教學(xué)反思 如何思

教學(xué)反思是教師在課堂教學(xué)之后，以文字記錄并思考的形式對(duì)自己的課堂教學(xué)活動(dòng)過(guò)程的一種記錄方式。這種記錄，并非“每見(jiàn)”必記、“所做”必錄，而是建立在對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行考查、反思的基礎(chǔ)之上，是對(duì)自己的課堂教學(xué)過(guò)程、教學(xué)情況和教學(xué)效果等方面作出回顧、分析與總結(jié)。它既包括對(duì)自己教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的總結(jié)和教學(xué)行為的體察，也包括對(duì)自己教學(xué)工作理念中出現(xiàn)問(wèn)題的深入分析和尋求解決的對(duì)策。

教師往往要通過(guò)反思來(lái)總結(jié)自己和學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的各種活動(dòng)和言談舉止的得失。這一過(guò)程中，教師可以及時(shí)總結(jié)教學(xué)成功的經(jīng)驗(yàn)，可以吸取教學(xué)失敗或失誤的教訓(xùn)。這不僅對(duì)教師個(gè)人的專業(yè)成長(zhǎng)、教學(xué)水平的發(fā)展和提高至關(guān)重要，而且對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)、成長(zhǎng)發(fā)展也有深遠(yuǎn)影響。無(wú)論是成功或失敗的教學(xué)經(jīng)歷，教師在進(jìn)行教學(xué)反思時(shí)，都會(huì)以研究者的眼光進(jìn)行自覺(jué)梳理，進(jìn)行有意識(shí)的審視、反思、分析和總結(jié)，都能從中學(xué)習(xí)、借鑒，從而使自己獲得在課堂教學(xué)過(guò)程中無(wú)法獲得的感受，使自己對(duì)關(guān)于教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)化、概括化，促使自己快速地成長(zhǎng)。只要教師能堅(jiān)持撰寫教學(xué)反思，就可以不斷積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，促使自己的課堂教學(xué)方法不斷改進(jìn)，教學(xué)水平不斷提高，教學(xué)能力不斷增強(qiáng)。可以說(shuō)，教學(xué)反思是促使教師快速成長(zhǎng)的有效途徑，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效方式。教師要充分重視教學(xué)反思。

一、教學(xué)反思，思什么

一思：“特色”是什么?教學(xué)特色是指教學(xué)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的獨(dú)特風(fēng)格。獨(dú)具特色的教學(xué)，給人感受是別樣的，給人的回味是無(wú)窮的。它蘊(yùn)涵于教學(xué)評(píng)價(jià)諸多要素之中：即在教學(xué)理念上，看主體地位的突出，主導(dǎo)作用的發(fā)揮；在教材處理上，看教材特點(diǎn)的把握，知識(shí)聯(lián)系的溝通；在教學(xué)方法上，看教學(xué)層次的呈現(xiàn)，課堂活動(dòng)的安排；在教學(xué)方式上，看學(xué)生參與的程度，知識(shí)獲取的過(guò)程；在教學(xué)效果上，看教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)，創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。

二思：“精彩”在哪里?精彩的教學(xué)片段依附于教學(xué)過(guò)程的方方面面：如引人入勝的新課導(dǎo)人、別有風(fēng)味的氛圍營(yíng)造、得心應(yīng)手的教具應(yīng)用、新穎別致的難點(diǎn)突破、別具一格的智能開(kāi)發(fā)、出神入化的學(xué)法指導(dǎo)、畫龍點(diǎn)睛的誘導(dǎo)評(píng)價(jià)、留有懸念的課尾總結(jié)等等。課后應(yīng)及時(shí)進(jìn)行反思，通過(guò)反思明白“為什么好”、“好在哪兒”等問(wèn)題，并詳細(xì)記錄下來(lái)，供以后參考，也便于在此基礎(chǔ)上不斷改進(jìn)完善。

三思：“偶得”有哪些?在課堂教學(xué)中，師生思維發(fā)展及情感交流融洽，往往會(huì)因一些偶發(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，這些靈感常常不由自主、突然而至，應(yīng)該及時(shí)捕捉。而意外的收獲往往來(lái)自對(duì)課堂意外事件的處理：面對(duì)學(xué)生異想天開(kāi)的“發(fā)問(wèn)”，教師如何應(yīng)付；面對(duì)學(xué)生的歪答，教師如何引導(dǎo)等等。意外的收獲往往來(lái)自學(xué)生思維火花的捕捉：學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的獨(dú)特渠道；提出問(wèn)題的獨(dú)特途徑；分析問(wèn)題的獨(dú)特思路；解決問(wèn)題的獨(dú)特見(jiàn)解等等。這些，都值得我們進(jìn)行積累與總結(jié)。

四思：“缺失”在何處?即使成功的課堂教學(xué)，也難免有疏漏之處，總會(huì)或多或少地感慨有這樣或那樣的缺失。哪些內(nèi)容處理不當(dāng)；哪個(gè)環(huán)節(jié)安排不合理；哪一重點(diǎn)突出不明顯；哪一問(wèn)題設(shè)計(jì)不科學(xué)；哪一合作落實(shí)不到位；哪一交流時(shí)間不充分；那一語(yǔ)言評(píng)價(jià)不得體等等。課后應(yīng)對(duì)它們進(jìn)行系統(tǒng)回顧與梳理，并進(jìn)行深刻反思，有利于在以后的教學(xué)中吸取教訓(xùn)。

五思：“效果”又如何?每一節(jié)課教學(xué)之后，教師應(yīng)認(rèn)真反思教學(xué)預(yù)案的實(shí)施情況。通過(guò)本節(jié)課教學(xué)，教學(xué)的目標(biāo)是否達(dá)成；教學(xué)的效果是否良好；教學(xué)的組織是否科學(xué)；活動(dòng)的安排是否合理。教學(xué)之后，應(yīng)及時(shí)撰寫教學(xué)反思，為今后再教這一內(nèi)容提供借鑒。

在反思過(guò)程中，應(yīng)以新課程理念作為著眼點(diǎn)，以相關(guān)經(jīng)驗(yàn)和理論作為參照，將反思貫穿于課堂教學(xué)的全過(guò)程。

二、教學(xué)反思，如何思

教學(xué)反思是教師對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行的回顧和反思。是以達(dá)到總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探討問(wèn)題、解決問(wèn)題、提高自己業(yè)務(wù)水平為最終目的的，并通過(guò)教后記錄、日記、隨筆等形式把它記錄下來(lái)。

(1)教后記錄。它是教師對(duì)課堂教學(xué)的小結(jié)，也是對(duì)自己教學(xué)行為和體驗(yàn)的自我評(píng)價(jià)與對(duì)話，是改進(jìn)教學(xué)策略，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、提升教學(xué)水平的好方法。教后記錄，通常是教師依據(jù)先進(jìn)的教育理念和教學(xué)策略，對(duì)課堂教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)流程、教學(xué)手段、教學(xué)方式與方法、教學(xué)氛圍與效果等方面，進(jìn)行反省與總結(jié)，是教師教學(xué)的再備課。教后記錄可長(zhǎng)可短，長(zhǎng)可千言，短可幾百字，可總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，想補(bǔ)救措施，還可捕捉課堂上的機(jī)智與亮點(diǎn)等。教后記錄要力爭(zhēng)做到及時(shí)、客觀、公正。

(2)教育日記。即教師把自己每天的所見(jiàn)、所聞、所讀、所思，用記日記的形式記錄下來(lái)。蘇永新教授認(rèn)為：“中小學(xué)教師，我是不大主張去進(jìn)行對(duì)他們而言比較遙遠(yuǎn)的理論探討，絕大部分的老師的科研可以是日記的形式，隨筆的形式?！薄叭沼浭俏艺业降囊粋€(gè)非常好的教育方法?！睂懡逃沼洠J(rèn)為好處在于“能夠自己和自己對(duì)話，是一個(gè)人成長(zhǎng)的重要法寶”?；裟妨炙够褪菑膶懡虒W(xué)日記開(kāi)始。成為著名教育家的。

(3)教育隨筆。即老師記錄觀察到的教育現(xiàn)象，記錄自己的感受和思考，屬于散文體裁的文章。它篇幅短小，表現(xiàn)形式靈活自由，可以抒情、敘事或評(píng)論，是從實(shí)際出發(fā)，寫自己的心思、體驗(yàn)與感悟。特級(jí)教師李鎮(zhèn)西是這樣評(píng)價(jià)教育隨筆的：“對(duì)于普通教師，甚至應(yīng)該提倡這種表達(dá)——教育理念可以樸實(shí)地闡釋，教育情感可以詩(shī)意地抒發(fā)，教育過(guò)程可以形象地?cái)⑹?，教育現(xiàn)象可以激情地體現(xiàn)?！笨傊ㄟ^(guò)反思寫出來(lái)的文字，是對(duì)實(shí)踐的檢驗(yàn)，是理論的沉淀，是情感的升華，是素質(zhì)的提升，是文字的精靈。

同時(shí)，在反思過(guò)程中，要用教學(xué)理論來(lái)審視自己的課堂教學(xué)實(shí)踐行為，要把對(duì)課堂教學(xué)實(shí)踐的感性體會(huì)上升到教學(xué)理論的高度去認(rèn)識(shí)、分析和總結(jié)。這樣把課堂實(shí)踐與教學(xué)理論有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，才有可能幫助教師把關(guān)于教學(xué)活動(dòng)的零散之珠，串成一條完整而精美的教學(xué)之鏈，才能使教學(xué)水平得到提高。