新課程下教師角色的重新重視

摘 要：本文明確地闡述了“新課程下教師角色的重新重視”。認(rèn)為每個(gè)教師都應(yīng)審時(shí)度勢地轉(zhuǎn)變自己的角色地位，調(diào)整工作思路。新時(shí)代，教師的角色重塑與轉(zhuǎn)換面臨著選擇。在新時(shí)期里教師怎樣重塑自己的角色。

關(guān)鍵詞：角色 組織者 引導(dǎo)者 合作者 研究者

中圖分類號:G625.1 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A文章編號: 1673-1875(2008)12-170-01

新時(shí)代，教師的角色重塑與轉(zhuǎn)換面臨著選擇。在新時(shí)期里教師怎樣重塑自己的角色呢？

一、學(xué)生生命引路人角色

教書的角色容易進(jìn)入，而育人的角色不容易進(jìn)入，這是我們過去常見的問題，新時(shí)期教師必須重塑育人角色。

吉林省特級教師竇桂梅說：“教育是培養(yǎng)生命的事業(yè)。當(dāng)孩子走進(jìn)校園，開始他生命的體驗(yàn)時(shí)，教育給予他們的是快樂還是痛苦，是提升還是壓抑，是創(chuàng)造還是束縛，這取決于教師的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)行為，更取決于教師全新的適應(yīng)未來的教育理念。21世紀(jì)的今天，我們應(yīng)該怎樣當(dāng)教師？我們的語文教育應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的生命……”

說得多好哇！竇老師這里揭示了一個(gè)重要的教師的角色地位：“教育是培養(yǎng)生命的事業(yè)”，語文教師要“關(guān)注學(xué)生的生命”。這是暗喻教師的角色首先是生命的引路人。這種角色地位要求教師不僅僅滿足對學(xué)生的知識傳授，更重要的是懂得生命，懂得生活，要在教育教學(xué)中去愛護(hù)、關(guān)心、呵護(hù)他們的生命成長。一言以蔽之，教師不僅要做經(jīng)師，更要做學(xué)生的人師，擔(dān)當(dāng)起學(xué)生人生領(lǐng)航員的責(zé)任并用自己的愛和人格魅力來滋補(bǔ)學(xué)生的成長。正如葉瀾教授所說：“教師精神生命在職業(yè)生活中的激活與煥發(fā)，首先需要重新認(rèn)識教師職業(yè)的性質(zhì)，跳出原先知識傳遞者的角色定位。只有認(rèn)識到教師職業(yè)的本質(zhì)是創(chuàng)造人的精神生命，人可能把“創(chuàng)造”還于教師職業(yè)。”

竇桂梅老師還說：“任何一個(gè)孩子的心靈深處都有做好孩子的愿望，教師的使命就是強(qiáng)化這種愿望，呵護(hù)這種愿望。讓我們用淳樸的微笑和真誠的鼓勵，畫出學(xué)生幸福的人生起跑線。只有這樣，學(xué)生的心靈才會長出快樂、自信、堅(jiān)韌、向上的莊稼，排除掉狹隘、自私、自卑、失敗的雜草?！?/p>

二、學(xué)習(xí)組織者、引導(dǎo)者、合作者角色

傳統(tǒng)教師的角色是知識學(xué)習(xí)指導(dǎo)者，文化知識的傳授者，課程教材的組織者，教育教學(xué)管理者。按新課程理念教師要轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。

1、教師的組織者角色

教師作為一個(gè)組織者的角色，就是要幫助學(xué)生確定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并指導(dǎo)他們找到達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑，如自學(xué)的方法、質(zhì)疑的方法、自我評價(jià)方法、自我矯正方法、知識系統(tǒng)化方法、知識遷移方法等，指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)策略，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)。

2、教師的引導(dǎo)者角色

我們知道，課程直接指向?qū)W生，課程是否適合學(xué)生，學(xué)生是否適合課程，這就需要教師來進(jìn)行有機(jī)調(diào)控。從這個(gè)意義來說，教師是引導(dǎo)者。因?yàn)榻處熓钦n程和學(xué)生聯(lián)系的紐帶，是促進(jìn)兩者溝通的橋梁。教師在其工作中不是搬教材，而是站在學(xué)生的立場上，用學(xué)生的眼光，從學(xué)生角度，縮短教材與學(xué)生之間距離，引導(dǎo)學(xué)生走向教材，再由教材走向社會。正是教師的引導(dǎo)性工作，縮短了學(xué)生與教材的距離，從而不僅使學(xué)生盡快地學(xué)習(xí)知識，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，而且也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣并培養(yǎng)了動手操作能力。

3、教師的合作者角色

《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師不僅是課程的組織者、引導(dǎo)者，還是一個(gè)師生互助的合作者。坦成地說，目前教師在發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主體現(xiàn)師生互動合作這個(gè)問題上，還有以下三個(gè)顧慮：一是以學(xué)生“學(xué)”為主，教為學(xué)服務(wù)，對學(xué)生不放心，還不夠信任；二是以教師“講”為主，效率高，如果讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下，以“學(xué)”為主，費(fèi)時(shí)費(fèi)力，擔(dān)心質(zhì)量下降；三是如果學(xué)生在教師指導(dǎo)下，以“學(xué)”為主，課堂上真的動起來，教師又覺得難以控制。顯然，要發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，教師真正進(jìn)入合作者的角色，必然破除這三種觀念，真正樹立起主體意識，做到教為學(xué)服務(wù)。

三、科學(xué)“研究者”角色

中國教師多年來總習(xí)慣于把自己降低到一個(gè)知識傳遞者的社會角色，他們很少或者根本就不把自己列入到教育學(xué)者、教育專家這個(gè)社會角色中來。他們基本滿足于傳授知識，而不重視在“傳道授業(yè)”中去提高自己的學(xué)術(shù)職業(yè)地位，這又怎能在社會中樹立起自己的專業(yè)技術(shù)的崇高地位呢？

實(shí)踐證明：成才的最佳途徑是把研究工作與本職工作有機(jī)結(jié)合起來。每個(gè)人都有超出自己已發(fā)揮出的能力幾倍的潛力；任何事情只有下定決心去做就一定會做成。改變教師職業(yè)形象也是同樣道理。

有位校長說：“一個(gè)只能埋頭教書的教師，充其量只是個(gè)‘教書匠’。只有既教書，又看路，投身教學(xué)改革，才是好教師，才可能成為教育家?！庇凶鳛榈慕處熅蛻?yīng)“志當(dāng)存高遠(yuǎn)”，不當(dāng)“教書匠”，要當(dāng)一個(gè)好教師，一個(gè)名教師。而要當(dāng)一個(gè)名教師首先要當(dāng)一個(gè)好教師，而要當(dāng)一個(gè)好教師，就一定要搞教育科研。一個(gè)好教師，在教學(xué)活動中，他不能是書本知識與學(xué)生之間的二傳手，而是要把教學(xué)的全過程，當(dāng)做一個(gè)創(chuàng)造過程去研究，去走一條“學(xué)習(xí)——教學(xué)——科研”三結(jié)合之路。只有通過這條路，才能實(shí)現(xiàn)由“辛苦型”、“經(jīng)驗(yàn)型”，向“科研型”、創(chuàng)造型“轉(zhuǎn)變。

教師要當(dāng)“研究型”教師就必須進(jìn)入科研的領(lǐng)域。教師積極參加教育科研活動，通過科研活動，邊工作，邊學(xué)習(xí)，就是一個(gè)教育教學(xué)能力螺旋式上升的過程。這樣不僅能增長知識，開闊視野，更主要的是能提高能力。

綜上所述，教師在新課程下，只有審時(shí)度勢，認(rèn)真重視自己角色的變化，才能被學(xué)生與家長所認(rèn)可，學(xué)校與社會所重視。