淺談美術(shù)課堂中的“玩”和“學”

隨著《美術(shù)課程標準》的推行與實施，教學空間更靈活、更廣闊，教材對于教師來說只是一個媒介、一個引導學生參與各種美術(shù)活動的橋梁。通過這個橋梁，學生看到的是一個廣闊而美麗的美術(shù)空間。 中央電視臺少兒頻道是多么讓小朋友們癡迷，究其原因，其少兒綜藝節(jié)目以巧妙的編排、新穎的創(chuàng)意設(shè)計、觀眾的現(xiàn)場參與、良好的競賽氛圍深深地吸引了全國的少兒觀眾。這類娛樂節(jié)目及節(jié)目中孩子們采用的自主學習、探究學習和合作方式，讓處在美術(shù)課程改革背景下的我們深受啟發(fā)。認真看看新教材，就會發(fā)現(xiàn)有大半教學內(nèi)容與學生的玩緊密聯(lián)系著。因此，我嘗試了以下幾種做法：

一、在活動中發(fā)現(xiàn)美，在玩中表現(xiàn)美

學生認識美術(shù)主要是依賴視覺的直覺感知來完成，要感受美術(shù)的美，就必須投入到美術(shù)中去。心理學研究發(fā)現(xiàn)，小學階段的兒童在認識形式上具有形象大于思維的特點，他們常常用感性的形象取代思維過程。我們就要按照兒童的心理年齡特點，利用生動具體的感性活動，誘發(fā)其學習愿望，使學生能全神貫注地主動參與學習。

如教學《泡泡樂》時，我讓他們畫泡泡，似乎是太簡單了，乍一看效果也不錯，滿紙是彩色的泡泡的形狀，可是我們該明白這不是編者的初衷。 為了讓孩子們更好地表現(xiàn)泡泡的形狀，我設(shè)計了這樣一個教學活動，老師先玩吹泡泡游戲，讓小朋友們仔細看：你發(fā)現(xiàn)這些泡泡是怎樣的？請你也跟老師一起來吹泡泡。 學生分別談自己的想法，也誘發(fā)了大家美好的愿望，讓我們來留住美麗可愛的泡泡。孩子便興趣盎然地投入到了各自喜愛的美術(shù)表現(xiàn)活動中去了。在活動中，他們嘗試并體驗了各種表現(xiàn)方式：有用蓋蓋兒印的，用毛線粘的，彩紙剪貼的，橡皮泥做的，水粉顏料畫的……在興奮的情緒中我體會到了這一教學活動設(shè)計的成功。然而我并未就此止步，而是進一步深入，為孩子們插上了想象的翅膀。我在學生的作品上隨便指著兩個相距較近的泡泡問：你們看這兩個泡泡連在一起可能會是什么？ 生①：它們是小熊的眼睛。 生②：可能是老師的眼鏡。 生③：是自行車的輪子。 生④：是大風車的雙翼…… 孩子們在我的點撥下又一次掀起高潮，在起先創(chuàng)作的泡泡上“畫龍點睛”，遠遠一看，似乎畫面一塌糊涂，然而你走近來，聽孩子們說說，卻處處閃爍著智慧的火花，這難道不是美嗎？

二、在活動中學會合作，在合作中張揚個性

新的教學理念脫離了偏重知識、輕視能力或只教不導的俗套，在要求全面發(fā)展的前提下注重學生綜合能力的培養(yǎng)，其中合作能力的養(yǎng)成對于矯正當今“小皇帝”、“小公主”們的“目中無人”的心態(tài)起著潛移默化、曉理動情的作用。美術(shù)教學活動中的合作學習使學生的交往更為頻繁，他們?nèi)巳似降?，相互幫助、鼓勵，密切配合，都以更大程度、更多時間融入學習中，并通過不斷磨合，使“自己”被他人所接納、所喜愛而產(chǎn)生更強的成就感和求知欲。

在教學《鼓兒響咚咚》時，因材料所限，我提議4人小組合作，讓學生集中材料共同使用，制作一個響鼓，并且每個小組用做好的響鼓組織表演一個節(jié)目。在制作過程中，由于每個成員都扮演不同角色，各有各的任務，均有發(fā)揮自我、展示自我、實現(xiàn)自我的時間和空間，他們的積極性得以大大提高。孩子們?yōu)橹粋€鼓努力著，商量鼓的顏色、形狀，鼓的裝飾，用鼓表演什么節(jié)目……小組表演時，有人背鼓有人敲，有人唱歌有人跳，真像是電視劇的道具制作場，熱鬧而又和諧。經(jīng)過此次活動，孩子們也懂得了珍惜：一段毛線、一小片彩紙，用過的一次性杯子，食品的外包裝盒……都成了他們的寶貝。 課堂中的游戲和競賽是最能讓孩子興奮的了，此時他們會全神貫注，“奮不顧身”地用各種“手段”為自己的小組作貢獻。這也是最能張揚學生個性的時候，教師只要把握好游戲競賽的“度”，設(shè)計出既合理又激動人心的活動，就能塑造孩子們飛揚的個性。

總之，我認為，尊重孩子們的感受和體驗、需求和愿望，更好地了解和溝通學生的心靈，創(chuàng)設(shè)各種教學情境與游戲活動，讓孩子們“玩中學，學中玩”，為學生締造一個與他們的生活、情感、需要息息相關(guān)的美術(shù)空間，是一切美術(shù)教育教學活動的出發(fā)點與歸宿點。

（作者單位：江蘇省張家港市實驗小學）