表揚(yáng)也要講藝術(shù)等

表揚(yáng)也要講藝術(shù)

1 表揚(yáng)要適度。恰到好處的表揚(yáng)會(huì)讓人覺得你有誠意，言過其實(shí)的表揚(yáng)則易招致懷疑。表揚(yáng)也要因人而異。同樣一件事，對(duì)性格外向的學(xué)生，也許一個(gè)點(diǎn)頭，或者一個(gè)微笑即可達(dá)到效果；而對(duì)自卑、性格內(nèi)向的學(xué)生，則應(yīng)大張旗鼓，當(dāng)眾稱贊一番。

2 表揚(yáng)的形式要多樣化。課堂上，我們經(jīng)常能聽到“棒!棒!你真棒”的表揚(yáng)用語，或者“啪——啪——啪啪啪”整齊劃一的表揚(yáng)的掌聲。其實(shí)，表揚(yáng)的形式應(yīng)該是多種多樣的。教師豎起的大拇指、驚喜的表情、贊許的笑容所起到的效果并不一定亞于上述的那兩種表揚(yáng)方法。

3 表揚(yáng)用語要具體化。現(xiàn)在課堂上的表揚(yáng)用語有泛化的傾向，學(xué)生什么事做得比較好，教師就會(huì)說“你真棒”或者“你真了不起”之類的話，或者示意學(xué)生說這樣的話，以示表揚(yáng)，缺乏針對(duì)性。具體化的表揚(yáng)用語針對(duì)性強(qiáng)，更易于學(xué)生接受，起到的效果也更佳。

所羅門曾說：“每日早晨，大夸你的朋友，還不如詛咒他?！闭f明過多、過分的表揚(yáng)的危害性。對(duì)于我們而言，在給學(xué)生戴高帽子時(shí)，講些藝術(shù)，只會(huì)有利而不會(huì)有害。

(安徽省滁州市瑯琊區(qū)文教局張業(yè)成)

從學(xué)生作業(yè)入手培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力

1 “實(shí)踐操作類”實(shí)踐作業(yè)

這類作業(yè)重點(diǎn)在于動(dòng)手操作、親身實(shí)踐上，從而有助于把學(xué)與用結(jié)合起來。實(shí)踐操作有時(shí)是對(duì)課文的驗(yàn)證。如我教學(xué)《陶罐和鐵罐》這篇課文時(shí)，讓學(xué)生做出陶罐和鐵罐的服飾，然后通過書上所描寫的陶罐和鐵罐的性格特征進(jìn)行表演。學(xué)生都很投入，對(duì)課文內(nèi)容也理解得更透徹了。

2 “考察探索類”實(shí)踐作業(yè)

這類實(shí)踐作業(yè)是引導(dǎo)學(xué)生深入社會(huì)進(jìn)行參觀訪談，走進(jìn)大自然進(jìn)行觀察探究，并練習(xí)寫出調(diào)查報(bào)告。如寒假期間，讓學(xué)生調(diào)查羊毛衫銷售情況，了解羊毛衫銷售行情。實(shí)踐活動(dòng)增強(qiáng)了學(xué)生的社會(huì)意識(shí)，鍛煉了敢于走向社會(huì)、敢于向人發(fā)問的能力。

3 “主題創(chuàng)意類”實(shí)踐作業(yè)

即給學(xué)生一定的主題，讓他們按照各自的理解，自由地完成對(duì)主題的演繹。如前一階段在召開“學(xué)雷鋒見行動(dòng)”主題中隊(duì)會(huì)之前，我讓學(xué)生設(shè)計(jì)了中隊(duì)會(huì)活動(dòng)方案，有的同學(xué)設(shè)計(jì)得很好，如制作愛心卡、編排小報(bào)，進(jìn)行手拉手簽名儀式等形式的節(jié)目等。這樣的實(shí)踐活動(dòng)充分地展示了學(xué)生的智慧，學(xué)生的個(gè)性也發(fā)揮得淋漓盡致。

(遼寧省阜新市太平區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 張 欣)

讓不同層次學(xué)生在主動(dòng)參與中獲得成功

一、精心設(shè)計(jì)，啟迪思維

課堂教學(xué)中，教師應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，突出重點(diǎn)抓住關(guān)鍵，幫助學(xué)生投入到學(xué)習(xí)過程中去。例如：教學(xué)“兩個(gè)修路隊(duì)共修一條路，3天修完。第一隊(duì)修了120米，第二隊(duì)修了102米，平均每天第一隊(duì)比第二隊(duì)多修多少米?”首先弄清兩隊(duì)修路的天數(shù)相等，接著讓學(xué)生思考，這道題應(yīng)怎樣解答?當(dāng)學(xué)生回答第一種解法后，再問：還可怎樣列式解答?當(dāng)學(xué)生完成第二種解法后，我們可以設(shè)問：“這道題為什么能用兩種方法解答?如果兩隊(duì)修路天數(shù)不同，修路的米數(shù)相同，那又可以有幾種方法解答呢?”這樣從正反兩方面，精心設(shè)問，有的放矢，引導(dǎo)他們從不同角度去思維，把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，使不同層次的學(xué)生都能很快理解各掌握分析解決問題的方法。

二、組織討論，質(zhì)疑問難

從信息論的角度講，在課堂教學(xué)中，學(xué)生、教師、教材三者之間的互相作用和交流，才能優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)效率。當(dāng)學(xué)生對(duì)新知疑惑不解，產(chǎn)生問題時(shí)，就要抓住時(shí)機(jī)釋疑，解決問題。因此，在教學(xué)中，針對(duì)教學(xué)的疑點(diǎn)和難點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，組織大家討論，讓各層次的學(xué)生暢所欲言，各抒己見，有利于不同層次的學(xué)生受到群體教育的影響而相互促進(jìn)，共同提高。

三、分層施練，及時(shí)反饋

要使學(xué)生牢固掌握某種知識(shí)或技能，必須重視課堂練習(xí)。如果用統(tǒng)一的練習(xí)題去要求不同發(fā)展水平的學(xué)生，要么使學(xué)生吃不飽，要么使學(xué)生吃不了。根據(jù)學(xué)生不同發(fā)展水平的實(shí)際，布置基本題和思考題。在分層施練的同 時(shí)，也可精心設(shè)計(jì)多練題，來彌補(bǔ)各層次學(xué)生練習(xí)的時(shí)間差，開闊學(xué)生的解題思路，使全體學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高。

(江西省南康市贊賢小學(xué) 盧致寶)

巧飾“鳳頭”贏成功

一、引用名言警句、詩文、歌詞。導(dǎo)入題目

這種開頭入題快捷，又能彰顯文章底蘊(yùn)、增強(qiáng)文章的吸引力量。如《香港，你好》開頭：“‘忘記過去就意味著背叛’，香港的過去更不能忘記?！档说豆鈩τ埃h(yuǎn)去了古角錚鳴’香港近代史這一頁上的刀光劍影，卻永不能暗淡，香港近代史上的古角卻永遠(yuǎn)錚鳴?！边@樣的開頭，引用名言、歌詞，讓人耳目一新，又有一種吸引人的魅力。

二、巧用修辭，扮靚語言

排比、比喻、對(duì)偶，這些修辭方法的使用，會(huì)使文章更加生動(dòng)，既顯示了作者駕馭語言的功底，又拉近了與讀者認(rèn)知上的距離，和讀者產(chǎn)生共鳴，為展開下文奠定基礎(chǔ)。如《找準(zhǔn)位置，創(chuàng)造價(jià)值》的開頭：“沒有藍(lán)天的深邃，可以有白云的飄逸；沒有大海的寬廣，可以有小溪的娟秀；沒有蒼松的挺拔，可以有小草的嫵媚?！币郧逍略娀恼Z言，做小巧別致的開篇。這樣的開頭既給讀者一個(gè)審美的感覺享受，又展示了作者不凡的語言功力，誰讀了都難以釋卷。這般開頭，怎一個(gè)“美”字了得?

三、開門見山。直奔主題

這種方法是起筆入題，說明寫作緣由直奔主題，簡潔精練。如《讀臉》：“臉是會(huì)說話的，在現(xiàn)實(shí)生活中，我喜歡讀形形色色的臉?！遍_頭簡練，高度概括著豐富的內(nèi)容。并切實(shí)起到了開篇入題、點(diǎn)題，引領(lǐng)下文，總括全文的作用。

四、起筆突兀。引人入勝

“文似看山喜不平”。文章開頭突兀而起，既挺拔壯觀，氣勢(shì)不凡，又簡潔明快，蘊(yùn)涵波折，設(shè)下懸念，收到極佳的藝術(shù)效果。如《我說“減負(fù)”》一開頭即寫道：“書，一疊疊堆起來；書包，一天天重起來；眼鏡一圈圈厚起來。沉重，沉重，沉重?！边@樣的開頭起筆不凡，奪人眼球。

(河南省內(nèi)鄉(xiāng)縣灌漲鎮(zhèn)前樓中心小學(xué) 岳松濤)

培養(yǎng)學(xué)生的讀書興趣

1 以聽促讀通常利用課前幾分鐘時(shí)間，教師講讀佳作或精彩片段，以激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生先睹為快的興趣。如：有的報(bào)刊融知識(shí)性、趣味性于一體，很適合小學(xué)生閱讀。我利用班級(jí)有訂閱這份報(bào)紙的機(jī)會(huì)，先把大概內(nèi)容瀏覽一遍，再選一、兩篇寫得精彩的短文或片段在課前讓學(xué)生欣賞。于是，課后學(xué)生都能爭相傳閱。這也克服了部分學(xué)生因家庭經(jīng)濟(jì)困難，不易買書的難題。

2 以讀引讀利用班隊(duì)活動(dòng)或語文活動(dòng)課，讓學(xué)生把讀過的文章或摘錄的精彩片段有感情地朗讀。我通過一星期一次，獎(jiǎng)勵(lì)那些讀得好的學(xué)生。以激發(fā)他們朗讀興趣，提高表達(dá)能力。

3 以活動(dòng)激讀低年級(jí)可開展講故事活動(dòng)；中、高年級(jí)則可開展辦班級(jí)黑板報(bào)、自編讀書手抄小報(bào)、交流讀書心得等形式多樣的讀書活動(dòng)。對(duì)于在各項(xiàng)活動(dòng)中表現(xiàn)突出者應(yīng)給予表揚(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)。這樣，活動(dòng)的開展不僅為學(xué)生提供了展示自身閱讀能力的機(jī)會(huì)，而且能更進(jìn)一步活躍校園中的讀書氛圍，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。

(福建省泰寧縣和平北街北二巷3樓104室 翁芳蘭)

用肢體動(dòng)作來調(diào)控課堂

科學(xué)課需要學(xué)生實(shí)驗(yàn)、觀察、交流、展示和評(píng)價(jià)，需要自由活動(dòng)等，學(xué)生很容易產(chǎn)生一種躍躍欲試的心情。此時(shí)如果教師不及時(shí)控制，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)難以完成教學(xué)任務(wù)。此時(shí)教師可以馬上給學(xué)生做一個(gè)手勢(shì)，當(dāng)學(xué)生看到教師的肢體動(dòng)作時(shí)，就會(huì)好奇地靜下來，他們的注意力迅速達(dá)到集中狀態(tài)。此時(shí)教師馬上導(dǎo)入情境或提出實(shí)驗(yàn)要求，效果會(huì)更好。

當(dāng)課堂上學(xué)生實(shí)驗(yàn)、討論、交流或動(dòng)手制作時(shí)，他們相互之間的語言交流爭論，各種各樣的話音匯合成一體，聲音往往是此起彼伏。如果教師不按課堂教學(xué)環(huán)節(jié)來及時(shí)調(diào)控，一堂課下來，課堂上實(shí)驗(yàn)時(shí)發(fā)現(xiàn)的問題，實(shí)驗(yàn)中得出的結(jié)論，都沒有時(shí)間互相交流、評(píng)價(jià)從而達(dá)成共識(shí)。因此，當(dāng)學(xué)生的聲音在要求的時(shí)間內(nèi)停不下來時(shí)，教師用“暫?！钡闹w手勢(shì)及時(shí)給學(xué)生傳遞信息。當(dāng)學(xué)生安靜后，教師借機(jī)引導(dǎo)他們把實(shí)驗(yàn)的結(jié)論，發(fā)現(xiàn)的問題，討論表達(dá)的收獲，井井有條地進(jìn)行匯報(bào)交流和評(píng)價(jià)。這樣學(xué)生不但對(duì)教師產(chǎn)生了親切感，并且還圓滿踐行了課堂教學(xué)的各各環(huán)節(jié)，在互相交流、相互評(píng)價(jià)、互相借鑒、互相學(xué)習(xí)的氛圍中全面掌握了所學(xué)的知識(shí)。

當(dāng)課堂上教師提出問題時(shí)，尤其是學(xué)生感興趣的問題時(shí)，學(xué)生會(huì)忘乎所以，舉手不規(guī)范，踴躍地爭說：“老師，我回答……”眾多的“請(qǐng)戰(zhàn)”聲會(huì)干擾課堂的正常進(jìn)行。此時(shí)教師做一個(gè)規(guī)范的舉手肢體動(dòng)作，并輕聲地說：“看誰舉的手老師滿意?！睂W(xué)生看到了教師的舉手動(dòng)作，又聽到要求，會(huì)立刻舉好手，同時(shí)會(huì)安靜下來。教師指學(xué)生回答問題，并進(jìn)行評(píng)價(jià)和引導(dǎo)，使他們學(xué)到的知識(shí)得以徹底的鞏固和充分的拓展。