談在語文教學中如何實施素質教育

中圖分類號:G623.2 文獻標識碼:A文章編號: 1673-1875(2008)12-160-01

素質教育是當前教育改革的主課題。素質教育目標的實現(xiàn)，在很大程度上決定于學科教學的落實。語文學科，在培養(yǎng)和發(fā)展學生的語文素質和能力乃至學生各種素質上起著重要的作用，因此發(fā)揮語文學科的優(yōu)勢，探討學生素質在語文學科教學的“導、學”機制的滲透是很有必要的。

首先，語文學科的教學是以培養(yǎng)和發(fā)展學生的語文素質和能力為己任的。語文學科的教學要求教師立足于學生，發(fā)揮學生的自主意識和能動性，有目的有系統(tǒng)地給予學生有關語文知識和能力的指導，即根據(jù)教材，不但教給學生語言文字知識，讓學生掌握運用這些知識進行實踐活動的方法的因素，使學生的聽、說、讀、寫、想的能力都得到全面的訓練，真正發(fā)揮學生的主體意識和參與欲望，真正會學、會探究、會從事有關語文的思維和實踐，從而實現(xiàn)學生語文素質和能力的自我發(fā)展。

其次，語文學科的特質決定了它擔負起培養(yǎng)學生高尚審美情趣的任務。語文教材中的每一篇文學作品都體現(xiàn)著作者獨特的審美理想、審美視野和藝術品格，創(chuàng)作中都對自然與生活的美質進行一番獨到的選擇和刻意的加工，創(chuàng)造出超現(xiàn)實和自然的藝術美，學生常能從發(fā)現(xiàn)和體驗自己日常生活中沒有的或忽略了美的事物，并為之感動和興奮，受之震憾和啟迪，有的甚至出現(xiàn)創(chuàng)造藝術美的沖動，這無疑是培養(yǎng)了學生正確的審美觀，提高了學生鑒賞美和創(chuàng)造美的能力。語文學科的教學與學生的藝術審美素質培養(yǎng)的天然結合，是別的學科無法替代的。

再次，語文學科的特質使思想品德素質教育得以潛移默化的進行。語文教材收輯的文章均是典范的文章，不僅以情感人，而且以理服人，文道結合。教材中的文章大都凝聚了作者對社會人生的深沉思考和真知灼見，體現(xiàn)著作者的理想指向。另外，許多作者的生平軼事，文章對廣闊社會生活（歷史的、現(xiàn)實的）的藝術再現(xiàn)，更是對學生進行人生觀、愛國主義與奉獻、堅韌、求實、自強不息精神教育的好材料。教學中，可以根據(jù)語文學科的特點，在語文基本訓練過程中自覺地進行思想政治教育，使學生不斷提高思想政治覺悟，養(yǎng)成高尚道德情操。顯然，思想品德、人格教育在語文學科教學中滲透既是天然和諧的，也潛移默化的。

還有，語文學科的特質與學生良好心理素質培養(yǎng)也是和諧自然的。語文教材中有不少的敘事性強或富有思辯性的作品，還有充滿幽默、風趣、給人快感的佳作，那些刻畫精妙、描寫優(yōu)美的作品對學生吸引力大，作品能夠帶給他們自身生活環(huán)境的彌補或是人際之間的溝通，甚至是情感的轉移和渲泄。所以，語文學科的教學在調動學生的學習興趣、培養(yǎng)良好的心理素質上起著不可低估的作用。

在語文學科教學中，教與學必須和諧。即必須遵循教師善教和學生會學樂學并重，接受學習與探究學習并重的原則。

1、教師善于啟發(fā)誘導是學生會學的前提，是學生語文素質和能力培養(yǎng)的基礎。語文學科教學，教師的講解引導作用異常重要。這就要求教師在教學目標上，在教材內(nèi)容特點上、在教學方法上、在教學媒體運用上，在課堂教學結構上都必須有通盤考慮，真正將教師傳授的知識化為學生的實踐能力。語文教學的過程既是教師展現(xiàn)自己理解教材的思維過程，也是與學生共同分析，探討，發(fā)現(xiàn)的過程，教師的引導為學生學習提供了良好的示范，那么學生的語文素質和能力得到培養(yǎng)和提高，學生會學了，有了成功感，自然也就樂學了。

2、教師善于創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生興趣是學生樂學的保證，也是學生審美素質培養(yǎng)的途徑。語文學科以美感激發(fā)學生學習興趣有得天獨厚的優(yōu)勢。課文中曲折動人的故事，優(yōu)美動人的描寫，簡潔有力的議論，饒有趣味的說明，巧妙的比喻，精警的哲理語句，都富有美學價值。但每一課的新知識卻不及數(shù)理學科明顯，一些知識還是循環(huán)的，容易導致學生興趣滑坡。要保持學生的學習興趣，就必須給學生提供新信息、新知識。一方面可以從課文中發(fā)揚其蘊含著的能使學生增長見識的內(nèi)容；另一方面可向學生推薦與課文有關的課外讀物。這些拓寬視野的知識介紹和激發(fā)興趣的訓練，有利于提高學生的審美觀和鑒賞能力。

3、學生善于發(fā)現(xiàn)問題、探究問題是會學的根本，是具有科學思維素質的表現(xiàn)。課堂教學時教師會教善教，其實就是善于展現(xiàn)教師對教材的理解分析思維過程。教師要教給學生科學思維方法——會用聯(lián)系、發(fā)展、辯證的方式思考問題，具有探究性、發(fā)現(xiàn)性和敏感設疑、探究原因、尋求規(guī)律的思維方式，使思維過程科學化，思路暢通活躍，學生才會進入最佳的學習狀態(tài)。語文教材中的篇目，大多是形象思維（人物塑造、情節(jié)構思、語言運用等）和邏輯思維（層次結構、中心思想表現(xiàn)等）相結合的典范文章。學生在教師的導引中對課文作有關的思考會對教師的講解提出質疑或否定，這不能不說是學生進入學習狀態(tài)，是會思維會學習的表現(xiàn)。

4、學生敢想敢說、積極交流是掌握良好學習策略，具有良好學習交往素質的表現(xiàn)。學生在教師啟發(fā)進行思考，雖然也懂得思考的方法，但仍然是內(nèi)在的思維活動。好學會學的學生總是希望自己見解之正誤及時得到驗證，通過思考——交流——再思考——再交流而形成見解。即使一時不能形成看法的學生也是希望聽聽同學怎么說的，以開啟自己的思路。因此，教師應用激勵學生多說的課堂討論形式，讓學生陳述見解、談感想、作評論，甚至演講、答辯等，使學生暢所欲言。這樣，既可以活躍課堂氣氛，調動學生的學習積極性、主動性和參與意識，使學生有表現(xiàn)自我的機會，又可激發(fā)學生的靈感，鍛煉和提高學生的思維能力和表達能力，發(fā)展學生的潛在素質。

總而言之，提高學科教學質量是素質教育得以實現(xiàn)的保證，素質教育的滲透會激活學科的教學。語文學科是基礎學科，在培養(yǎng)學生情感因素、審美能力、道德人格上更是有特殊的功能。為了學生的素質和能力的發(fā)展，我們應充分發(fā)揮語文學科在學生素質教育上的優(yōu)越性，在教學方法與學科素質教學乃至學生的整體素質發(fā)展的聯(lián)系上作廣泛的、立體的探討，以求真正提高教學質量。