高職院?！肮W(xué)互動(dòng)”人才培養(yǎng)途徑的理性思考

摘 要：本文分析了工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵，說明“工學(xué)互動(dòng)”是高職院校實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革的有效途徑，探討了實(shí)施“工學(xué)互動(dòng)”的具體舉措，對深化“工學(xué)互動(dòng)”改革提出了進(jìn)一步的思路。

關(guān)鍵詞：工學(xué)結(jié)合 工學(xué)互動(dòng) 人才培養(yǎng)模式

中圖分類號:G714 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號: 1673-1875(2008)12-122-02

工學(xué)結(jié)合是當(dāng)前倍受我國職業(yè)教育界關(guān)注的一種培養(yǎng)模式，從《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》到教育部2006年16號文件，都體現(xiàn)了國家對職業(yè)院校推行工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的高度關(guān)注。筆者所在的學(xué)校在工學(xué)結(jié)合的探索中，嘗試構(gòu)建“工學(xué)互動(dòng)”人才培養(yǎng)途徑。

一、工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵

陳解放認(rèn)為：工學(xué)結(jié)合是將學(xué)習(xí)與工作結(jié)合在一起的教育模式，主體是學(xué)生。它以職業(yè)為導(dǎo)向，充分利用學(xué)校內(nèi)、外不同的教育環(huán)境和資源，把以課堂教學(xué)為主的學(xué)校教育和直接獲取實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的校外工作有機(jī)結(jié)合，貫穿于學(xué)生的培養(yǎng)過程之中。

工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式可以從三方面來寬泛理解：一從教學(xué)主體上看，工學(xué)結(jié)合的“學(xué)”指的是高職院校的教師，“工”指的是工廠企業(yè)的工程師，即教書育人的任務(wù)是由學(xué)校教師和企業(yè)工程師共同承擔(dān)；二從學(xué)習(xí)主體看，工學(xué)結(jié)合意味著學(xué)生身份的雙重性，“學(xué)”指他們的第一身份是學(xué)校的學(xué)生，“工”指學(xué)生在企業(yè)期間又有企業(yè)員工的身份，從而學(xué)生能較早的熟悉職業(yè)崗位和迎接職業(yè)挑戰(zhàn)；三從教學(xué)環(huán)境來看，“學(xué)”指在學(xué)校主要讓學(xué)生接受理論學(xué)習(xí)，“工”指在企業(yè)或企業(yè)模擬環(huán)境中讓學(xué)生接受實(shí)習(xí)和實(shí)訓(xùn)，“工”、“學(xué)”場地交替、學(xué)習(xí)過程交替。因此工學(xué)結(jié)合打破了以課堂為中心的“紙上談兵”的傳統(tǒng)教育模式，更加注重學(xué)生綜合職業(yè)能力和社會(huì)適應(yīng)能力的培養(yǎng)。

“工學(xué)互動(dòng)”人才培養(yǎng)途徑是實(shí)施工學(xué)結(jié)合教育的新型有效形式，是指在人才培養(yǎng)的全過程中，以培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才為主線，以學(xué)校和企業(yè)的雙向互動(dòng)和長期合作為基礎(chǔ)，將理論學(xué)習(xí)和企業(yè)的實(shí)際工作經(jīng)歷有機(jī)結(jié)合起來的人才培養(yǎng)途徑。其特征有：1、學(xué)校與合作企業(yè)建立相對穩(wěn)定的合作關(guān)系，形成互惠互利、優(yōu)勢互補(bǔ)、共同發(fā)展的動(dòng)力機(jī)制。企業(yè)為學(xué)校提供實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)條件，安排學(xué)生的生產(chǎn)實(shí)習(xí)，解決學(xué)校實(shí)踐教學(xué)中的困難；學(xué)校在培養(yǎng)符合企業(yè)要求的人才同時(shí)，也幫助企業(yè)培訓(xùn)員工，參與企業(yè)科研項(xiàng)目等。2、實(shí)踐和教學(xué)過程互動(dòng)，采用“教學(xué)——實(shí)踐——教學(xué)——實(shí)踐”雙循環(huán)互動(dòng)模式完成人才培養(yǎng)。理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐工作兩個(gè)過程的優(yōu)勢互補(bǔ)、交替進(jìn)行，使學(xué)生在掌握理論知識的同時(shí)，也具有實(shí)際的職業(yè)能力。3、學(xué)校教師和企業(yè)技術(shù)人員相互協(xié)調(diào)，相互配合， 形成企業(yè)與學(xué)校的師資互動(dòng)。企業(yè)在學(xué)校擔(dān)任部分實(shí)踐課的教學(xué)工作，學(xué)校為企業(yè)進(jìn)行員工培訓(xùn)。

二、“工學(xué)互動(dòng)”人才培養(yǎng)途徑實(shí)現(xiàn)的具體舉措

“工學(xué)互動(dòng)”人才培養(yǎng)模式是以學(xué)校和企業(yè)兩個(gè)主體的結(jié)合與互動(dòng)為主要表現(xiàn)形式，基于工作過程整合陳述性知識和過程性知識，突出綜合職業(yè)能力培養(yǎng)。這一特點(diǎn)體現(xiàn)在具體實(shí)施的整個(gè)過程。

（一）確定實(shí)施目標(biāo)

根據(jù)高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格，依據(jù)社會(huì)、企業(yè)的需求，“工學(xué)互動(dòng)”人才培養(yǎng)途徑的實(shí)施目標(biāo)是培養(yǎng)具有綜合職業(yè)能力的高素質(zhì)高技能的應(yīng)用型人才。這樣的目標(biāo)以素質(zhì)為基礎(chǔ)，以能力為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)、心理素質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)；掌握扎實(shí)的基礎(chǔ)知識與系統(tǒng)的專業(yè)知識；具備較強(qiáng)的工程實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力；具有一定的團(tuán)隊(duì)合作能力、人際溝通能力以及崗位職業(yè)能力。

（二）調(diào)整課程體系

由學(xué)校主干教師和企業(yè)工程師、企業(yè)專家組成“工學(xué)互動(dòng)”人才培養(yǎng)途徑的課程體系設(shè)計(jì)小組。課程體系的調(diào)整以培養(yǎng)目標(biāo)為主線，綜合考慮學(xué)校的教學(xué)要求、企業(yè)的崗位設(shè)置、職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)、社會(huì)人才的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等，可以實(shí)行“1.5+0.5+0.5+0.5+A+B”的模塊化課程體系。

模塊化課程體系設(shè)計(jì)由職業(yè)基礎(chǔ)、職業(yè)技術(shù)、職業(yè)技能、職業(yè)拓展四大課程主模塊。職業(yè)基礎(chǔ)課程主模塊主要培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德觀念和良好的科學(xué)文化素質(zhì)，樹立學(xué)生積極健康的人生觀以及使學(xué)生掌握通用的基本職業(yè)能力。主要包含思想政治課、公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課等子模塊。職業(yè)技術(shù)課程主模塊是在學(xué)生獲得基本的職業(yè)能力的基礎(chǔ)上，側(cè)重某一專項(xiàng)能力的培養(yǎng)。職業(yè)技術(shù)課程主模塊根據(jù)不同的專業(yè)設(shè)置不同的子模塊，學(xué)生可以根據(jù)自己的能力、興趣和職業(yè)規(guī)劃進(jìn)行自主選擇，這樣更能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性。職業(yè)技能課程主模塊的重點(diǎn)是學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。主要借助實(shí)驗(yàn)室、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)車間、校外實(shí)訓(xùn)基地、企業(yè)等教學(xué)環(huán)境通過課程設(shè)計(jì)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)等實(shí)踐環(huán)節(jié)提升學(xué)生的基本技能、專業(yè)技能和崗位技能水平。職業(yè)拓展課程主模塊主要設(shè)立本專業(yè)和跨專業(yè)的選修課、教授和企業(yè)專家的專題講座、參與企業(yè)的項(xiàng)目等環(huán)節(jié)，旨在使學(xué)生接觸學(xué)科前沿知識，拓寬專業(yè)知識面；激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，拓展學(xué)習(xí)的可延續(xù)性；培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，鼓勵(lì)學(xué)生全方位發(fā)展；增加學(xué)生社會(huì)接觸機(jī)會(huì)，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)能力。

（三）更新教學(xué)方法

建立仿真實(shí)驗(yàn)室、多功能教室、情景教室等，在教學(xué)過程中特別是實(shí)踐教學(xué)中運(yùn)用仿真技術(shù)、虛擬技術(shù)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代化教學(xué)手段，讓學(xué)生在仿真或模擬的環(huán)境中強(qiáng)化技能訓(xùn)練。增加工藝性、設(shè)計(jì)性、綜合性的項(xiàng)目式實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、實(shí)訓(xùn)課題，或?qū)ⅰ叭妗被颉胺抡妗钡穆殬I(yè)任務(wù)作為學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)項(xiàng)目，強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練，提高學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地采用5S管理方式，更接近企業(yè)技術(shù)發(fā)展的水平，更接近實(shí)際的職業(yè)環(huán)境。企業(yè)和學(xué)校合作建設(shè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室，通過師生雙方邊教、邊學(xué)、邊做來完成某一教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)。加強(qiáng)校企互動(dòng)，為學(xué)生提供企業(yè)實(shí)踐機(jī)會(huì)，由模擬職業(yè)環(huán)境轉(zhuǎn)化為真實(shí)職業(yè)環(huán)境，學(xué)生在處理企業(yè)的實(shí)際工作過程中形成理論知識和實(shí)踐能力的互動(dòng)。

（四）完善考核制度

“工學(xué)互動(dòng)”人才培養(yǎng)途徑改變了原先只有學(xué)校對學(xué)生考核的單一性考核方式，改為由學(xué)校和企業(yè)共同完成，這也是為了統(tǒng)一學(xué)校和社會(huì)的人才標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校培養(yǎng)的人才和企業(yè)崗位需求的銜接。

考核要求首先是內(nèi)容拓展化，考核不再只是針對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，更注重學(xué)生在學(xué)習(xí)、工作過程中表現(xiàn)出的態(tài)度、品質(zhì)、解決實(shí)際問題的能力；其次，考核方法的過程化，即考核不再只是一次性的，而是嵌入在學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)、工作任務(wù)的整個(gè)過程，實(shí)現(xiàn)結(jié)果性評價(jià)和過程性評價(jià)的有機(jī)結(jié)合；再次，考核的執(zhí)行方多元化，考核把自評、互評、企業(yè)評價(jià)、教師評價(jià)相結(jié)合；最后，考核形式的多變化，考核不再只是一張?jiān)嚲淼男问搅?，而采取崗位競爭、述職?bào)告、圓桌討論、主題答辯等多種方式。

三、深化“工學(xué)互動(dòng)”人才培養(yǎng)途徑的思考

“工學(xué)互動(dòng)”是一種新的培養(yǎng)途徑，我校對目標(biāo)、內(nèi)容、方法和評價(jià)四個(gè)維度進(jìn)行了改革，并嘗試進(jìn)行了“工學(xué)互動(dòng)”人才培養(yǎng)途徑的實(shí)施。在具體實(shí)現(xiàn)中出現(xiàn)了不少問題，為了使該培養(yǎng)途徑長久有效的進(jìn)行，筆者認(rèn)為今后可以從以下幾個(gè)方面努力：

（一）“工學(xué)互動(dòng)”人才培養(yǎng)途徑的實(shí)現(xiàn)需要得到政府的支持和推動(dòng)

在“工學(xué)互動(dòng)”人才培養(yǎng)途徑的實(shí)施過程中遇到了一些很難解決的問題，如同時(shí)同一崗位安排大量學(xué)生進(jìn)行工作實(shí)踐存在很大困難，加上企業(yè)參與積極性不高，導(dǎo)致學(xué)校合作對象的數(shù)量嚴(yán)重不足。筆者認(rèn)為“工學(xué)互動(dòng)”人才培養(yǎng)途徑實(shí)際上涉及學(xué)校、企業(yè)、政府三方面因素。一方面，學(xué)?？梢酝ㄟ^產(chǎn)學(xué)研合作、降低企業(yè)參與成本、企業(yè)優(yōu)先錄用優(yōu)秀畢業(yè)生等手段吸引企業(yè)的參與；同時(shí)，企業(yè)應(yīng)該看到參與“工學(xué)互動(dòng)”人才培養(yǎng)途徑確實(shí)可以幫助企業(yè)解決技術(shù)力量不足，減少員工培訓(xùn)成本等現(xiàn)實(shí)問題，雙方可以通過簽署協(xié)議和合同建立合作關(guān)系；另一方面更期待政府出臺一系列工學(xué)結(jié)合、校企合作的鼓勵(lì)政策， 并通過政策法規(guī)強(qiáng)有力地保障培訓(xùn)者和受訓(xùn)者的權(quán)利和義務(wù)以及規(guī)范校企雙方的行為。政府的大力支持和推動(dòng)能在學(xué)校和企業(yè)之間發(fā)揮橋梁作用，促進(jìn)學(xué)校和企業(yè)形成良性互動(dòng)，這也是解決當(dāng)前諸多問題的最為有效和直接的方法。

（二）“工學(xué)互動(dòng)”人才培養(yǎng)途徑的實(shí)現(xiàn)需要建設(shè)一支雙師型的隊(duì)伍

新的培養(yǎng)途徑對高職院校教師提出了新的要求。為了培養(yǎng)出“實(shí)用型”而非“學(xué)術(shù)型”人才，高職院校教師必須既有扎實(shí)而寬泛的理論知識，又有嫻熟的實(shí)際操作技能；既要能講課、又要懂技術(shù)，特別是熟悉生產(chǎn)過程，能理論聯(lián)系實(shí)際，并能將知識和技能有效地傳授給學(xué)生。即“工學(xué)互動(dòng)”人才培養(yǎng)途徑要求有一支雙師型的教師隊(duì)伍。但是目前高職院校的教師大多從學(xué)校到學(xué)校，普遍缺少實(shí)踐。為改變這一現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為可以建立一個(gè)開放互動(dòng)的教師團(tuán)隊(duì)，具體作法：一是鼓勵(lì)教師定期到企業(yè)參加生產(chǎn)實(shí)踐或直接擔(dān)任企業(yè)兼職工程師，這樣教師可以親臨現(xiàn)場和職場，發(fā)揮其“工學(xué)互動(dòng)”的帶動(dòng)作用；二是把學(xué)校的教學(xué)科研與企業(yè)的生產(chǎn)項(xiàng)目相結(jié)合，教師在為企業(yè)解決實(shí)際生產(chǎn)問題的過程中深入企業(yè)，提升自己的專業(yè)水平；三是從企業(yè)引進(jìn)一定數(shù)量的專業(yè)人才到學(xué)校任教或聘任企業(yè)工程師、企業(yè)老員工作為學(xué)校的兼職教師，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的提高。

（三）“工學(xué)互動(dòng)”人才培養(yǎng)途徑的實(shí)現(xiàn)需要編制一套實(shí)戰(zhàn)特征的教材

傳統(tǒng)的教材缺乏與實(shí)際的直接聯(lián)系，主要用于呈現(xiàn)和傳授顯性知識，對學(xué)生綜合職業(yè)能力提高的程度十分有限?！肮W(xué)互動(dòng)”人才培養(yǎng)途徑作為一種新的培養(yǎng)形式，打破了原有的課程體系，所以需要有一套實(shí)戰(zhàn)特征的教材。該教材必須緊密結(jié)合社會(huì)實(shí)際，堅(jiān)持“必需、夠用和求新”的原則，鼓勵(lì)由高職院校教師和企業(yè)技術(shù)人員或來自企業(yè)的兼職教師共同編寫講義、工作頁等形式多樣的教材。實(shí)際工作需要運(yùn)用哪些知識，教材內(nèi)容就涉及哪些；教材應(yīng)突出知識的應(yīng)用，具有實(shí)用性，“取自于工，用之于學(xué)”，既要有校內(nèi)的理論和實(shí)踐內(nèi)容，又要有企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐的指導(dǎo)性內(nèi)容；教材內(nèi)容的編寫可采用多種方式，如可以采用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式編寫教材，這樣有助于啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識、引導(dǎo)學(xué)生思維的發(fā)展。同時(shí)教材要注意知識的更新，及時(shí)吸納本專業(yè)領(lǐng)域的最新科技成果，吸納企業(yè)所采用的新材料、新技術(shù)和新工藝，保證學(xué)生學(xué)校學(xué)習(xí)的知識和崗位需求銜接一致。

（四）“工學(xué)互動(dòng)”人才培養(yǎng)途徑的實(shí)現(xiàn)需要實(shí)行規(guī)范化的教學(xué)管理

“工學(xué)互動(dòng)”人才培養(yǎng)途徑要求學(xué)生走出學(xué)校進(jìn)入企業(yè)，因而產(chǎn)生了對學(xué)生管理方式的改變，由面對班級管理變?yōu)槊鎸W(xué)生個(gè)體管理，由過去的靜態(tài)管理變?yōu)閯?dòng)態(tài)管理。所以急需尋找一種有效、規(guī)范的管理方式。筆者認(rèn)為可以嘗試“三導(dǎo)師制”對學(xué)生實(shí)施全方位管理。“三導(dǎo)師制”就是一名導(dǎo)師由學(xué)校專業(yè)骨干教師擔(dān)任，主要負(fù)責(zé)專業(yè)理論和基本技能的傳授；一名導(dǎo)師來自于企業(yè)，由企業(yè)的工程師、技術(shù)員擔(dān)任，主要負(fù)責(zé)學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)階段的訓(xùn)練與指導(dǎo)。另一名為職業(yè)規(guī)劃導(dǎo)師，由學(xué)校的輔導(dǎo)員擔(dān)任，指導(dǎo)學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃，引導(dǎo)學(xué)生的成才發(fā)展。這樣在學(xué)校和企業(yè)的雙重監(jiān)督和管理下促進(jìn)學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)的健康發(fā)展。

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