論高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)

輔導(dǎo)員是高等學(xué)校教師隊(duì)伍和管理隊(duì)伍的重要組成部分，具有教師和干部的雙重身份。輔導(dǎo)員是開展大學(xué)生思想政治教育的骨干力量，是高校學(xué)生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實(shí)施者和指導(dǎo)者。輔導(dǎo)員在高校中扮演的特殊角色，決定了這一隊(duì)伍必須達(dá)到專業(yè)化。

推進(jìn)輔導(dǎo)員隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)受到社會(huì)、學(xué)校和個(gè)人的多重影響。黨和國家領(lǐng)導(dǎo)人十分重視高校輔導(dǎo)員建設(shè)工作，多次指示要加強(qiáng)高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)，這為輔導(dǎo)員隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)提供了良好的社會(huì)條件。輔導(dǎo)員自身也普遍具有專業(yè)化的強(qiáng)烈需求，學(xué)校作為三者之中的關(guān)鍵性因素，在協(xié)調(diào)外界條件和輔導(dǎo)員個(gè)人提高的需求中，扮演策劃師和總導(dǎo)演的角色。因此，各高校既要貫徹落實(shí)關(guān)于輔導(dǎo)員培訓(xùn)的政策，又要根據(jù)自身情況，因地制宜地制定培訓(xùn)計(jì)劃和安排，合理地選擇培訓(xùn)項(xiàng)目和內(nèi)容，更好地發(fā)揮這一中間力量的作用，真正促進(jìn)輔導(dǎo)員隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)的實(shí)現(xiàn)。

一、輔導(dǎo)員隊(duì)伍專業(yè)化的內(nèi)涵

《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》中明確了輔導(dǎo)員的工作職責(zé)，涵蓋了大學(xué)生思想政治教育、心理輔導(dǎo)、學(xué)業(yè)指導(dǎo)、職業(yè)生涯規(guī)劃、助困工作、日常管理等各個(gè)方面，涉及教育學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)等多學(xué)科領(lǐng)域，具有很強(qiáng)的針對(duì)性、專業(yè)性、實(shí)效性特點(diǎn)。結(jié)合輔導(dǎo)員工作職責(zé)，其專業(yè)化內(nèi)涵應(yīng)包括以下幾個(gè)方面：一是輔導(dǎo)員要具備良好的理論修養(yǎng)和專業(yè)理論知識(shí)，接受過系統(tǒng)培訓(xùn)和專業(yè)學(xué)習(xí)；二是輔導(dǎo)員要具有很強(qiáng)的實(shí)踐能力和較豐富的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，具備處理突發(fā)事件的應(yīng)變能力，并在工作中不斷提高；三是不斷完善輔導(dǎo)員工作專業(yè)化機(jī)制，研究高校輔導(dǎo)員專門人才的培養(yǎng)模式，與我國高等教育發(fā)展的需要相適應(yīng)。

二、輔導(dǎo)員隊(duì)伍專業(yè)化的現(xiàn)狀

高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)既是提高大學(xué)生思想政治教育工作的客觀需要，也是實(shí)現(xiàn)輔導(dǎo)員隊(duì)伍可持續(xù)發(fā)展的必然要求，走專業(yè)化發(fā)展道路已成為輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的必然趨勢。要整體提升輔導(dǎo)員隊(duì)伍專業(yè)化水平，切實(shí)提高輔導(dǎo)員隊(duì)伍的思想素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)，對(duì)輔導(dǎo)員的專業(yè)化培訓(xùn)是必不可少的，只有加強(qiáng)輔導(dǎo)員的培訓(xùn)工作，才能切實(shí)保障此項(xiàng)工作的順利開展。

然而，我國高校輔導(dǎo)員專業(yè)化培訓(xùn)工作仍處于起步階段。雖然教育部早已出臺(tái)《2006－2010年普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員培訓(xùn)計(jì)劃》，為全國輔導(dǎo)員培訓(xùn)工作提供了指導(dǎo)和依據(jù)，但由于地方差異和工作條件的限制，實(shí)際的推廣工作還沒有完全展開，培訓(xùn)理念和實(shí)際操作中存在著很多不協(xié)調(diào)的地方，造成了先進(jìn)、前沿的培訓(xùn)要求和高校實(shí)際不相匹配，實(shí)際操作滯后于理論的現(xiàn)象不斷出現(xiàn)。目前，此項(xiàng)工作普遍存在以下幾個(gè)方面的問題：

一是培訓(xùn)機(jī)構(gòu)少，師資隊(duì)伍薄弱。當(dāng)前，輔導(dǎo)員的培訓(xùn)工作大都由各高校獨(dú)立承擔(dān)，具體由學(xué)生工作部（處）組織落實(shí)，并未設(shè)立專門的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。而學(xué)生工作部（處）作為教學(xué)輔助單位，日常有大量的學(xué)生事務(wù)性工作需要處理，又沒有專門的從事輔導(dǎo)員培訓(xùn)的專家或有經(jīng)驗(yàn)的工作人員，很難有固定時(shí)間和精力來開展有針對(duì)性的專業(yè)化培訓(xùn)，培訓(xùn)往往限于完成基本任務(wù)，對(duì)于其他本應(yīng)開展的專業(yè)化培訓(xùn)缺乏實(shí)際操作條件。師資力量薄弱，專業(yè)人員缺乏是制約輔導(dǎo)員專業(yè)化培訓(xùn)工作的重要環(huán)節(jié)。

二是培訓(xùn)意識(shí)匱乏，吸收借鑒不足。輔導(dǎo)員培訓(xùn)缺乏前沿意識(shí)和精品意識(shí)，尤其是在知識(shí)的傳播和積累方面，缺少對(duì)國內(nèi)外優(yōu)秀研究成果和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的吸收；精品教材、名家名師講解、重點(diǎn)案例的總結(jié)和分析嚴(yán)重不足；科學(xué)合理、績效突出，以理論學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練和案例教學(xué)為重點(diǎn)的全國輔導(dǎo)員培訓(xùn)教材和課程體系尚未建立。

三是培訓(xùn)內(nèi)容簡單，缺乏系統(tǒng)性。對(duì)輔導(dǎo)員的專業(yè)培訓(xùn)主要是針對(duì)常規(guī)工作而展開，或限于崗前培訓(xùn)和零星的工作培訓(xùn)，培訓(xùn)的內(nèi)容僅停留在對(duì)輔導(dǎo)員崗位職責(zé)的一般介紹、常規(guī)的工作方法總結(jié)及政策、規(guī)定的詮釋上，重點(diǎn)集中在就業(yè)、心理健康工作的具體操作程序等。由于缺乏對(duì)培訓(xùn)工作的全局考慮和總體安排，培訓(xùn)內(nèi)容較狹窄，在對(duì)輔導(dǎo)員分層次、分階段的適應(yīng)性引導(dǎo)，職業(yè)能力提升，研究意識(shí)和研究方法的培養(yǎng)及職業(yè)道德教育等方面缺乏系統(tǒng)性。

四是培訓(xùn)形式單一，缺少創(chuàng)新性。高校輔導(dǎo)員培訓(xùn)較為常見的方法是座談會(huì)、交流會(huì)、學(xué)習(xí)會(huì)，缺乏行之有效的多樣教育模式。由于缺乏培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)和必要的專家指導(dǎo)，難以開展特色、創(chuàng)新的培訓(xùn)活動(dòng)，難以為輔導(dǎo)員提供系統(tǒng)的信息，致使培訓(xùn)缺乏有效性、針對(duì)性和吸引力，影響輔導(dǎo)員培訓(xùn)工作質(zhì)量和工作水平的提高。

三、輔導(dǎo)員隊(duì)伍專業(yè)化的措施

由于我國輔導(dǎo)員隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)還不完善，輔導(dǎo)員培訓(xùn)工作剛剛處于起步階段，吸收國外先進(jìn)的教育理論和先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)新教學(xué)手段，改進(jìn)教學(xué)方法具有重要意義。高校對(duì)輔導(dǎo)員的培訓(xùn)培養(yǎng)應(yīng)采取多樣的形式，大處著眼、小處著手，與時(shí)俱進(jìn)，走出一條符合自身實(shí)際的特色之路。

第一，建立具有專人負(fù)責(zé)的機(jī)構(gòu)體制

各高校成立輔導(dǎo)員培訓(xùn)專門機(jī)構(gòu)，由主管學(xué)生工作的領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生工作專家或具有豐富經(jīng)驗(yàn)的一線輔導(dǎo)員擔(dān)任負(fù)責(zé)人。有條件的高?？沙闪⑤o導(dǎo)員培訓(xùn)工作教研室，制定詳細(xì)的工作計(jì)劃，采取日常培訓(xùn)和專題培訓(xùn)相結(jié)合的方式，形成靈活多樣的培訓(xùn)方案。

第二，開展基于高校自身的校本培訓(xùn)

高?？筛鶕?jù)自身發(fā)展需要，由學(xué)?；蛳嚓P(guān)教育部門共同組織，以學(xué)校為基本培訓(xùn)單位，以發(fā)展輔導(dǎo)員的專業(yè)能力為目標(biāo)，立足學(xué)校實(shí)際，構(gòu)建有明確的培訓(xùn)目標(biāo)、有針對(duì)性的培訓(xùn)內(nèi)容、靈活機(jī)動(dòng)的培訓(xùn)時(shí)間、構(gòu)建參與性的培訓(xùn)主體、實(shí)踐性的評(píng)價(jià)方式。建有心理健康教育中心的高校，指導(dǎo)教師可根據(jù)本校實(shí)際，制定全年的培訓(xùn)計(jì)劃，分階段、分層次設(shè)置培訓(xùn)內(nèi)容和活動(dòng)項(xiàng)目。學(xué)校要從全局出發(fā)，心系教師，著眼于提高輔導(dǎo)員的綜合素質(zhì)和能力，做到日常教育和專題培訓(xùn)相結(jié)合，短期培訓(xùn)與中長期學(xué)習(xí)相結(jié)合，既普及了心理健康教育知識(shí)，增強(qiáng)了全院心理健康教育大網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建，又強(qiáng)化了干預(yù)系統(tǒng)和預(yù)景機(jī)制的建立，對(duì)學(xué)校的發(fā)展起到良性作用。

第三，建立基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)共同體

美國的心理學(xué)家波斯那曾指出，教師的成長公式為：成長=經(jīng)驗(yàn)+反思。對(duì)于輔導(dǎo)員這一特殊的教師群體，這一論斷有更深的含義。在培訓(xùn)中，突出輔導(dǎo)員的參與和反思，引導(dǎo)他們把自己的實(shí)際工作當(dāng)作思考的對(duì)象，審視實(shí)際工作與優(yōu)秀案例的差距，找出自身的教育管理理念或行為中存在的問題，進(jìn)而形成改進(jìn)學(xué)生工作的新設(shè)想，這樣可以促使輔導(dǎo)員更加深入的分析和思考培訓(xùn)內(nèi)容與工作實(shí)際之間的關(guān)系，提高他們先進(jìn)教育管理理念應(yīng)用能力。

當(dāng)前，隨著社會(huì)科技程度的不斷提高，Blog、QQ等網(wǎng)絡(luò)工具已越來越普及，它們成為人們傳遞信息、交流感情、理論探討，同行互助、師生互動(dòng)的良好平臺(tái)。

有條件的院校可以建立輔導(dǎo)員工作QQ群，他們可以在群里闡述自己的看法，反思自己的處理方式，對(duì)于熱點(diǎn)話題可以參與討論，對(duì)于其他輔導(dǎo)員提出的疑難問題，每個(gè)輔導(dǎo)員都可以各抒己見。通過這一平臺(tái)，不但提高了輔導(dǎo)員自身素質(zhì)，聯(lián)絡(luò)了感情，而且增強(qiáng)了輔導(dǎo)員團(tuán)隊(duì)的凝聚力，保證了信息暢通。除此之外，輔導(dǎo)員可以把自己的QQ號(hào)公布，與學(xué)生在線交流，就學(xué)習(xí)、生活、思想的問題有針對(duì)性地溝通。如此，輔導(dǎo)員之間、輔導(dǎo)員與學(xué)生之間形成了一個(gè)共同的學(xué)習(xí)群體，學(xué)以致用，教學(xué)相長，起到良好的效果。

第四，發(fā)揮專家的引領(lǐng)作用

榜樣的力量是無窮的。各高校要善于發(fā)揮專家、模范的引領(lǐng)作用，從具有較深理論功底和豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的學(xué)校黨政領(lǐng)導(dǎo)干部、專家學(xué)者和優(yōu)秀輔導(dǎo)員中選聘兼職教師，有條件的院?？梢云刚垏壹?jí)、省級(jí)的專業(yè)培訓(xùn)師開展專題培訓(xùn)，或聘請優(yōu)秀輔導(dǎo)員作報(bào)告，有的放矢地推動(dòng)輔導(dǎo)員專業(yè)化建設(shè)，優(yōu)化師資配置。通過他們的先進(jìn)理念、思想方法和深厚的經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)和帶動(dòng)第一線的教育工作者開展教育實(shí)踐探索和研究，促進(jìn)輔導(dǎo)員隊(duì)伍專業(yè)化發(fā)展。在培訓(xùn)中，專家們以身示范，用生動(dòng)的事例，典型剖析，深入淺出，開拓管理思路，特別是在職業(yè)道德、工作方式方法上潛移默化地影響輔導(dǎo)員。

高校輔導(dǎo)員培養(yǎng)培訓(xùn)，是推進(jìn)輔導(dǎo)員隊(duì)伍專業(yè)化的重要舉措和推動(dòng)力量，各高校應(yīng)不遺余力，搞好這一工作，真正實(shí)現(xiàn)輔導(dǎo)員隊(duì)伍的專業(yè)化。

（作者：孫玉，河北金融學(xué)院教務(wù)處；郝艷杰，中央司法警官學(xué)院宣傳處；張凱，中央司法警官學(xué)院勞教管理系，助教）