選擇電話號碼的時候，一般都喜歡哪幾個數字呢？”

他想了想回答說：“喜歡8和6呀，8象征著發(fā)財，6象征著順利。”

她說：“你說得真好，現在的人比較喜歡8和6兩個數字，而我們的古人在寫文章時，就比較喜歡用數字三、九，他們還常用三、九來喻指數量、數目較多?，F在我們一起來回憶一下，古人在表達思念之情是常說‘一日不見，如隔——’”

生接答：“三秋?！?/p>

“當他們見到了自己很敬佩的人時常說：‘今日一見，真是——’”

生接答：“三生有幸?！?/p>

“那你們再想想，我們還學過哪些帶有三字的詩句？”

生想了想說：“白發(fā)三千丈。”還有同學說“三十功名塵與土”等。她也禁不住說道：“對呀，我們開國領袖毛澤東主席也曾寫過一首描寫山的詩，其中有一句也用到了這個三：‘快馬加鞭未下鞍，驚回首，離天三尺三?！梢?，這和我們習慣用8和6一樣。只不過古人與我們的習慣不同而已。這是我對這個問題的理解，課后你們還可以查些資料，看看有沒有更好的答案?！?/p>

她又說：“除此之外，古詩還存在著壓韻的問題，用三和九的時候也要考慮到這方面的原因。具體的壓韻方法，你們在以后學習中會接觸到，我在這里先不做詳細的解釋了?！?/p>

課后，很多聽課教師對她說：“你真行，你的反應真快，這要是換了我們就要被曬在講臺上了?！?/p>

她卻說道：“實際上，哪是我反應快呀，多虧我考慮到了這個問題。在備課時，因為有讓學生提問題這個環(huán)節(jié)，于是我就想，3年級的學生面對這首詩可能提出哪些問題呢？我就把自己當做小學生，站在學生的角度去想可能出現的問題。讀到第三句‘飛流直下三千尺’，我認為飛流直下學生不難體會，要出問題也只能出在這個‘三’上。學生會不會想到這樣寫還不夠高??？如果出現這樣的問題我該怎樣來解決呢？為此，我咨詢了很多老師，知道這也是古人的習慣。但是怎么對學生說，讓學生接受呢？正百思不得其解，忽然聽見愛人在教孩子記我家的電話號碼，還說這個4在音階中就是‘發(fā)’的音。我突然眼睛一亮，有了，就從電話號碼入手！真是‘山重水復疑無路，柳暗花明又一村’啊！沒想到，課堂中學生真的提出了這個問題，而我的及時解答也成了本節(jié)課的一個亮點?！?/p>

人們常說：“臺上一分鐘，臺下十年功?！币灿腥说溃骸皺C遇只降臨在那些有準備的人的身上?！蔽覀兂３w慕名師的教學藝術。為他們課堂上的精彩設計、恰到好處的點撥、評論折服叫好。成功的背后是刻苦的鉆研。作為教師，要想上好一節(jié)課，必須要多鉆研教材、學生、教法。在上課前，我們應先問問自己：你準備好了嗎？

【評析】

新課程呼喚生成的課堂，然而不少教師簡單地、機械地理解“生成”，課堂上信馬由韁地展開教學，課堂是熱鬧了，學生的語言得不到發(fā)展，人文素養(yǎng)得不到提高。這個片段引發(fā)我們這樣幾點思考：

首先，平等對話，給生成營造心理空間。

當學生提出為什么不寫“飛流直下七千尺”或“飛流直下十千尺”時，如果教師認為學生在搗亂，批評一通，或者硬往自己的答案上逼，那么課堂氣氛就不會融洽、民主，學生的情緒也不會輕松、愉快。

其次，在“預設”中給生成留足空間。

在教學中，預設是必要的，但同時是有彈性的、有留白的預設。朱老師在備課過程中以“學生為本”，了解學生的實際情況，充分考慮到課堂上可能出現的情況，從而使整個預設留有更大的包容度和自由度，給生成留足空間。

再次，要及時調整預設，給生成騰出空間。

課堂教學是千變萬化的，再好的預設也不能預見課堂上出現的所有情況。比如，學生提出老師沒有預想的問題，教師要隨機應變，尊重學生的主體性，及時調整課前的預設，給學生騰出空間，為生成提供條件，鼓勵生成。

（作者單位：雙城市教師進修學校）