《秋思》教學(xué)紀(jì)實(shí)與評析

教學(xué)目標(biāo)：

1.學(xué)生有感情地朗讀課文，能夠做到課堂之上熟讀成誦。

2.理解重點(diǎn)詞語，感悟文章內(nèi)容，體會作者的思鄉(xiāng)之情。

3.通過適當(dāng)?shù)幕仡櫯c拓展，深入感悟古詩的表達(dá)方法。

教學(xué)重點(diǎn)：切入主體，理解內(nèi)容，通過多層次的朗讀，理解重點(diǎn)詞語，感悟作者的思鄉(xiāng)之情以及作者的表達(dá)手法。

教學(xué)難點(diǎn)：表達(dá)方法的歸納與應(yīng)用。

教學(xué)流程：

一、 談話導(dǎo)入，感情鋪陳

師：誰能用一個(gè)詞來描述一下我，我為什么有吸引力??？

生：老師您戴眼鏡顯得知識淵博。

生：您幽默風(fēng)趣。

師：是啊，幽默是人非常好的特質(zhì)，它可以迅速拉近人與人之間的距離。

生：英俊瀟灑。

生：儀表堂堂。

師：好了，同學(xué)們，誰能用關(guān)聯(lián)詞把這些詞組成一句話？

生：老師不但英俊瀟灑，而且風(fēng)趣幽默。（生紛紛舉手。）

師：看來同學(xué)們描述老師意猶未盡啊。來，看看你們該怎樣描述一下它呢？（師出示月夜的課件。）

師：你能否用自己的語言將所看到的畫面描述出來呢？

生：我看見深藍(lán)的天空上有霧蒙蒙的云，在云層之間，有一輪皎潔的明月，它發(fā)出的亮光，從云層之間穿出來，照在大地上。

生：在寂靜的月空中，人們看見月亮，覺得內(nèi)心很溫暖。

師：在這美麗的夜空之下，仰望這輪明月，你會想到什么？

生：我會想到團(tuán)圓。

生：我會想到自己在遠(yuǎn)方的親人，因?yàn)槭宓脑铝琳赵诩胰说姆孔由?，會想家?/p>

師：如果身處異鄉(xiāng)的詩人，看到此情此景，會怎樣去做呢？

生：會飲酒賦詩。

師：哦，那誰能用學(xué)過的古詩，描述一下此情此景？

生：《靜夜思》，李白。（生背誦。）

師：這首詩表現(xiàn)了一種什么感情？

生：思鄉(xiāng)情。

師：李白是借助什么來反映自己的思鄉(xiāng)之情的呢？

生：明月。（齊答。）

師：借一種景物而表達(dá)一種思想感情，這種表現(xiàn)手法是——

生：借景抒情。

師：《靜夜思》表達(dá)的都是思鄉(xiāng)情，所以他們都是古詩中的一種——思鄉(xiāng)詩。好，我們今天再來學(xué)習(xí)一首思鄉(xiāng)詩，是由唐朝詩人張籍所寫的一首七言絕句——《秋思》。（板書課題。）

二、設(shè)疑誦讀，切入主體

1.解題入詩。

師：同學(xué)們，請讀詩題——

生：（齊讀）秋思。

師：你們都懂詩題了嗎？

生：是秋天的思念。

師：同學(xué)們，“思”是思念家鄉(xiāng)，“秋”是秋天，秋季或秋景。誰能把文題的意思再給大家說一說？

生：作者在秋天的景色中思念自己的家鄉(xiāng)。

2.初讀設(shè)疑。

師：哦，詩人是借著秋天的景色來表達(dá)對家鄉(xiāng)的思念，對嗎？（在“秋”之前畫一個(gè)大大的問號。）作者是借著秋天的景色表達(dá)了對故鄉(xiāng)的思念嗎？讓我們帶著這個(gè)疑問一起來自由讀詩。在讀詩之前，要聽清老師的要求，一定要吐字清晰，字音正確，讀通句子，注意停頓。（生自由讀詩，師巡視，提醒學(xué)生出聲朗讀，并解答學(xué)生的疑問。）

師：隨著聲音的減弱，看來大家都準(zhǔn)備好了，誰能給我們展示一下？（生讀詩。）

師：你先別坐下。詩中有一個(gè)生字，一個(gè)多音字，你注意了嗎？

生：注意了?！耙馊f重”要念成“chónɡ”，不能念成“zhònɡ”。

師：大家想一想，我們以前學(xué)過一些古詩，也出現(xiàn)過這個(gè)字，讀作“zhònɡ”，那是在哪首古詩中呢？（生思考。）

師：杜甫的《春夜喜雨》中最后兩句。誰想到了？

生：曉看紅濕處，花重（zhònɡ）錦官城。

師：非常好！“曉看紅濕處，花重（zhònɡ）錦官城”。讀“zhònɡ”表示的是“堆積，壘壓，代表一種分量”，而“chónɡ”則表示“再、很多”，聽懂了嗎？

師：同學(xué)們，我們現(xiàn)在讀的是古詩啊，古詩在朗讀的時(shí)候一個(gè)最顯著的特點(diǎn)，就是要講究節(jié)奏，這種節(jié)奏就是古詩所特有的“美”——韻律美！

師：（出示畫有節(jié)奏的古詩。）誰再能給大家讀一下，要注意節(jié)奏啊。（生紛紛舉手，朗讀。）

3.切入主體。

師：大家讀得這么好，可千萬別忘了老師提的問題啊，詩人是借秋天的景色來表達(dá)對故鄉(xiāng)的思念嗎？

生：是！因?yàn)樽髡呖匆娏饲镲L(fēng)，就思念自己的家鄉(xiāng)了。

師：哦，這是你的想法。作者是“見秋風(fēng)”，而表達(dá)了“思鄉(xiāng)情”。（板書：見秋風(fēng)、思鄉(xiāng)情。）也就是說，這個(gè)問號可以擦掉了吧。

生：可以。

師：可以嗎？同學(xué)們，我們再好好讀詩，看看作者把自己的全部思念都寄托在什么之上呢？（生默讀。）

生：我覺得不是！從全詩來看，詩人并不是借助秋天的景色來思鄉(xiāng)的，應(yīng)該是借助家書。

師：（板書：作家書。）作者借家書抒發(fā)——

生：思鄉(xiāng)情。

師：作者不是借秋天的景色，而是把對家鄉(xiāng)的思念都寄托在家書之中。大家來看，作者寫家書，這是一件——

生：事。

師：用事來抒發(fā)一種情，這種寫作手法應(yīng)該叫做什么呢？

生：借事抒情。

師：我們也可以稱為——敘事抒情。

三、理清脈絡(luò)，感知全文

師：萬事皆有因啊。是什么引發(fā)了作者想要寫這封家書呢？

生：可能是作者太想自己的家人了。

師：那想家人，思家鄉(xiāng)，總有個(gè)由頭與原因啊。

生：我覺得可能是凄涼的秋風(fēng)勾起了作者的思鄉(xiāng)情。

師：用詩中的3個(gè)字——

生：見秋風(fēng)。

師：那老師就有疑問了，風(fēng)本無形，他在那里怎么能看見呢？為什么看見秋風(fēng)，就想寫家書呢？給大家兩分鐘時(shí)間，再細(xì)細(xì)讀詩，思考老師的問題。

生：我想作者應(yīng)該是感到了凄涼。

師：他看到了什么景物，使他有了這種感覺？

生：我覺得他可能看見了秋天的落葉。秋天的樹葉從大樹上飄落下來，就像詩人離開了自己的家鄉(xiāng)。

師：他把樹看成了什么？

生：自己的家鄉(xiāng)。

師：而樹葉呢?

生：詩人自己。

生：落葉歸根，樹葉飄落下來，化作養(yǎng)料來滋潤樹根。

師：樹葉尚能滋育自己的樹根，而我呢，只能在外漂泊啊。大家仔細(xì)看圖，哪個(gè)人是詩人呢？

生：穿藍(lán)衣服，年紀(jì)大的那個(gè)。

師：大家仔細(xì)觀察這幅圖，猜猜詩人有多大年紀(jì)了？

生：五十多歲。

師：是啊，他的背已經(jīng)駝了。知道詩人在外漂泊多少年了嗎？（生迷惑地?fù)u頭。）

師：張籍的老家是吳郡，也就是現(xiàn)在的江蘇蘇州。幼時(shí)家境貧寒，10歲的時(shí)候就離家外出，成年后考取功名，開始四處游歷做官，創(chuàng)作這首詩的時(shí)候，他正獨(dú)自一人居住在洛陽。又是一年秋風(fēng)至，望著蕭瑟的秋風(fēng)，詩人不禁感慨萬分，揮筆寫下了這首《秋思》。大家想一想，那時(shí)，詩人佇立在街頭，看見漫天飛舞的黃葉，他的內(nèi)心會怎樣？你能用一個(gè)詞來表現(xiàn)詩人的心情嗎？

生：他的內(nèi)心很孤單。

生：寂寞。

師：這么多的愁苦，他該向誰傾訴？

生：家人。

師：該用什么方式呢？

生：寫信。

師：現(xiàn)在，你們是否理解他看見秋風(fēng)想寫家書之意了呢？

生：理解了。

師：同學(xué)們，寫家書是為了表達(dá)思鄉(xiāng)情，現(xiàn)在請同學(xué)們再一次來讀詩，找一找有哪些詞更能表現(xiàn)作者對家鄉(xiāng)的思念。

四、深化體會，品讀悟情

（生思考，默讀，并圈畫。師巡視，了解學(xué)生理解的程度后生匯報(bào)。）

生：我找到的是“意萬重”。

師：你能說說“意萬重”是什么意思嗎？

生：“意萬重”表示的是對家里人想說的意思很多。

師：那你能讀一下這一句嗎？

生：欲作家書意萬重。（讀得較為平淡。）

師：誰還有不同的理解？如果是你該怎樣讀？

生：我認(rèn)為應(yīng)該重讀“欲作家書”，因?yàn)樵娙藢亦l(xiāng)思念很深，很沉重，所以應(yīng)該重讀。

師：還有嗎？

生：老師，我認(rèn)為應(yīng)該重讀“家”字，因?yàn)檫@樣才能體現(xiàn)作者對家的思念。另外，我覺得“意萬重”還有對家鄉(xiāng)的情很重的意思。

師：聽老師來讀“欲作家書意萬重”。（重讀了“意萬重”。）老師這樣讀與這兩位同學(xué)有什么不一樣嗎？

生：老師重讀了“意”和“萬”字，因?yàn)樗朐诩視锩嬲f的話太多了，想跟家里人去說。

生：老師強(qiáng)調(diào)了這3個(gè)字，更能表現(xiàn)作者對家鄉(xiāng)的思念。

師：正如你們所說，意萬重，萬重意，他會在書中寫些什么呢？假如你就是張籍，會在這封家書中寫哪些意呢？

生：假如我就是詩人，我就會問家人還好嗎？

師：要問候一下白發(fā)蒼蒼的老母親，“誰言寸草心，報(bào)得三春暉”??！

生：還會問候一下家里是不是還好。

師：嗯，因?yàn)樗x開家已經(jīng)很長時(shí)間了。他走的時(shí)候家里怎樣？

生：家里很貧困。

師：而現(xiàn)在呢？“春風(fēng)是否又綠江南岸，明月到底何時(shí)照我還”??！還會寫些什么？

生：他會對家人說，這么多年在外漂泊，他已經(jīng)感到很疲憊了。

師：那么也就是說，他要將自己的愁苦對家人傾訴？

生：老師，我不同意。他不會將自己的愁苦告訴家人，那樣的話，家人會為他擔(dān)心的！

師：那他會寫些什么？

生：他會寫一些開心的事，過些日子會把他們接過來，也會給他們寄去一些銀子。

師：好了，同學(xué)們，這么多的意，“萬重意”，你能讀出來嗎？來，咱們齊讀前兩句。（生齊讀。）

師：老師要提一個(gè)小小的建議。詩人當(dāng)時(shí)是在洛陽城，他思念自己的家鄉(xiāng)啊，那么第一句該怎樣讀呢？和第二句相比是不是應(yīng)有所變化呢？來，用你的朗讀告訴給大家。

生：洛陽城里見秋風(fēng)，欲作家書意萬重。（感情有了變化。）

生：（再讀。）第一句低沉，第二句強(qiáng)調(diào)“意萬重”。

師：好，還有哪些詞？

生：還有“說不盡”。

師：“說不盡”，說不盡的是什么？

生：說不盡的是對家鄉(xiāng)想說的話。

師：用上一句的3個(gè)字，那就是——

生：意萬重。

師：因?yàn)椤浴?/p>

生：因?yàn)橐馊f重，所以說不盡。

師：誰能用“之所以——是因?yàn)椤痹僬f一下嗎？

生：之所以說不盡，是因?yàn)橐馊f重。

師：非常好！還有哪些詞？

生：還有“又開封”。

師：大家看黑板?！胺狻笔裁匆馑迹?/p>

生：信封。

師：還有一個(gè)意思：封上。這是個(gè)表動(dòng)作的動(dòng)詞。“開封”。

生：把信打開。

師：“又開封”是什么意思呢？

生：又把信打開。

師：把信合上，打開；再合上，又打開。詩人為什么要做這樣的動(dòng)作呢？把這個(gè)機(jī)會留給沒有舉手的同學(xué)。

生：我認(rèn)為他想念自己的家人，就要一遍一遍地看。

生：我覺得他的信中缺一點(diǎn)東西，之后他就要補(bǔ)上，這樣就來回做這兩個(gè)動(dòng)作。

生：就是因?yàn)橛泻芏嗟乃监l(xiāng)情，所以才又打開。

師：因?yàn)椤罢f不盡”。

生：所以“又開封”。

師：大家再來看這幅圖?？纯丛娙说淖笫肿隽耸裁磩?dòng)作，右手在干什么，想想他為什么做這個(gè)動(dòng)作，在做這個(gè)動(dòng)作的同時(shí)，他又會說些什么呢？

生：他的左手在接這封信。

師：是接嗎？

生：是要！

師：為什么要?

生：他還要給家人寫一些話。

師：要回這封信的同時(shí)，他會對郵差說些什么？

（生略有難色。）

師：（模仿郵差。）你怎么如此之麻煩，為何如此反反復(fù)復(fù)？天色已經(jīng)不早，我得啟程了。

生：我覺得他一定會說，你千萬要將這封信送到我的家人手中，告訴他們我在這里很好。

生：他會說，要是你像我這個(gè)樣子，你會怎么想？我在外漂泊多年。

師：在外漂泊，與家人聯(lián)系，只能靠這封家書啊。這封飽含著萬重意，價(jià)值抵千金，分量沉甸甸的家書，作者怎能輕易地就把它發(fā)走啊。在發(fā)走之前，他怎能不又開封呢！來，我們齊讀后兩句——

生：復(fù)恐匆匆說不盡，行人臨發(fā)又開封。

師：請同學(xué)們閉上雙眼，跟著老師一起走進(jìn)詩人張籍的思鄉(xiāng)情懷。（師配樂范讀。生閉目感受。）

師：請同學(xué)們睜開雙眼，你們是否感受到詩人那濃濃的思鄉(xiāng)情懷？誰感受到了，就用你的朗讀告訴全場的老師。（生配樂朗讀。）

師：大家一起來，用你們的朗讀，把這種濃濃的思鄉(xiāng)情告訴給普天之下所有在外漂泊的游子吧。（生齊讀，感情飽滿，真摯。）

師：作者借秋風(fēng)而起思鄉(xiāng)之意，欲提筆卻難訴萬千離愁。這種離愁你能用背誦告訴給大家嗎？（生齊背課文。）

五、歸納總結(jié)，比較明晰

師：故鄉(xiāng)是游子心中永恒的家，而鄉(xiāng)愁又是詩人心中難解的結(jié)啊。如果說在本課開始的時(shí)候，我們共同回顧了李白的《靜夜思》，在這首詩里面，作者是借天上的明月，表達(dá)了對故鄉(xiāng)的思念，這是一種非常典型的寫作手法——

生：借景抒情！

師：那么張籍所寫的《秋思》是通過詩人“作家書”而表達(dá)了思鄉(xiāng)情，這是一個(gè)過程?！白骷視笔且?yàn)椤耙娗镲L(fēng)”，而結(jié)果呢，是“又開封”。因此，這是一個(gè)完整的事啊，它的寫作手法應(yīng)該是——

生：敘事抒情。

師：這個(gè)問號是不是能擦掉了？

生：是！

師：大家來看，我們在表達(dá)一種情感的時(shí)候，既可以寫景，又可以敘事，還可以寫景敘事交融在一起。今天的作業(yè)就是把這首詩改寫成一個(gè)小故事，要把今天學(xué)到的寫作方法運(yùn)用進(jìn)去。

六、誦讀深化，感悟升華

師：同學(xué)們，不管是借景抒情，還是敘事抒情，在這兩首詩里面，抒發(fā)的都是什么情？

生：思鄉(xiāng)情！

師：故鄉(xiāng)的山，故鄉(xiāng)的水，故鄉(xiāng)的一草一木，故鄉(xiāng)親人的音容笑貌，故鄉(xiāng)那逝去的年華與歲月，無不在作者的思念之中。全體起立，讓我們再次深情吟誦這首思鄉(xiāng)的傳世名作——《秋思》。（師生同誦。）

評析：

古詩教學(xué)如何在朗讀、明意、悟情的基礎(chǔ)上探索特色與新意，王汝軍老師所執(zhí)教的《秋思》一課作了有益的嘗試。

由于此單元主題就是思鄉(xiāng)，所以學(xué)生對這首詩的思想感情理解并不困難，因此教者將重點(diǎn)放在提高學(xué)生積累、品味語言，全面提高語文素養(yǎng)的能力上，如通過對“重”字的辨析，關(guān)鍵詞語的理解，如“意萬重”、“說不盡”、“又開封”來感受作者的思鄉(xiāng)之情，并采用讀圖，口語交際等多種手段加深這種感受；另外，高年級閱讀教學(xué)還要體會作者用怎樣的表達(dá)方法將這種情感抒發(fā)出來，也就是敘事抒情這種表達(dá)方法的學(xué)習(xí)與應(yīng)用。本著這種設(shè)計(jì)理念，教者用3個(gè)帶有引領(lǐng)啟發(fā)性的問題貫穿整個(gè)教學(xué)，如作者是借著秋天的景色來表達(dá)對家鄉(xiāng)的思念嗎？是什么引發(fā)作者寫這封家書，為什么？詩中的哪些詞語更能表達(dá)出作者對故鄉(xiāng)的思念呢？通過這3個(gè)問題，學(xué)生先抓住了主體脈絡(luò)，然后再具體深入層層體會，最后又回歸主體。學(xué)生的思維時(shí)刻在跳躍著，大腦在不停地思索著，同時(shí)配以有感情的誦讀深化體會，使得這節(jié)課舒緩有致，跌宕起伏。

《秋思》這一課，盡管是古詩閱讀教學(xué)，但是教者將現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的方法有機(jī)而巧妙融合其內(nèi)，令人耳目一新。同時(shí)教者以較高的文學(xué)素養(yǎng)和近乎詩人的激情，引領(lǐng)學(xué)生真正地把心融入詩中，與作者同呼吸、共悲歡，透徹理解詩的內(nèi)容，深入體會作者的情感，達(dá)到共鳴。此外，教者充分領(lǐng)略了古詩的意境，巧妙地設(shè)計(jì)出詩化、美化、藝術(shù)化的教學(xué)方法，使教學(xué)過程富有詩性的意境，有效地發(fā)揮了教師的指導(dǎo)作用，切實(shí)提高了古詩教學(xué)的效果。