新課標(biāo)下地理課堂教學(xué)“巧”設(shè)計(jì)

中圖分類(lèi)號(hào):G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào): 1673-1875(2008)12-135-01

課堂教學(xué)是教師向?qū)W生傳授知識(shí)和技能的主要形式。她既是一門(mén)科學(xué)，又是一門(mén)藝術(shù)。能否靈活、巧妙地搞好課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，事關(guān)教學(xué)效果的好壞。筆者認(rèn)為，地理課堂應(yīng)搞好以下幾個(gè)方面的設(shè)計(jì)：

一、巧導(dǎo)入

“良好的開(kāi)端是成功的一半?！崩硐氲男抡n導(dǎo)入能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，增進(jìn)學(xué)生的探究意識(shí)，啟動(dòng)學(xué)生大腦兩半球的功能，激發(fā)學(xué)生的情感和興趣，讓他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的參與意識(shí)，從而使課堂教學(xué)順利的進(jìn)入最佳態(tài)勢(shì)。新課導(dǎo)入是一門(mén)藝術(shù)，那些賞心悅目睿智怡情的導(dǎo)入設(shè)計(jì)，宛如日出之前的一摸丹霞，又似滿(mǎn)院春色中顯露出的一枝紅杏，她是教師藝術(shù)創(chuàng)造的結(jié)晶，凝聚著園丁們的經(jīng)驗(yàn)、學(xué)識(shí)、修養(yǎng)、熱忱與才華。

精彩有趣的導(dǎo)語(yǔ)可以縮短學(xué)生與教材的距離，使學(xué)生帶著濃厚的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)，從而取得事半功倍的效果。

二、巧激趣

美國(guó)著名心理學(xué)家布魯納說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)的最好興趣，乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣。”科學(xué)家愛(ài)因斯坦講“興趣和愛(ài)好是最大的動(dòng)力”。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，是當(dāng)前改革地理教學(xué)、改變學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的有力措施之一。

地理教材概念多、數(shù)據(jù)多，學(xué)生學(xué)起來(lái)感覺(jué)枯燥無(wú)味。趣語(yǔ)可以使干巴枯燥的內(nèi)容變的妙趣橫生。讓學(xué)生在談笑之間，輕松愉快的掌握知識(shí)。

此外，教師還要采用其他生動(dòng)活潑的教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如板書(shū)法：顯示文章脈絡(luò)、內(nèi)容或意境，幫助學(xué)生理解課文，加深記憶；懸念法：有意設(shè)置情景，引起學(xué)生認(rèn)知沖突；演示法：展示掛圖、模型、標(biāo)本、實(shí)物，使學(xué)生獲得具體感受。實(shí)踐證明，學(xué)生有了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，就會(huì)親其師，樂(lè)其學(xué)，大大提高學(xué)習(xí)效果。

三、巧誘導(dǎo)

教學(xué)活動(dòng)是師生的雙活動(dòng)，、教與學(xué)是互動(dòng)切不可分割的 過(guò)程/在教學(xué)過(guò)程中所采用的方法方式，從教師的角度看是教的方法，從學(xué)生的角度看是學(xué)的方法，教學(xué)形式是影響學(xué)生學(xué)習(xí)方式形式完善以及改變的重要因素。

在地理教學(xué)過(guò)程中，教師給予學(xué)生自主合作的探究式學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的潛能，在教學(xué)中，我們可以通過(guò)游戲、討論、探究、實(shí)驗(yàn)、觀察、調(diào)查、信息搜索等多種教學(xué)組織形式，創(chuàng)設(shè)學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活的經(jīng)歷與體驗(yàn)出發(fā)，積極主動(dòng)到學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)的過(guò)程成為學(xué)生在教師的引導(dǎo)下主動(dòng)而富有個(gè)性的發(fā)展過(guò)程。

四、巧布白

“布白”是藝術(shù)創(chuàng)作中常用的手法，是指為了更充分的表現(xiàn)主題而有意留出空白。教學(xué)也是一門(mén)藝術(shù)，那種過(guò)于直白、過(guò)于寫(xiě)實(shí)的教學(xué)方法往往讓學(xué)生感到乏味，進(jìn)而失去學(xué)習(xí)興趣。所以，在地理教學(xué)過(guò)程中借鑒這一藝術(shù)手法，適當(dāng)布白，能夠喚起學(xué)生的有意注意，啟迪學(xué)生的思維，引起學(xué)生的聯(lián)想和想象，達(dá)到意想不到的教學(xué)效果。

地理課堂教學(xué)中運(yùn)用布白藝術(shù)，可以從教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)環(huán)節(jié)等方面設(shè)置空白，也可以從語(yǔ)言上、思維上，想象上、情感上來(lái)進(jìn)行布白。在教學(xué)藝術(shù)中，遵循“虛實(shí)相生”的規(guī)律，教學(xué)時(shí)留有余地，不要全盤(pán)端給學(xué)生，創(chuàng)造某種知識(shí)上或心理上的暫時(shí)的空白，讓學(xué)生有所思考，有所探索，有所感悟，才能發(fā)揮學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性和獨(dú)立性。

布白手法多種多樣，如果運(yùn)用得“巧”，能明顯提高教學(xué)實(shí)效，如板書(shū)時(shí)故意省去關(guān)鍵詞，留下空白，讓學(xué)生補(bǔ)充完整，只給出地圖的大致輪廓和主要地理事物，讓學(xué)生完成并標(biāo)注名稱(chēng)，啟發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題，自主探究解決.課堂表

現(xiàn)欠佳的個(gè)別學(xué)生采取“識(shí)而不見(jiàn)”的態(tài)度等。

五、巧評(píng)價(jià)

多元智力理論認(rèn)為，每個(gè)人都同時(shí)擁有九種智力，即語(yǔ)言智力，數(shù)理智力，空間關(guān)系智力，節(jié)奏智力，運(yùn)動(dòng)智力，人際交往智力，自我反省智力，自然觀察智力和存在智力等。只是這九種智力在每個(gè)人身上以不同的方式、不同的程度組合存在，使得每個(gè)人的智力各具特色，學(xué)校里的每個(gè)孩子都是獨(dú)特的，也是出色的，沒(méi)有所謂的“差生”，教師要尋找和發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)并發(fā)展學(xué)生的潛能，以積極熱情的期望從多角度評(píng)價(jià)、觀察和接納學(xué)生，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)內(nèi)容多元、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分層，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生個(gè)體發(fā)展的建構(gòu)作用。如某教師教“地球”時(shí)，有個(gè)學(xué)生問(wèn)“太陽(yáng)離我們?nèi)f(wàn)萬(wàn)里遠(yuǎn)，這里的萬(wàn)萬(wàn)是什么意思？”同學(xué)們聽(tīng)后都笑了，有的還嘀咕“萬(wàn)萬(wàn)就是三億唄，這還不知道。真笨！”那個(gè)提問(wèn)題的學(xué)生尷尬的低下了頭。這時(shí)，教師意識(shí)到了這個(gè)同學(xué)的自尊心受到了傷害，于是問(wèn)同學(xué)們：“既然萬(wàn)萬(wàn)就是一億，那我們?yōu)槭裁床徽f(shuō)三億而要說(shuō)三萬(wàn)萬(wàn)呢？”課堂一下子靜下來(lái)了。一個(gè)學(xué)生回答“教材用三萬(wàn)萬(wàn)是有目的的，一是朗朗上口，二是表達(dá)的色彩強(qiáng)烈，給人以格外遠(yuǎn)的感覺(jué)。教師表?yè)P(yáng)了這個(gè)學(xué)生，借機(jī)問(wèn)大家：“這個(gè)有意義的問(wèn)題是誰(shuí)先提出來(lái)的？”同學(xué)們用羨慕的眼光去看那個(gè)提出問(wèn)題的學(xué)生，而那個(gè)學(xué)生也高興的抬起了頭。

以上指出了地理課堂教學(xué)的幾種靈巧設(shè)計(jì)，當(dāng)然類(lèi)似這樣的問(wèn)題還有很多，比如巧過(guò)度、巧設(shè)疑、巧練習(xí)、巧啟發(fā)、巧結(jié)尾等等。只要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，真正關(guān)注、尊重、牽掛學(xué)生，時(shí)刻站在學(xué)生的角度想問(wèn)題，就能設(shè)計(jì)出更多的生動(dòng)活潑的、生機(jī)盎然、妙趣橫生的課堂教學(xué)模式。