淺談如何增強(qiáng)語文教學(xué)的實(shí)效性

中圖分類號:G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號: 1673-1875(2008)12-144-01

筆者認(rèn)為增強(qiáng)語文教學(xué)的實(shí)效性應(yīng)著眼于激發(fā)情趣、民主創(chuàng)新和以人為本。

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情趣，提高課堂教學(xué)效果

１、精心導(dǎo)入。一個(gè)好的導(dǎo)入過程能引起學(xué)生的認(rèn)知興趣，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲?！冻笮▲啞肥且黄适滦院軓?qiáng)的課文，上課伊始，我先出示課題問：大家讀了課文題目有什么疑問？學(xué)生們會疑竇重生：丑小鴨是誰？為什么叫它丑小鴨？在它身上發(fā)生了什么事？后來它又怎么樣了？在此基礎(chǔ)上學(xué)生可以進(jìn)行大膽猜測，雖然有的不著邊際，但是這種懸念的設(shè)置確實(shí)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣。

２、創(chuàng)設(shè)愉快情景。我時(shí)常讓學(xué)生結(jié)合教學(xué)內(nèi)容多動(dòng)腦、多動(dòng)手、多動(dòng)眼，進(jìn)行具體的操作，這符合孩子們好奇愛動(dòng)的心理，讓他們多感官參與。教學(xué)課文《陶罐和鐵罐》時(shí)，大家合作改編課本劇，然后在語文活動(dòng)中演出，同學(xué)們興趣濃厚的理解了課文的內(nèi)容，懂得了寓言蘊(yùn)含的深刻道理。

二、創(chuàng)設(shè)寬松民主的學(xué)習(xí)氛圍，利于學(xué)生進(jìn)行思維創(chuàng)新

１、“疑”孕育著創(chuàng)新。創(chuàng)新必起于問題，一個(gè)有價(jià)值的問題本身就是創(chuàng)新。在教學(xué)過程中，問題是思維的火花，沒有問題哪來的思考，沒有思考哪來的創(chuàng)造，沒有創(chuàng)造何來的發(fā)展。課文中有很多句子表情達(dá)意時(shí)起著一定的作用，教學(xué)《李時(shí)珍》一文時(shí)，篇首句是對文章內(nèi)容的總括：“明朝的李時(shí)珍是偉大的醫(yī)學(xué)家和藥物學(xué)家?！眹@這一概括劇設(shè)疑可以幫助學(xué)生掌握全篇的主旨，于是這樣我設(shè)疑：“為什么說李時(shí)珍是偉大的醫(yī)學(xué)家和藥物學(xué)家？”就此一問，學(xué)生就會從課本中尋找到李時(shí)珍偉大的“事實(shí)”，抓住全文概括句設(shè)疑，便于學(xué)生從整體上領(lǐng)悟文章或段落的內(nèi)容，容易激發(fā)學(xué)生進(jìn)行較深層次的思考。

２、課堂上的創(chuàng)新需要寬松民主的學(xué)習(xí)氛圍，否則會限制學(xué)生的創(chuàng)造思維的發(fā)展。教學(xué)中教師創(chuàng)造一個(gè)良好和諧的氛圍，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，多給學(xué)生一些思考的空間和時(shí)間，啟發(fā)創(chuàng)新的積極性和信心，使學(xué)生在課堂上敢說、愛說，敢于提出不同的想法。教學(xué)《凡卡》一文時(shí)有學(xué)生提出了這樣一個(gè)問題：凡卡家里很窮，沒上過學(xué)，他怎么會寫信呢？問題確實(shí)很難回答，抓住這個(gè)機(jī)會發(fā)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行探討：問題提得很好，老師希望同學(xué)們發(fā)揮自己的聰明才智替老師回答，好嗎？學(xué)生有的說是放羊時(shí)自學(xué)的，有的說和財(cái)主兒子到學(xué)堂偷學(xué)的，有的說凡卡根本沒有文化，是作者為體現(xiàn)寫作目的虛構(gòu)的等等，在熱烈的討論中學(xué)生無窮無盡的想象力和創(chuàng)造力得到了盡情發(fā)揮，既促進(jìn)了學(xué)生聽說能力的提高，又能在輕松愉快的環(huán)境中獲得新知。

３、允許學(xué)生標(biāo)新立異，獨(dú)樹一幟?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)閱讀教學(xué)應(yīng)提倡標(biāo)新立異，允許學(xué)生見仁見智的解讀作品，對作品進(jìn)行創(chuàng)造性的思考。課文《月光曲》中，貝多芬彈完一曲后，盲姑娘激動(dòng)的猜測他就是貝多芬時(shí)，“貝多芬沒有回答，卻又彈了一曲?！边@是一個(gè)內(nèi)涵豐富的句子，我設(shè)計(jì)了一個(gè)開放性的問題“貝多芬為什么沒有回答盲姑娘的話?！?/p>

生：貝多芬默認(rèn)了。

生：貝多芬非常謙虛。

生：貝多芬不想讓人知道。

生；貝多芬認(rèn)為遇到了知音，激動(dòng)得忘了回答。

生；貝多芬處于《月光曲》的意境中，沒有聽到。

學(xué)生的回答雖是自圓其說，都有一定的可能性合理性，教師應(yīng)允許學(xué)生在民主氛圍中創(chuàng)造性的研讀課文。

三、密切聯(lián)系生活實(shí)際，貫徹以人為本的理念

在小學(xué)語文教學(xué)中教師應(yīng)堅(jiān)持“以人為本”，以課文為憑借，生活實(shí)際為依托，把道德情操的培養(yǎng)放在首位，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文過程中，受到思想的洗滌，情感的熏陶，美的享受，從而達(dá)到提升學(xué)生的人文素養(yǎng)的目的?！耙匀藶楸尽钡慕逃砟?，要求教育要始終把開發(fā)每一個(gè)學(xué)生智能，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的整體發(fā)展作為核心目標(biāo)，教材以不同的形式和內(nèi)容呈現(xiàn)這一教育理念。課文《司馬光砸缸》可在動(dòng)腦解決問題上重點(diǎn)探討：“司馬光怎樣救那個(gè)孩子？除了司馬光的辦法你還有什么辦法？哪一個(gè)辦法好？為什么？”學(xué)生眾說紛紜，莫衷一是：幾個(gè)人將缸推倒，用棍子去拉，丟輪胎……教師接著問：你遇到過危險(xiǎn)情況嗎？是怎樣解決的？大家互相交流。這樣的討論雖然占去課堂很多時(shí)間，雖然對考試幫助不大，卻會使學(xué)生終生受益，孰輕孰重！再如《窮人》中桑娜抱回鄰居的兩個(gè)孩子后復(fù)雜的心理活動(dòng)：“他會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了……”這幾個(gè)問句表現(xiàn)了桑娜不安、擔(dān)憂、害怕的心理；“是他來啦？……不，還沒有……”聯(lián)系上下文，桑娜擔(dān)心丈夫的安危而急切盼望丈夫平安歸來，但現(xiàn)在又希望丈夫遲點(diǎn)回來的矛盾心理；“他會揍我的！那也活該，我自作自受……”表現(xiàn)桑娜責(zé)備自己的心理活動(dòng)；“嗯，揍我一頓也好！”表現(xiàn)桑娜下定決心，即使被丈夫揍也要留下孩子的心理。桑娜的心理活動(dòng)由激動(dòng)到緊張，繼而擔(dān)憂，又到自責(zé)，最后堅(jiān)定信心。學(xué)生用不同的語調(diào)，不同的語速，不同的語氣有感情的朗讀，反復(fù)的多形式的朗讀，感悟到了桑娜“寧可自己受苦，也要幫助別人”的精神，善良的品質(zhì)和一個(gè)母親的博愛。這樣的教學(xué)，可以幫助學(xué)生認(rèn)清人性的真、善、美和假、丑、惡，建立正確的道德觀、人生觀、價(jià)值觀。