成人外語(yǔ)課堂應(yīng)加強(qiáng)形成性評(píng)估

摘 要：形成性評(píng)估因其能對(duì)教學(xué)和學(xué)習(xí)過程提供實(shí)時(shí)監(jiān)控和反饋、促進(jìn)教學(xué)和學(xué)習(xí)而越來越受到重視。本文從改革需要、成人特點(diǎn)和理論基礎(chǔ)三方面探討了加強(qiáng)成人外語(yǔ)課堂形成性評(píng)估的必要性。加強(qiáng)形成性評(píng)估是成人外語(yǔ)課堂評(píng)估改革的需要，也是成人外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)和人文主義、建構(gòu)論、多元智能理論所要求的。

關(guān)鍵詞：成人外語(yǔ)學(xué)習(xí)者 形成性評(píng)估 人文主義 建構(gòu)論 多元智能理論

中圖分類號(hào):G642.4文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào): 1673-1875(2008)12-018-02

近年來，與傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)估相對(duì)應(yīng)的形成性評(píng)估因其能對(duì)教學(xué)和學(xué)習(xí)過程提供實(shí)時(shí)監(jiān)控和反饋、促進(jìn)教學(xué)和學(xué)習(xí)而越來越受到重視。成人外語(yǔ)教育作為我國(guó)外語(yǔ)教育的重要組成部分，課堂教學(xué)改革一直在進(jìn)行，在此過程中，形成性評(píng)估能為改革起到十分重要的作用。鑒于成人外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)和先進(jìn)的教育理論，成人外語(yǔ)課堂應(yīng)加強(qiáng)形成性評(píng)估的成分，本文將從改革需要、成人特點(diǎn)和理論基礎(chǔ)三方面探討這一課題。

首先，加強(qiáng)形成性評(píng)估是成人外語(yǔ)課堂評(píng)估改革的需要。迄今為止，我國(guó)成人外語(yǔ)課堂評(píng)估還是以傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)估為主，在期中、期末進(jìn)行考試（尤其是筆試），而在具體的學(xué)習(xí)情景中則往往忽略了評(píng)估這一環(huán)。不可否認(rèn)，終結(jié)性評(píng)估在全面檢查學(xué)習(xí)成就和人才選拔等方面有較好的作用，但這種評(píng)估方式有著明顯的缺點(diǎn)，傳統(tǒng)的考評(píng)往往墮后，將課堂學(xué)習(xí)和考核割裂開來，忽略了學(xué)生們的學(xué)習(xí)過程，不關(guān)心學(xué)生們?cè)谒健⑴d趣、學(xué)習(xí)風(fēng)格等方面的個(gè)人差異，而且考察的是學(xué)習(xí)的結(jié)果而不是過程，考試就意味著學(xué)習(xí)的結(jié)束，這樣容易導(dǎo)致學(xué)生為考而學(xué)，采用表面性學(xué)習(xí)（surface learning）方法。在這些方面，形成性評(píng)估則有不可替代的優(yōu)越性。教育部2001年頒布的《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》將其定義為“對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)所取得的成績(jī)以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展做出評(píng)價(jià)，是基于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)全過程的持續(xù)觀察、記錄、反思而做出的發(fā)展性評(píng)價(jià)”。形成性評(píng)估強(qiáng)調(diào)在具體的學(xué)習(xí)過程中對(duì)學(xué)生在學(xué)業(yè)、情感等各方面發(fā)展的評(píng)估，確定學(xué)生們?cè)诮o定的學(xué)習(xí)任務(wù)中的成就和存在的問題，為教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)提供反饋，通過改進(jìn)學(xué)習(xí)過程來改善學(xué)習(xí)結(jié)果，有效地將教學(xué)、學(xué)習(xí)和評(píng)估融合在一起，具有反饋性、互動(dòng)性、動(dòng)態(tài)性、形成性、非正式性等特點(diǎn)。由于形成性評(píng)價(jià)是一種過程性評(píng)估，必須融入到正在進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，并以改進(jìn)這一活動(dòng)為目的，促使學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中不斷評(píng)估、不斷反饋、不斷提高，因此它特別適用于課堂評(píng)估，由此可見，在成人外語(yǔ)課堂引入形成性評(píng)估應(yīng)該成為改革的方向。

第二，成人外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)要求加強(qiáng)形成性評(píng)估。與正規(guī)本科生班級(jí)不一樣，同一個(gè)班的成人外語(yǔ)學(xué)習(xí)者無論在年齡、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、外語(yǔ)基礎(chǔ)還是在學(xué)習(xí)風(fēng)格和目的上都存有較大差異，許多學(xué)生在走進(jìn)課堂前已經(jīng)具備了豐富的世界知識(shí)和外語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)，有著自己的外語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣和風(fēng)格，這就要求成人外語(yǔ)課堂教學(xué)和評(píng)估注重個(gè)人差異，不能采用傳統(tǒng)的整齊劃一、忽略個(gè)人差異的、以個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)為目的的評(píng)估方法，而是要以其個(gè)人的基礎(chǔ)為依據(jù)來評(píng)估學(xué)生在各方面的進(jìn)步和不足之處，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生自己與自己的縱向比較，而不是同學(xué)之間的橫向比較。形成性評(píng)估正好在這些方面具有明顯的優(yōu)勢(shì)。課堂里有教師進(jìn)行得的形成性評(píng)估可分為“計(jì)劃型”和“互動(dòng)型”兩種。一方面，根據(jù)課程目標(biāo)、個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)有學(xué)生信息，教師可以事先設(shè)計(jì)一些有計(jì)劃的形成性評(píng)估，這樣就可以對(duì)全班學(xué)生的總體情況有較清醒的認(rèn)識(shí)，在此基礎(chǔ)上，通過課堂即興的互動(dòng)型形成性評(píng)估方式，因地制宜，因人而異，在師生互動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)解決，這樣教師就可以進(jìn)一步了解學(xué)生在學(xué)業(yè)、情感和策略等方面的信息，總結(jié)進(jìn)步，發(fā)現(xiàn)問題，做到有的放矢，使得教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容及方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效益。除了上述的師生互動(dòng)外，學(xué)生之間的互動(dòng)性評(píng)估，即同輩評(píng)估，也是形成性評(píng)估的重要因素。如上所述，成人外語(yǔ)學(xué)習(xí)者在社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、外語(yǔ)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)風(fēng)格和目的等方面上都存在較大的差異，通過互動(dòng)和交流，相互監(jiān)督學(xué)習(xí)過程和提供反饋，既可使課堂更生動(dòng)活潑，又可相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，使各人的外語(yǔ)和世界知識(shí)更全面。自我評(píng)估也是形成性評(píng)估里的一種重要評(píng)估方式，提倡學(xué)習(xí)者不斷反思，自我監(jiān)控學(xué)習(xí)過程，成人外語(yǔ)學(xué)習(xí)者心智成熟，自控力和反思能力強(qiáng)，因此，自我評(píng)估的方法也非常符合成人外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)，對(duì)他們來說是一種很好的學(xué)習(xí)評(píng)估方法，有助于他們學(xué)習(xí)自主性的培養(yǎng)。

第三，在成人外語(yǔ)課堂加強(qiáng)形成性評(píng)估有其良好的理論基礎(chǔ)，其理論依據(jù)主要源自人文主義、建構(gòu)論和多元智能理論。根據(jù)人文主義理論，教育的主要目的是幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我，使他們最大限度地發(fā)揮潛能。形成性評(píng)估倡導(dǎo)的是一種“成功文化”，相信所有學(xué)生（不管是先進(jìn)生還是后進(jìn)生）都能進(jìn)步，其目的就是要促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，自我發(fā)現(xiàn)，欣賞他人，最終自我實(shí)現(xiàn)，形成性評(píng)估不僅在學(xué)業(yè)而且在情感、態(tài)度和策略等多方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)展性的評(píng)估也是人文主義教育思想的體現(xiàn)，在形成性評(píng)估過程中學(xué)生們得到更多的關(guān)注，這樣能促進(jìn)他們的情感發(fā)展，這種以人為本的哲學(xué)思想往往很容易為成人學(xué)習(xí)者所接受，讓他們更注重個(gè)人綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。建構(gòu)論“教與學(xué)”理論的關(guān)鍵在于學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索和建構(gòu)，根據(jù)Ausubel提出的“意義學(xué)習(xí)”理論影響學(xué)習(xí)最重要的因素是學(xué)習(xí)者已有的知識(shí)，因此，成人外語(yǔ)學(xué)習(xí)者首先要對(duì)自己的外語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行診斷評(píng)估，以便對(duì)自己的外語(yǔ)功底和學(xué)習(xí)習(xí)慣有著清醒的認(rèn)識(shí)。元認(rèn)知能力是建構(gòu)主義理論所強(qiáng)調(diào)的一項(xiàng)重要的學(xué)習(xí)能力，成人外語(yǔ)學(xué)習(xí)者必須經(jīng)常反思自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)策略并按自己的實(shí)際情況作出相應(yīng)的調(diào)整，這意味著他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中不斷進(jìn)行自我評(píng)估是十分必要的。同時(shí)，社會(huì)建構(gòu)論的學(xué)習(xí)觀強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的社會(huì)性、交互性和情境性。一個(gè)人的學(xué)習(xí)與發(fā)展不僅僅是個(gè)人行為，而就其基本性而言是社會(huì)性的。在課堂里，師生之間、學(xué)生之間相互合作，課堂評(píng)估應(yīng)鼓勵(lì)以互動(dòng)合作的形式來進(jìn)行。在師生合作中，教師不僅僅是評(píng)估者，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的觀察者、反饋者和指導(dǎo)者，需要采取措施促進(jìn)學(xué)生認(rèn)清自己、促進(jìn)學(xué)習(xí)。學(xué)生合作中，Vygotsky的“最近發(fā)展區(qū)”理論為同輩評(píng)估提供了很好的理論基礎(chǔ)，由于同學(xué)間在專業(yè)水平、學(xué)習(xí)態(tài)度和策略等方面相差不是很遠(yuǎn)，他們之間的互動(dòng)評(píng)估可以更好地促進(jìn)學(xué)習(xí)，而且在情感上更容易為學(xué)生們所接受。多元智能理論是美國(guó)發(fā)展心理學(xué)家加德納(Gardner)提出的，它強(qiáng)調(diào)智能的多元化，認(rèn)為教學(xué)評(píng)估應(yīng)該強(qiáng)調(diào)多元化和發(fā)展性，這種理論正好適合于成人外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的個(gè)人差異和多樣性。形成性評(píng)估力圖從多方面評(píng)估學(xué)生，不僅通過“聚合性評(píng)估”（convergent assessment）檢查學(xué)生們應(yīng)該共同掌握的知識(shí)，同時(shí)還通過“差異性評(píng)估”（divergent assessment）來考察學(xué)生們的不同能力和興趣，為學(xué)生提供有益的反饋，促進(jìn)學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)避短，最終全面發(fā)展。

本文從改革需要、成人特點(diǎn)和理論基礎(chǔ)三方面探討了加強(qiáng)成人外語(yǔ)課堂形成性評(píng)估的必要性。加強(qiáng)形成性評(píng)估是成人外語(yǔ)課堂評(píng)估改革的需要，也是成人外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)和人文主義、建構(gòu)論、多元智能理論所要求的。由于在我國(guó)的成人外語(yǔ)課堂傳統(tǒng)教學(xué)和評(píng)估方法仍然十分盛行，要進(jìn)行注重學(xué)習(xí)過程的形成性評(píng)估改革還需要教師和學(xué)習(xí)者無論從觀念上還是行為上進(jìn)行許多改變，仍需長(zhǎng)期不懈的努力。

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The Importance of Formative Assessment in Adult FL Class

Abstract:Formative assessment(FA)is becoming increasingly popular in Chinese foreign language(FL)classroom because it can offer timely monitor and feedback to teaching and learning.The importance of FA in adult FL classroom is explored in terms of classroom reform，adult FL learners’characteristics and theoretical basis.It is argued that the characteristics of adult FL learners and such theories as humanism，constructivism and multiple intelligence theory all entail the incorporation of FA into adult FL class.

Key words:adult foreign language learners；formative assessment；humanism；constructivism；multiple intelligence theory