反思作業(yè)批改三法等

一、注意作業(yè)批改符號(hào)

批改符號(hào)是否規(guī)范，是衡量教師批改態(tài)度的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。有時(shí)候，教師批改符號(hào)用起來(lái)過(guò)于隨意，有可能給學(xué)生造成一種錯(cuò)覺(jué)：是對(duì)還是錯(cuò)？當(dāng)要求學(xué)生認(rèn)真審題、認(rèn)真書寫的時(shí)候，教師也有必要認(rèn)真批改，這樣才能達(dá)到“其身正，不令而行”的效果。

二、注意作業(yè)批改內(nèi)容

許多教師很少反思批改作業(yè)過(guò)程中所反映出來(lái)的問(wèn)題。作業(yè)內(nèi)容是否能讓不同層次學(xué)生得到不同的發(fā)展？作業(yè)內(nèi)容是否對(duì)已學(xué)的知識(shí)進(jìn)行了有效的鞏固，其無(wú)效的部分占多大比重？通過(guò)批改還有哪些知識(shí)需要加強(qiáng)？教師在批改時(shí)，要注意學(xué)生作業(yè)的質(zhì)和量?jī)煞矫娴那闆r，除了在作業(yè)上認(rèn)真批改之外，還應(yīng)統(tǒng)計(jì)全班學(xué)生出錯(cuò)情況，并抓住若干典型事例記下來(lái)，通過(guò)反思為下一步改進(jìn)教學(xué)工作，掌握可靠的依據(jù)。

三、注意作業(yè)批改方式

作為一名教師如果整天忙于作業(yè)批改之中，那么你將會(huì)感到身心疲憊。有許多教師的做法值得借鑒。如：全批全改、重點(diǎn)批改、輪流批改、當(dāng)面批改、學(xué)生相互批改、師生共同批改等。各種批改方法互有利弊，要根據(jù)具體條件，逐步提高批改的水平。在批改過(guò)程中，注意培養(yǎng)學(xué)生自我檢查，自我修改的能力。年級(jí)越高，越要充分發(fā)揮學(xué)生自我檢查，自我修改的作用。

（吉林省蛟河市白石山中心校徐春英）

教學(xué)中積累語(yǔ)言四法

1.摘抄簿 請(qǐng)學(xué)生每人準(zhǔn)備一個(gè)“摘抄簿”。在讀書過(guò)程中，如果遇上生疏的詞語(yǔ)，深刻而凝練的名言、警句或者小巧玲瓏的精段，可將其摘抄下來(lái)。引導(dǎo)學(xué)生摘抄生疏的詞語(yǔ)時(shí)，要注意讓學(xué)生將含此詞的語(yǔ)句全抄下來(lái)，并注明讀音和詞義。諺語(yǔ)和警句是人民智慧的結(jié)晶或名人思想的火花，語(yǔ)言凝練，含義深刻，經(jīng)常摘抄，可以豐富學(xué)生的思想和語(yǔ)匯。注意摘抄時(shí)要讓學(xué)生注明出處，以便查閱。摘抄好的精段，可以作為學(xué)生寫作的借鑒及欣賞的珍品。

2.提要冊(cè) 讀了篇好文章，可在“提要冊(cè)”上簡(jiǎn)要地記下內(nèi)容，一則可以訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力，二則可以積累語(yǔ)言，以備日后查用。在課堂上，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)一篇課文，就讓學(xué)生把課文的主要內(nèi)容簡(jiǎn)要地記錄在提要冊(cè)上，并鼓勵(lì)學(xué)生把課外讀過(guò)的好文章，也用在提要冊(cè)記下主要內(nèi)容。注意讓學(xué)生分類記載。

3.創(chuàng)編錄 當(dāng)學(xué)生的思維突然迸發(fā)出火花時(shí)，我們千萬(wàn)別讓它一閃即逝，要讓學(xué)生馬上記下來(lái)，一句也好，兩句也行，就把它叫做“創(chuàng)編錄”吧！學(xué)生的自編格言，自作小詩(shī)，自寫警句都可在“創(chuàng)編錄”上保留下來(lái)。

4.日記本 日記，把每天所遇到的和所做的事情的記錄下來(lái)，有的兼記對(duì)這些事情的感受。日記是用自己的語(yǔ)言記錄下自己的事情和感受。這既是對(duì)生活材料的一種積累，同時(shí)也是語(yǔ)言的一種運(yùn)用和積累。引導(dǎo)學(xué)生平時(shí)養(yǎng)成善于觀察生活、樂(lè)于記錄生活的好習(xí)慣，這樣做有助于學(xué)生在腦海中不斷積累多種表象，從而豐富語(yǔ)言的積累。

（牡丹江市人民小學(xué) 林 毅）

課堂提問(wèn)的小技巧

一、化難為易，易中生趣

在教學(xué)中，有些問(wèn)題的難度較大，如果一下提出這一難題，學(xué)生的思維閉塞，一時(shí)難以找到答案，會(huì)對(duì)問(wèn)題失去探究興趣，提問(wèn)本身也就失去了它原有的意義。這時(shí)如果能挖掘問(wèn)題的內(nèi)涵，將難題化解為幾個(gè)簡(jiǎn)單的小問(wèn)題，在學(xué)生回答出后再略加整理，難問(wèn)題的答案就水到渠成；而有些問(wèn)題雖然淺顯，但又涉及解題的需要，不問(wèn)不行，對(duì)于這類問(wèn)題，如直接提出，學(xué)生會(huì)感到太簡(jiǎn)單，不屑于思考和解答，所以，這類問(wèn)題就要巧設(shè)波瀾，巧問(wèn)精思，易中生趣，便于啟迪。

二、選好視角，抓住時(shí)機(jī)

課堂提問(wèn)也是一門藝術(shù)，提問(wèn)的問(wèn)題不僅應(yīng)具有一定的深度和力度，而且要掌握好提問(wèn)的時(shí)機(jī)，提問(wèn)時(shí)機(jī)一旦迎合了教學(xué)需要并與教學(xué)視角相吻合，也就會(huì)產(chǎn)生意想不到的結(jié)果。如在教材的關(guān)鍵處，在教材的難疑點(diǎn)處，在教材的精華處，在教材的深?yuàn)W處等都是提問(wèn)的最佳的教學(xué)時(shí)機(jī)；學(xué)生的思維疑惑不解時(shí)，受舊知識(shí)影響無(wú)法實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移時(shí)，精神分散時(shí)，有所感悟躍躍欲試時(shí)等，是教師提問(wèn)的最佳時(shí)機(jī)。

三、方式靈活，角度新穎

好奇之心，人皆有之。同一個(gè)問(wèn)題，老是“舊調(diào)重彈”，再好的時(shí)機(jī)也會(huì)令學(xué)生感到枯燥乏味。教師在提問(wèn)時(shí)應(yīng)采用靈活的方式，按照教學(xué)需要，提問(wèn)的方式及內(nèi)容也要隨時(shí)變換，給學(xué)生以新鮮感。如揭示課題時(shí)可采用啟發(fā)性提問(wèn)；初讀課文可采用疏導(dǎo)性提問(wèn)；深鉆教材可采用探究式提問(wèn)；單元總結(jié)可采用比較式提問(wèn)；復(fù)習(xí)鞏固時(shí)可采用歸類提問(wèn)等。

（河南省安陽(yáng)市安林學(xué)校張妹齋）

朗讀教學(xué)中的“三缺”

第一，目標(biāo)缺失。教師在朗讀教學(xué)中，沒(méi)有給學(xué)生提出明確具體的目標(biāo)或要求，僅僅給學(xué)生一個(gè)“讀”的指令。造成的后果是學(xué)生機(jī)械地朗讀，對(duì)于讀中要解決什么問(wèn)題，為什么讀，讀到什么程度等沒(méi)有一個(gè)明確的認(rèn)識(shí)。目標(biāo)缺失的朗讀教學(xué)就像無(wú)方向的航行，事倍功半。

第二，主體缺位。由于朗讀教學(xué)中的目標(biāo)缺失，造成了學(xué)生主體的缺位，即在朗讀中缺乏學(xué)生的主體性參與，呈現(xiàn)被動(dòng)性。他們的興趣與情感沒(méi)有被調(diào)動(dòng)，更談不上自主性、能動(dòng)性、建構(gòu)性。甚至有的學(xué)生只是嗡嗡出聲，對(duì)于讀的內(nèi)容不理解，不領(lǐng)會(huì)。朗讀教學(xué)中的“主體缺位”使學(xué)生變成了機(jī)械的“傳聲筒”，使本應(yīng)豐富多彩、意義建構(gòu)的朗讀教學(xué)流于形式，把朗讀變成了“浪費(fèi)”。

第三，時(shí)間缺少。即相對(duì)于《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求而言，學(xué)生的朗讀時(shí)間不充分。由于教師在教學(xué)方式、方法的選擇上存在問(wèn)題，在教學(xué)理念上沒(méi)有轉(zhuǎn)變，在教學(xué)環(huán)節(jié)的處理上不得當(dāng)，使大量的時(shí)間被教師不必要的講解、提問(wèn)以及學(xué)生的疲于應(yīng)付所擠占。朗讀教學(xué)的數(shù)量、強(qiáng)度和質(zhì)量難以達(dá)到目標(biāo)要求，勢(shì)必影響小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)效果。

（山東省濟(jì)寧市任城區(qū)二十里鋪鎮(zhèn)中心小學(xué) 左兆麗）

例談批改的有效性

甲乙兩位教師都擔(dān)任6年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)工作。甲教師每天認(rèn)真批閱學(xué)生的一大疊作業(yè)。放學(xué)后辦公室里幾乎天天留有他批改作業(yè)的身影；而乙教師，擔(dān)任同樣的課務(wù)，但批改作業(yè)的方式與甲教師卻有著天壤之別。他在辦公室里批閱作業(yè)很快，一大堆作業(yè)在半小時(shí)就“處理”完了。本以為，乙教師的教學(xué)質(zhì)量可能比不上甲教師。可是，調(diào)研考試成績(jī)揭曉，甲教師的教學(xué)質(zhì)量明顯落后于乙教師。

為什么會(huì)是這樣的結(jié)果呢？原來(lái)，甲教師批改作業(yè)，批得辛苦認(rèn)真，在本子上點(diǎn)點(diǎn)畫畫，甚至為學(xué)生訂正好，但學(xué)生卻不把它當(dāng)一回事，往往一拿到本子就往桌膛里塞。訂正作業(yè)時(shí)，學(xué)生不管自己是否弄懂知識(shí)，照抄正確答案。乙教師雖然批改得比較快、比較“毛糙”，但他抓住了批改的實(shí)質(zhì)：學(xué)生哪幾道題容易錯(cuò)，錯(cuò)在哪里，為什么會(huì)出現(xiàn)此類錯(cuò)誤等。同時(shí)，他把這些“易錯(cuò)題”記載在一個(gè)專用本子上，并利用一些時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行“易錯(cuò)題”訓(xùn)練指導(dǎo)。之后，他讓學(xué)生再次進(jìn)行練習(xí)，并且“講后即做、評(píng)后重做”，從而促使學(xué)生課上真正弄懂會(huì)做。正是由于這種“講后即做、評(píng)后重做”的有效方式， 乙教師不但將自己從繁重的批改負(fù)擔(dān)中解放出來(lái)，而且達(dá)到了事半功倍的效果。他所任教班級(jí)的學(xué)生上課時(shí)注意力高度集中，心無(wú)旁鶩，大大提高了課堂學(xué)習(xí)的效率。

批改學(xué)生作業(yè)的目的重在了解學(xué)情、了解教情，重在及時(shí)反饋并改進(jìn)教學(xué)。批改是否有效益，并非是“批得細(xì)致認(rèn)真”，而往往取決于教師在批改的過(guò)程中所得到的有價(jià)值反饋信息并找到好的解決辦法。

（江蘇省鎮(zhèn)江新區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)呂 赟 ）

小學(xué)英語(yǔ)課堂提問(wèn)四招

一、熱身時(shí)提問(wèn)

熱身環(huán)節(jié)進(jìn)行問(wèn)答練習(xí)，可采用教師問(wèn)學(xué)生、學(xué)生問(wèn)教師、學(xué)生問(wèn)學(xué)生、多人問(wèn)一人或一人問(wèn)多人等多種形式。問(wèn)答可以在小組內(nèi)或同桌之間進(jìn)行，也可結(jié)合值日，由值日生提出問(wèn)題。如果他不是提問(wèn)，而是陳述事情，如講故事，讀作文等，教師可根據(jù)其敘述內(nèi)容向其他學(xué)生發(fā)問(wèn)。熱身環(huán)節(jié)的提問(wèn)，目的在于創(chuàng)造適當(dāng)?shù)挠⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，為整堂課的成功創(chuàng)造良好的開(kāi)端。

二、導(dǎo)入新課時(shí)提問(wèn)

在導(dǎo)入新課時(shí)，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和教學(xué)環(huán)境的實(shí)際情況，采用介紹背景、談?wù)摬鍒D、制造懸念、演示教具、放映媒體、講述故事等，恰到好處地提出問(wèn)題，導(dǎo)入新課。

三、新舊知識(shí)過(guò)渡時(shí)提問(wèn)

教師在新舊知識(shí)的連接點(diǎn)上的提問(wèn)，既可以鞏固舊知識(shí)，也有利于新知識(shí)的識(shí)記和運(yùn)用。可以幫助學(xué)生進(jìn)行新舊知識(shí)的聯(lián)系和整合，有利于突出知識(shí)的連貫性和整體性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

四、強(qiáng)化重點(diǎn)時(shí)提問(wèn)

在強(qiáng)化重點(diǎn)內(nèi)容時(shí)，教師通過(guò)課堂提問(wèn)，可以了解學(xué)生對(duì)課文的理解和重點(diǎn)內(nèi)容的掌握程度。教師通過(guò)交際式提問(wèn)創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)和實(shí)際生活相聯(lián)系，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)更情境化和生活化，學(xué)生有話可說(shuō)，有話能說(shuō)，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

（浙江省衢州市柯城區(qū)巨化三小毛靜）