英語(yǔ)教學(xué)中如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用

摘 要：教師的指導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位是辯證統(tǒng)一的。我們不能把指導(dǎo)理解為主宰，教育過程中教師主宰一切的觀點(diǎn)，任何“教”都要落實(shí)到一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的“受教者”的主體身上。教的一切內(nèi)容都要通過這個(gè)獨(dú)立的主體的中介或中轉(zhuǎn)而發(fā)生作用。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué) 學(xué)生 主體作用

中圖分類號(hào):G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào): 1673-1875(2008)12-148-01

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于“教學(xué)中應(yīng)注意的問題”部分指出在教學(xué)過程中。要始終體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性和積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造寬松和和諧的學(xué)習(xí)氣氛。讓學(xué)生積極體驗(yàn)，實(shí)踐，參與，合作，交流，成為課堂教學(xué)的真正主體。

一、教師應(yīng)具有正確的教學(xué)理念

首先，要具有全新的正確教學(xué)理念?！队⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求我們的課堂教學(xué)要面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育。關(guān)注每個(gè)學(xué)生的情感，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，幫助他們建立學(xué)習(xí)的成就感和自信心，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中發(fā)展語(yǔ)言運(yùn)用能力，提高人文素養(yǎng)，增強(qiáng)實(shí)踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神；同時(shí)還要突出學(xué)生主體，尊重個(gè)體差異；課程實(shí)施應(yīng)成為學(xué)生在老師指導(dǎo)下構(gòu)建知識(shí)，提高技能，磨礪意志，活躍思維，展現(xiàn)個(gè)性，發(fā)展心智和拓展視野的過程；課堂設(shè)計(jì)要整體設(shè)計(jì)目標(biāo)，體現(xiàn)靈活開放；采用活動(dòng)途徑，倡導(dǎo)全體學(xué)生參與；注重過程評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展；力求合理利用和積極開發(fā)課程資源，給學(xué)生提供貼近學(xué)生實(shí)際，貼近生活，貼近時(shí)代的內(nèi)容健康的課程資源。實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)最關(guān)鍵的最核心的就是學(xué)生的主體作用的發(fā)揮。

21世紀(jì)要求青年一代具有豐富的知識(shí)，聰穎的智慧，開拓的精神，創(chuàng)造性的思維，高尚的道德，完善的人格。傳授英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)是教學(xué)過程中不少缺少的重要環(huán)節(jié)之一，但需要在這個(gè)基礎(chǔ)上發(fā)展學(xué)生的能力，適應(yīng)時(shí)代要求。其次要認(rèn)識(shí)教師角色的轉(zhuǎn)變，要求教師走出演講者的角色，所有優(yōu)秀教師都應(yīng)是引導(dǎo)者，激勵(lì)者，促進(jìn)者，輔助者和協(xié)調(diào)者。

二、營(yíng)造主體發(fā)展氛圍

我們傳統(tǒng)的教學(xué)是將教師和書本置于教學(xué)活動(dòng)的核心位置，學(xué)生沒有輕松愉快，自由發(fā)展的環(huán)境。分析試題時(shí)教師常以不同于教參上的答案為由來(lái)拒絕學(xué)生。漸漸地，學(xué)生便沒有了自己的主見，加上繁重的課程，機(jī)械的作業(yè)布置以及壓抑的考試等因素，嚴(yán)重束縛了學(xué)生主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性的發(fā)展。

為了營(yíng)造主體發(fā)展的氣氛，首先我和學(xué)生建立朋友式的平等關(guān)系。因?yàn)橹挥嘘P(guān)系融洽，氣氛輕松，學(xué)生的主體地位才能得以發(fā)揮。其次，我經(jīng)常告訴學(xué)生，教室就是實(shí)驗(yàn)室。教室是出錯(cuò)的地方，不必害怕失敗。再次，讓學(xué)生精神放松。最后，要允許學(xué)生以不同的速度學(xué)習(xí)。

三、創(chuàng)造性地運(yùn)用教法

要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，除創(chuàng)設(shè)主體發(fā)展的氛圍外，關(guān)鍵還要恰當(dāng)?shù)剡x擇和創(chuàng)造性地運(yùn)用教學(xué)方法。下面就課文教學(xué)中翻譯和本族語(yǔ)的使用，語(yǔ)言點(diǎn)的處理，課后練習(xí)的處理談?wù)勛约旱淖龇ā?/p>

1、課文教學(xué)中翻譯和本族語(yǔ)的使用

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出要在培養(yǎng)學(xué)生聽，說(shuō)，讀，寫的能力的基礎(chǔ)上，提高他們的語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力。筆者以為，還應(yīng)再加上培養(yǎng)“譯”的能力。因?yàn)闇?zhǔn)確度翻譯有助于學(xué)生更加透徹地理解課文原意，只有理解了的東西才更易于貯存，記憶和運(yùn)用。

通過教學(xué)我總結(jié)出了一套提高學(xué)生翻譯能力的模式：理解在腦中展現(xiàn)情景用漢語(yǔ)表現(xiàn)情景。并堅(jiān)持讓學(xué)習(xí)自己或互相指出一文中存在的問題并加以修改，從而加深印象。

2、語(yǔ)言點(diǎn)的處理

在以往的教學(xué)中，常見的現(xiàn)象是：教師講解語(yǔ)言點(diǎn)，學(xué)生只是聽課，做筆記，學(xué)習(xí)比較被動(dòng)。為了激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，我要求學(xué)生們自己歸納以前學(xué)過的語(yǔ)言點(diǎn)，找出新出現(xiàn)的語(yǔ)言點(diǎn)，以及自己不理解的知識(shí)點(diǎn);然后通過大家討論，教師點(diǎn)撥來(lái)解決問題。這樣，學(xué)生從被動(dòng)地接受知識(shí)變?yōu)橹鲃?dòng)地索取知識(shí)，學(xué)習(xí)熱情明顯提高。有針對(duì)性地解決學(xué)生中存在的問題，培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力。

3、課后練習(xí)的處理

初中英語(yǔ)課本后都被有些練習(xí)題。大部分老師對(duì)此題的處理方式是：教師問，學(xué)生答。我采取了盡量多讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)的方法，即讓學(xué)生一問一答。這樣，不僅培養(yǎng)了學(xué)生回答問題的能力，而且也培養(yǎng)了學(xué)生提出問題的能力，而且也培養(yǎng)了學(xué)生解決各種問題的能力。

威爾金斯在其“Second Language Teaching and Learning”一書中指出：“外語(yǔ)學(xué)習(xí)成功的標(biāo)準(zhǔn)不應(yīng)該是學(xué)生能背多少教過的句子，詞組和生詞，或知道多少語(yǔ)法規(guī)則，而是他們能用所學(xué)到的語(yǔ)言創(chuàng)造性地表達(dá)多少?！币簿褪钦f(shuō)，我們的最終目的，不應(yīng)該只孤立地測(cè)試某個(gè)語(yǔ)言成分或單項(xiàng)語(yǔ)言技能，而該著重去考查學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的實(shí)際能力。所以，在教學(xué)中我一直很重視能力運(yùn)用題型，如閱讀理解，寫作，翻譯，聽，寫，回答問題等類型的練習(xí)。

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)參與，全面和諧地發(fā)展，即在注重知識(shí)教育的基礎(chǔ)上更應(yīng)注重能力，思想，學(xué)習(xí)方法以及情感態(tài)度的發(fā)展的教育。實(shí)現(xiàn)《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》課程目標(biāo)的主渠道是學(xué)校課堂教學(xué)，而課堂教學(xué)的關(guān)鍵是在教師的指導(dǎo)作用下，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，發(fā)展它們的語(yǔ)言運(yùn)用能力和創(chuàng)造力。實(shí)踐證明在英語(yǔ)教學(xué)過程中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，是一種成功的行之有效的教學(xué)方法。我們還應(yīng)不斷探索，勇于創(chuàng)新，不斷改進(jìn)我們的教學(xué)，真正做到與時(shí)俱進(jìn)。