心理暗示與大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)成效的關(guān)系研究

摘 要：隨著計(jì)算機(jī)的普及及英特網(wǎng)的技術(shù)發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)這種新型學(xué)習(xí)模式使學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)手段等都發(fā)生了巨大的變化，如何提高大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)成效對(duì)廣大英語教學(xué)工作者而言是一個(gè)全新的挑戰(zhàn)。筆者依據(jù)廣西大學(xué)“基于網(wǎng)絡(luò)與多媒體的大學(xué)英語教學(xué)改革”項(xiàng)目組就網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)針對(duì)學(xué)生所展開的問卷調(diào)查，對(duì)相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行了對(duì)比、分析，在此基礎(chǔ)上探討如何利用心理暗示幫助學(xué)生提高大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：心理暗示 大學(xué)英語 網(wǎng)絡(luò)教學(xué) 成效

中圖分類號(hào):G447 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào): 1673-1875(2008)12-085-03

一、引言

隨著計(jì)算機(jī)的普及及英特網(wǎng)的技術(shù)發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)為英語學(xué)習(xí)提供了一個(gè)嶄新的領(lǐng)域、全新的學(xué)習(xí)環(huán)境，借助計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)展開學(xué)習(xí)已對(duì)傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式進(jìn)行了一次大革命。這種學(xué)習(xí)模式，對(duì)學(xué)生與教師而言都還是一個(gè)新鮮事物，較之傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)心理自然而然發(fā)生了很大的變化。[1]學(xué)習(xí)成效的提高涉及多重因素，本文主要從心理暗示對(duì)學(xué)習(xí)者的影響這一角度進(jìn)行探討。

心理暗示是人們?nèi)粘Ｉ钪凶畛Ｒ姷男睦憩F(xiàn)象。它是人或環(huán)境以非常自然的方式向個(gè)體發(fā)出信息，個(gè)體無意中接受這種信息，從而做出相應(yīng)的反應(yīng)的一種心理現(xiàn)象。法國心理治療家伯恩海姆曾說過“可暗示是大腦接受或喚起觀念的能力，它傾向于使這些觀念實(shí)現(xiàn)，使之化為行動(dòng)?！盵2]美國心理學(xué)家J·K威廉斯教授說：“無論什么見解、計(jì)劃、目的，只要以強(qiáng)烈的信念和期待進(jìn)行多次反復(fù)地思考，那它必然會(huì)被植于潛意識(shí)中，成為積極行動(dòng)的源泉。”一個(gè)人若進(jìn)行積極的自我暗示并開發(fā)自己的巨大潛能，就會(huì)具有超群的智慧和強(qiáng)大的精神力量。[3]由此可見，暗示對(duì)人的行為可以產(chǎn)生影響，暗示對(duì)學(xué)習(xí)有一定的影響作用的。實(shí)踐證明，通過暗示手段，能夠使教育對(duì)象具備無意識(shí)心理傾向，并且指導(dǎo)這種傾向和個(gè)人的動(dòng)機(jī)、興趣、期待、情感、意志等因素有機(jī)結(jié)合，發(fā)揮教育活動(dòng)的最優(yōu)效應(yīng)。[4]本文結(jié)合筆者在廣西大學(xué)參與基于網(wǎng)絡(luò)和多媒體的大學(xué)英語教學(xué)改革工作實(shí)踐，探究運(yùn)用暗示手段轉(zhuǎn)變學(xué)生的內(nèi)在需求和激發(fā)學(xué)生心理潛力、調(diào)動(dòng)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)熱情的一些途徑和方法，從而提高大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)成效。

二、廣西大學(xué)大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)問卷調(diào)查及相關(guān)數(shù)據(jù)

近年來，廣西大學(xué)外國語學(xué)院大力推動(dòng)大學(xué)英語教學(xué)改革，2007年7月被國家教育部高教司批準(zhǔn)為大學(xué)英語改革示范點(diǎn)項(xiàng)目學(xué)校。廣西大學(xué)“基于網(wǎng)絡(luò)與多媒體的大學(xué)英語教學(xué)改革”是廣西高等教育教學(xué)改革工程“十一五”第二批立項(xiàng)項(xiàng)目，旨在研究如何充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，采用“課堂面授+網(wǎng)絡(luò)教師導(dǎo)學(xué)+學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)”的新型教學(xué)模式，改進(jìn)原來的以教師講授為主的單一課堂教學(xué)模式，如何使教學(xué)由教師中心向?qū)W生中心轉(zhuǎn)變、使課內(nèi)學(xué)習(xí)向課外學(xué)習(xí)延伸，形成教與學(xué)交互模式的多元化，倡導(dǎo)個(gè)性化教學(xué)思想和素質(zhì)教育與學(xué)生為中心的教育思想，以逐步構(gòu)建一個(gè)適合廣西大學(xué)的相對(duì)完善的基于網(wǎng)絡(luò)與多媒體的大學(xué)英語教學(xué)模式體系。項(xiàng)目組在2007年4月組織了針對(duì)廣西大學(xué)不同教材系列2005級(jí)非英語專業(yè)部分學(xué)生展開了有關(guān)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的問卷調(diào)查。問卷涉及“興趣及態(tài)度”、“操作”、“效果”、“課堂活動(dòng)”及“學(xué)習(xí)任務(wù)”五大部共50道小題。第一部分中涉及學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及態(tài)度的三道題目分別是：

1、我喜歡網(wǎng)絡(luò)教室及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。

2、我自己有利用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)英語的意識(shí)和習(xí)慣。

3、我覺得網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)調(diào)動(dòng)了我自主學(xué)習(xí)的積極性。

問卷給學(xué)生提供了5個(gè)不同認(rèn)可程度的選擇：①不同意；②不太同意；③不確定；④比較同意；⑤非常同意。以下是筆者根據(jù)05級(jí)同一教師不同班級(jí)的學(xué)生及不同教師不同班級(jí)的學(xué)生對(duì)上述三道題目的答題情況和相關(guān)成績所做的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)：

注：1、成績1指06－07第一學(xué)期的期末成績；成績2指06－07第二學(xué)期的期末成績；CET-4成績?nèi)W(xué)生06年12月和07年6月兩次國家四級(jí)考試中的最高成績。2、同意人數(shù)指對(duì)題目選擇④或⑤的同學(xué)的總數(shù)。

表1的數(shù)據(jù)表明：同一教師所教授的A、B兩班同學(xué)，對(duì)題1的態(tài)度基本相同，除A班一位同學(xué)表示“不太確定”外，其余所有參與答卷的同學(xué)都持“比較同意”和“非常同意”的肯定態(tài)表1：同一教師不同班級(jí)學(xué)生的答題情況及成績對(duì)比

度；但兩班同學(xué)的對(duì)題2、題3的選擇表現(xiàn)出了明顯的區(qū)別：A班對(duì)題2、題3持同意態(tài)度的都是7位同學(xué)，各占總?cè)藬?shù)的77.8％；而B班同學(xué)對(duì)題2、題3持同意態(tài)度的都只有4位同學(xué)，分別僅占總?cè)藬?shù)的44.4％；再比較兩班的成績：首先，A班成績1、成績2分別高出B班3.5分和11.4分；其次，A班成績2比成績1提高了7.3分，A班同學(xué)經(jīng)過一學(xué)期的學(xué)習(xí)，成績提高顯著；相反，B班成績2卻比成績1降低了0.6分，成績不升反降；此外，A班的CET-4成績高出B班4分。概括地說，A班學(xué)生成績明顯高于B班；A班同學(xué)成績進(jìn)步明顯大于B班。

表2的數(shù)據(jù)表明：陳老師的兩個(gè)班級(jí)中，2班對(duì)三道題目持肯定態(tài)度同學(xué)的平均百分比比低于1班近10個(gè)百分點(diǎn)，1班的成績1和成績2均比2班高，但1班的成績1僅比2班的成績1多出0.6分，成績2卻高出2班3.4分，可見兩班同學(xué)的成績差距不斷擴(kuò)大；同樣的，黃老師的兩個(gè)班級(jí)中，2班對(duì)三道題目持肯定態(tài)度同學(xué)的平均百分比高出1班約15個(gè)百分點(diǎn)，2班的成績1只比1班的成績1多出0.9分，然而兩班的成績2的差距已經(jīng)擴(kuò)大為6.6分。很明顯，同一個(gè)老師教授的班級(jí)中，對(duì)題1、2、3選擇同意的人數(shù)比例越大，則成績較同意人數(shù)較少的班級(jí)要好，且成績進(jìn)步也越大。

通過上述數(shù)據(jù)的分析，我們不難看出，學(xué)生對(duì)待網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的態(tài)度與成績之間存在著一定的關(guān)系，學(xué)生對(duì)待網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的態(tài)度在一定程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。概括地說，如果學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)充滿興趣，對(duì)這種學(xué)習(xí)方式持肯定態(tài)度的話，其學(xué)習(xí)成效往往好于那些對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)興趣不大或?qū)@種學(xué)習(xí)方式持懷疑或否定態(tài)度的同學(xué)。因此，要想提高大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的成效，幫助學(xué)生培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的積極態(tài)度對(duì)教師而言即是重要的也是必要的。而暗示在引導(dǎo)學(xué)生具備某種無意識(shí)心理傾向上無疑是一種有效的途徑，探索利用心理暗示幫助學(xué)生提高大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)成效是十分有意義的！

三、利用心理暗示提高大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)成效的途徑和方法

學(xué)習(xí)態(tài)度指學(xué)習(xí)者對(duì)待學(xué)習(xí)比較穩(wěn)定的具有選擇性的反應(yīng)傾向，是在學(xué)習(xí)活動(dòng)中習(xí)得的一種內(nèi)部狀態(tài)。積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度對(duì)學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生積極的影響，而消極被動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度則產(chǎn)生消極的影響，是決定學(xué)習(xí)效果的一個(gè)重要因素。學(xué)習(xí)態(tài)度不是生來就有的，而是后天習(xí)得的，是個(gè)體在家庭、學(xué)校和社會(huì)生活中，通過交往，接受別人的示范、指導(dǎo)、勸說而逐漸形成的。學(xué)習(xí)態(tài)度是可以通過暗示習(xí)得或改變的。依據(jù)課程與教學(xué)論博士任長松的研究，學(xué)習(xí)方式依據(jù)學(xué)習(xí)者行為的主動(dòng)——被動(dòng)維度，可以分為主動(dòng)接受、被動(dòng)接受、主動(dòng)探究和被動(dòng)探究四種方式。所謂探究學(xué)習(xí)是指一種積極的學(xué)習(xí)過程，這樣的學(xué)習(xí)過程“讓學(xué)生自己思考怎么做甚至做什么，而不是讓學(xué)生接受教師思考好的現(xiàn)成結(jié)論”。[5]網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)提供了明顯的以主動(dòng)式探究學(xué)習(xí)方式為主體的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為變得十分的主動(dòng)，這就意味著學(xué)習(xí)成效不僅僅受教師的指導(dǎo)方式和學(xué)習(xí)平臺(tái)內(nèi)容設(shè)計(jì)的影響，學(xué)習(xí)態(tài)度對(duì)其的影響作用也是不可估量的。

要提高教學(xué)質(zhì)量，學(xué)習(xí)者所做的主觀努力是不容忽視的。主觀努力是否成功首先與學(xué)習(xí)者對(duì)自身的投射有關(guān)，如果學(xué)習(xí)者認(rèn)為學(xué)習(xí)不成功，付出的努力畢竟少，缺乏信心，學(xué)習(xí)的成效自然下降。[6]筆者根據(jù)在廣西大學(xué)利用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、采用“課堂面授+網(wǎng)絡(luò)教師導(dǎo)學(xué)+學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)”的新型教學(xué)模式這一實(shí)踐的基礎(chǔ)上，具體探討利用暗示手段的一些方法和途徑。

1、課堂面授——巧用暗示

課堂面授是學(xué)生與老師面對(duì)面的交流，是基于計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的教學(xué)模式中師生間最直接和有效的交流方式。如果能充分利用課堂面授的機(jī)會(huì)對(duì)學(xué)生實(shí)施暗示，無疑對(duì)幫助學(xué)生提高網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的興趣和成效起著事半功倍的作用。心理學(xué)研究表明，同一群體情緒有暗示性和感染性，而個(gè)體心理具有團(tuán)體從眾性，傾向于道德行為上與群體保持一致，即如荀子所言“蓬生麻中，不扶而直；白沙在泥，與之俱黑”。所以，在教育過程中，可利用群體和個(gè)體心理相互影響的原理對(duì)教育對(duì)象進(jìn)行教育暗示，注重在群體中營造銳意進(jìn)取、互相合作的交往氛圍，防止不良風(fēng)氣在群體中蔓延。[4]教師可利用自己對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)的操控，幫助學(xué)生交流，巧妙地引導(dǎo)和推動(dòng)積極暗示。在課堂教學(xué)中，每個(gè)學(xué)生的情緒表現(xiàn)都會(huì)對(duì)其他學(xué)生產(chǎn)生影響，教師要善于創(chuàng)造機(jī)會(huì)，利用學(xué)生同伴互動(dòng)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)需要、自信心得到激發(fā)，產(chǎn)生積極的情緒，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的最大效益。[7]一些任務(wù)型的互動(dòng)活動(dòng)，如group discussion、pair work、free talk， role play， trial teaching 等教學(xué)模式，都可以激發(fā)學(xué)生互動(dòng)的興趣和熱情，互相感染，共同學(xué)習(xí)和進(jìn)步。學(xué)生對(duì)同學(xué)的要求往往比對(duì)自己的要求要包容、寬松，在這種心態(tài)下，利用同學(xué)間的評(píng)價(jià)，可以讓學(xué)生得到更多鼓勵(lì)，獲得積極暗示，提高自信心，共同進(jìn)步！

2、網(wǎng)絡(luò)教師導(dǎo)學(xué)——不容忽視的“他暗示”

“他暗示”是指被暗示者從別人那里接受了某種觀念，使這種觀念在其意識(shí)和無意識(shí)里發(fā)生作用，并使它實(shí)現(xiàn)與動(dòng)作或行為之中。[8]網(wǎng)絡(luò)教師導(dǎo)學(xué)是指學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)為主，老師實(shí)時(shí)跟蹤并針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和需求給與必要的引導(dǎo)和幫助。在導(dǎo)學(xué)時(shí)，老師可通過任務(wù)設(shè)置對(duì)學(xué)生進(jìn)行暗示。廣西大學(xué)大學(xué)英語部多年來一直在研究如何通過任務(wù)設(shè)置來提高學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的成效。每個(gè)班每個(gè)老師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生英語程度設(shè)置相應(yīng)的導(dǎo)學(xué)、不同的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)任務(wù)，并對(duì)學(xué)生的完成情況實(shí)時(shí)監(jiān)控，并進(jìn)行簡短點(diǎn)評(píng)，及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，并對(duì)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的態(tài)度和成效給予肯定，使學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能形成一種積極的態(tài)度，在這種心態(tài)下，學(xué)習(xí)效率自然提高。筆者在大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)課堂導(dǎo)學(xué)過程中，在給學(xué)生布置相應(yīng)的自主學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，首先在導(dǎo)學(xué)督學(xué)中以文字形式表達(dá)了對(duì)學(xué)生的肯定、欣賞和鼓勵(lì)，其次是有選擇地對(duì)學(xué)生完成任務(wù)的情況給與反饋并進(jìn)行實(shí)時(shí)的恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)。針對(duì)平時(shí)不善言辭、缺乏自信、練習(xí)中屢次受挫的同學(xué)重點(diǎn)培養(yǎng)其信心，以肯定成績?yōu)橹?，找出其閃光點(diǎn)，使其獲得鼓舞，增強(qiáng)信心；對(duì)成績優(yōu)秀、善于表達(dá)的學(xué)生則在點(diǎn)評(píng)中使其感受到被欣賞與被羨慕，從而獲得高峰體驗(yàn)，產(chǎn)生更大的進(jìn)取心。在教師的積極“暗示”之下，學(xué)生多能保持良好的信心和積極主動(dòng)的心態(tài)，暗示成為學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣的源泉。

3、學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)——培養(yǎng)“自我暗示”的能力

自我暗示就是自己利用心理語言來暗示自己的方法，指自己把某種觀念暗示給自己，并使它實(shí)現(xiàn)為動(dòng)作或行為。積極的自我暗示能夠激勵(lì)人、鼓舞人，更好的完成自我實(shí)現(xiàn)。心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為：處于高峰體驗(yàn)的人比其他任何時(shí)候更富責(zé)任心、主動(dòng)性和創(chuàng)造力。高峰體驗(yàn)是指一個(gè)人最能發(fā)揮作用、最有決斷力、最能專心致志時(shí)涌現(xiàn)出的自信、幸福、狂喜、欣慰、完美等情緒。[7]快樂和成功的感受是可以通過想象而人工制造的。在學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)時(shí)，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主要模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)不受老師的操控，但老師可就教室的布置上給學(xué)生一些愉悅環(huán)境背景，教師要善于利用環(huán)境與情景的布置創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生放松自己，主動(dòng)求證，大膽展示，讓學(xué)生在自我思考、自我決斷和自我展示中培養(yǎng)自信，并在自信中獲得成功的欣慰與喜悅，從而最大限度地激發(fā)學(xué)生進(jìn)行積極的自我暗示。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)觀念對(duì)學(xué)習(xí)策略有著直接影響，因?yàn)榧偃缢麄兿嘈拍承┎呗愿行?，他們就?huì)在學(xué)習(xí)中去努力運(yùn)用這些策略。[6]美國快速學(xué)習(xí)創(chuàng)新者查爾斯·西米德在研究中發(fā)現(xiàn)：“在一種特別的放松中，我們的大腦最開放，最能接受進(jìn)來的信息?！币虼?，“輕松”的狀態(tài)有利于暗示信息的接收和鞏固，是啟動(dòng)無意識(shí)心理活動(dòng)的有效條件。[7]研究表明，可暗示性是大腦接受信息或者是被喚醒的一種內(nèi)在能力。人在輕松、清醒的狀態(tài)下，可暗示性和有意識(shí)的判斷能力會(huì)同時(shí)出現(xiàn)，如果這時(shí)學(xué)習(xí)者采取積極主動(dòng)的態(tài)度，學(xué)習(xí)效率將會(huì)大大增加。所以，“創(chuàng)造高度的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，建立激發(fā)個(gè)人潛力的心理傾向，從學(xué)生是一個(gè)完整的個(gè)體這個(gè)角度出發(fā)，在教學(xué)方法的選擇上，力求把這種無意識(shí)的因素組織起來?！盵9]應(yīng)該成為教師孜孜以求的目標(biāo)。

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“任何一種教育現(xiàn)象，學(xué)生在其中越少感覺到教育者的意圖效果越好?！卑凳臼恰皾櫸锛?xì)無聲”的教育，恰到好處地運(yùn)用就能收到理想的教育效果。[10]基于計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的學(xué)習(xí)模式還有很多值得探究的東西，但利用暗示來激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，使他們能最大限度地發(fā)揮自主能動(dòng)性，以積極、自信的態(tài)度對(duì)待網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，毫無疑問對(duì)提高大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)是有一定的輔助作用的，把它用好用活必然能幫助學(xué)生提高網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)興趣和成效。廣西大學(xué)充分利用自身網(wǎng)絡(luò)教室的資源，建立了多個(gè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，在探索課堂面授+網(wǎng)絡(luò)教師導(dǎo)學(xué)+學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)方面開展了許多研究與嘗試，筆者結(jié)合自己的實(shí)踐和暗示對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度的影響、學(xué)習(xí)態(tài)度對(duì)學(xué)習(xí)成效的影響方面進(jìn)行了一些探討，旨在為這種新型的學(xué)習(xí)模式尋找一種跟行之有效的方法，幫助學(xué)生最大限度地提高大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)成效！

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On the relationship between psychological suggestion and the efficiency of college English online education

Abstract:With the development of computer and Internet technology，online study has changed study environment，learning psychology and leaning methods a lot.How to improve online learning efficiency has always been a great challenge to all the English teachers.Based on the investigation on students about online study carried out by the project“college English education reform based on Internet and multimedia”，the author contrasts and analyses the related statistics as well as suggests some useful ways for improving the efficiency of online study.

Key words:psychological suggestion；college English；online education；efficiency